学科融合视域下整本书阅读教学探究

张潇丹

一、跨学科主题的概述

2022年版课标的变化之一是提倡学科融合，设立跨学科学习拓展型学习任务群，拓宽了语文学习和运用领域，加强了学科间的相互关联，突出了语文课程的综合化实施和实践性要求。

基于语文核心素养的导向，整本书的阅读可以有主次地融入其他学科知识，借助不同学科的资源来推进，实现多学科思维方式的碰撞与交融，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高学生语言文字的运用能力，培养学生的语文核心素养。现以《一百条裙子》为例，将整本书阅读放在学科融合的视域下，提炼整本书阅读教学的可行性策略，推进整本书阅读的纵深开展。

二、跨学科学习活动的设计及分析

全景式阅读教学是个系统性工程，依据《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》《中国小学生基础阅读书目》，我校构建了一至五年级“整本书阅读体系”。在整本书阅读策略上，我们注重阅读的层次，如检视阅读、基础阅读、分析阅读、反刍阅读；注重阅读方法的指导、阅读习惯的培养、阅读品质的提升。在整本书共读中，我们不仅关注学生情感、态度、价值观的改变，更有自己的读书和写作上的收获。這也是整本书阅读教学与平时单篇课文教学的区别所在，或者可以理解为整本书共读课为课堂教学所做的补充性服务。如《一百条裙子》的阅读教学，从“粗读”回顾读书方法、“品读”感受人物形象和整本书主题、“多读”积累文本内容、“悟读”写作特点等几大方面入手进行交流。把重点落在学生通过小组交流，抓住关键性事件，对比感受人物形象品质这一主题上，引领学生咀嚼文字，从而走进人物内心世界，让学生的阅读真正能与自己的生命发生关联，体会到阅读的快乐。

学科融合不是多个学科知识的简单堆砌，而是学科知识、学科思维、学科方法、学科伦理、学科精神的交叉勾连。其关键在于发掘可融合的内容，这就要求教师在教学过程中找准学科融合的基点，寻找各学科内容与整本书阅读之间的关联，为学生提供多学科融合的视角，从而使学生获得整本书阅读的结构化认知，积累整本书阅读经验，训练阅读能力。知识融合是学科融合的基本要求。每一门学科都不是孤立存在的，必然与其他学科在知识上相互关联。《一百条裙子》这本书融合数学、英语、音乐、美术、道德与法治等多学科，通过查阅书籍资料、欣赏不同裙子的图片、分析和探究不同裙子形状及颜色的变化，学习主人公旺达身上的美好品质等，引导学生在身心体验中提高对美术的创造能力。同时能根据故事中旺达身上发生的事情，学习处理和正确解决实际问题，提高学生的合作能力、表达能力，发展核心素养。

童话对于三年级学生来说并不陌生。2022年版课标在第一学段的阅读目标中提出：“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本案例基于统编本教材三年级上册第三单元“童话王国”主题，用“感受童话丰富的想象”这一关键概念，融合多学科，引发学生的探究性和创造性实践。以学科本位“品童话，悟童话”，多学科融合“唱童话，绘童话”双线并行的模式，进行跨学科学习活动，开展沉浸式童话学习体验。

（一）学习进程

1.情境导入。

泰戈尔《飞鸟集》中有一句诗说：“你看不见你的真相，你所看见的只是自己的影子。宽容是一种美德，是美好心灵的体现；愿望都是在远方的，任何人都是可以热情地朝着远方望去的。”大家通过查找资料的方式进行了初步探究，这次跨学科主题学习我们以阅读的方式走进这样一本书——《一百条裙子》，走进自己的内心。

2.驱动性问题。

整本书阅读教学的关键环节是任务活动的设计，以学生的阅读活动为主体，采用任务驱动的方式。教师根据每本书的特性，运用多样的语文实践活动和真实的阅读情境，有效连接和支撑各项学习任务，形成整本书阅读教学的学习任务连续体。学生在任务驱动下，将各学科知识自然融通，在实践探究中学会运用阅读积累解决现实问题，推动自身思维向更深处铺展。

