网络场域下行走的思政课实践教学实施路径

李欢欢 蔡育晶

【摘要】进入新时代，在网络场域下思政课实践教学受到前所未有的机遇与挑战，尤其是所有思想政治理论课程中的核心课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学，我们亟需“化危为机”，探索适合新时代当代大学生网络场域下的思政课实践教学路径。本文从实践教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的地位、高校思政课实践教学的问题瓶颈、网络场域下行走的思政课面临的机遇与挑战、网络场域下行走的思政课实践教学路径和结语五大方面最终探索出网络场域下行走的思政课实践教学路径，有创新网络场域下行走的思政课内容体系、搭建网络场域下行走的思政课实践基地和建设网络场域下行走的思政课网络平台三条路径，以期提高网络场域下思政课实践教学的时效性。

【关键词】网络场域下|行走的思政课|实践教学|大学生

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校大学生思想政治理论课必修课之一。在所有思想政治理论课程中，该课程理论性极强，逻辑性很严密。该课程的实践性较强，对现实生活的引导性也非常明显，教师教好、学生学好这门课对教师和学生来说都很重要，同时教师教好、学生学好这门课又有相当难度，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学作为理论教学的辅助教学，再网络场域下行走的思政课需要不断改革创新，提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂实效。

一、实践教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的地位

首先，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课在内的思想政治理论课实践教学目标决定了要做好实践教学。在实践层面上的目标是使大学生能够自觉运用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论指导生活中的实践活动，并使大学生能够积极投身于中国特色社会主义建设的伟大实践中。可见实践教学对完成思政课实践教学目标有着极其重要的作用。

其次，马克思主义理论的本质要求做好实践教学。马克思主义的本质特征和基本原则是要具有与时俱进的理论品格理论与理论联系实际的品质。马克思主义理论本身就是在实践中产生的，它的本质要求其在实践中与时俱进，不断发展和创新。毛泽东思想是马克思主义在中国的创新和发展，中国特色社会主义理论更是马克思主义中国化的最新理论成果。理论要通过实践验证并指导实践，新理论也要在不断的实践中产生并发展。

再次，“以学生为本”的教育理念的教学效果需要做好实践教学。网络场域下学生受到各种社会思潮的影响，价值取向、思维方式、生活方式与以前大相径庭，如何树牢马克思主义理论在意识形态领域的领导权，思想政治理论课确实是任重而道远，尤其是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》理论性最强的这门课，更是要不能回避现实问题，不能只专注于理论教育，不能做“思想上的巨人，行动上的矮子”，要不断创新实践教学形式，丰富实践教学的内容，对相关理论做好诠释、阐述、验证与创新。

二、问题分析：高校思政课实践教学的问题瓶颈

进入新时代，思政课“大变形”形式多样、内容丰富，教育教学取得了一定的成绩、成果和成效。对思政课的实践教学也越来越重视，重视之余，问题也在不断产生。

（一）重“理论”轻“实践”教学理念没有根本扭转

社会实践课时落实不够，比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课每学期8学时的实践教学（各高校学时不是统一的），事实上并非每个老师按照任务要求完成，在现实教学中存在实践课严重缩水现象。有的老师将实践课的时间用于理论教学的延伸，并没有起到实践促理论的作用，和理论课堂相比，我们的实践课堂相对处于边缘化的地位。

（二）实践教学组织依然无法解决学生多、资源少的问题

特别是三年疫情以来，让学生前往实践基地现场教学或带领学生社会基层调研宣传活动遇到阻碍。无法集中统一学生进行校外实践教学。只能简单化运行实践教学，或选取个别优秀代表参加校外社会實践，或用社团活动代替社会实践课时，或采用布置主题演讲等任务在课堂进行，致使实践教学的实效不明显，学生并没有实质性的收获。

（三）实践教学内容与学生专业知识无法结合

忽略各个专业学生的差异性需要，实践教学只顾及学校总体学生的通用性而没