师生共同探讨研究《一百条裙子》的驱动性问题。

问题一：一百条裙子是真的裙子吗？

问题二：佩琪和玛蒂埃是什么样的女孩？

问题三：旺达和同学们之间经历了什么样的事情？最终结果怎么样？

问题四：这一百条裙子最后去向哪里呢？

问题五：在旺达身上，我们学到哪些优秀品质呢？

3.主题学习。

一百条裙子的发展历程：

（1）一百条裙子的由来：旺达用彩色画笔画出的美丽裙子。

（2）佩琪和玛蒂埃是什么样的女孩？自信、漂亮、受欢迎、喜欢嘲笑别人、不勇敢……

（3）旺达和同学们最后的结果是什么？旺达转学走了，同时也给同学们写了回信，还把自己画的一百条裙子送给大家，传递着爱与美好。

（4）一百条裙子的去向：挂在了教室里，也挂在我们每个人的心中。

（5）在旺达身上学到的优秀品质：宽容、善良、大度、朴实、有美好的心灵和愿望……

4.合作探究。

项目组1：佩琪和玛蒂埃是什么样的女孩？

（1）每个学生选择两处关于佩琪和玛蒂埃的描写进行研究。

（2）运用上网查资料、阅读书籍、结合实际生活案例等方法进行研究。

（3）通过以下几种方式进行交流：制作思维导图、制作PPT、交流问题（如“你更认同哪个同学的观点，理由是什么”等）。

项目组2：旺达和同学们之间经历了什么样的事情？最终结果怎么样？

（1）每位同学选择一个事件进行研究。

（2）你选择的这个事件在文中起着怎样的作用？

（3）你选择的这个事件结果是怎样的？

（4）用思维导图的方式展示你的研究成果。

项目组3：一百条裙子的去向。

（1）选择文中提到一百条裙子的部分初步研究。

（2）深入研究這一百条裙子到底指什么。

（3）深入研究围绕这一百条裙子发生的有趣事件。

（4）研究成果展示与介绍。

项目组4：服装工厂（迪尚、时装店）社会实践。

（1）参观前准备：平板电脑、记录本、笔；水壶、口罩、一次性手套；“民族服饰”项目制学习方案。

思考问题：布是怎样裁剪的？衣服是怎样缝制的？

（2）参观后整理服装是如何制作的：绘图打板（电脑绘制图纸、打印图纸）、裁剪、缝制（缝边、打边、钉扣）、熨烫（蒸汽式熨烫）、质检、包装。

5.汇报交流。

班级分享：轮流主持、分享交流、讨论研究。

（二）项目成果展示（评价量表）

第一阶段活动评价：学生依据自己的活动情况进行自评，家长依据评价表格督促引导孩子开展探究活动。（见表1）

第二阶段活动评价：学生依据自己的活动情况进行自评，小组内开展互评。（见表2）

第三阶段个人交流评价：依据自己的习作进行自评，小组内开展互评。（见下页表3）

第四阶段小组成果展示评价：小组依据本组的活动情况进行自评，组与组之间开展互评，教师进行总评。（见下页表4）

三、跨学科教学案例的启示与评价

开展阅读评价，不只是为了评价学生，更是为了发现学生的生长点，以此提供个性化的指导，促进学生的学习真实发生。从学生的参与度来讲，本次《一百条裙子》跨学科主题学习很好地调动了学生的积极性，学生对设计自己喜欢的裙子更是跃跃欲试，体会到创作的快乐以及和同伴分享的乐趣。

本次跨学科主题学习活动，整个过程环环相扣，通过跨学科综合学习探究，体验感知，设计创作，激发了学生主动学习的同时，启发了学生的思维，培养了学生的创新实践能力，实现了学生核心素养的全面提升，这与新课标提出的跨学科学习和“以美育人”的目标高度匹配。开展这样的跨学科主题学习，学生脑洞大开，他们不再拘泥于课上的单一知识，积极参与学习中的各项挑战。他们努力利用跨学科的知识和体验学习探究、创造，和小组团队密切合作。积极发表自己独到的见解、新奇的想法和创意的设计思路，大大增强了自信心。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力显著提升。

学科融合视域下的整本书阅读通过探寻学科融合的链接点、搭建学生阅读的支撑点、找准阅读推进的发力点、关注阅读评价的生长点等系列教学活动，引导学生主动进行整本书阅读。学生在不同学科知识、思维的融合中，不断积累整本书阅读经验，提升整本书阅读能力，丰富自我精神世界，从而彰显整本书阅读的育人价值，为提升核心素养奠基。

（作者单位：山东威海市高区沈阳路小学）

责任编辑 杨壮琴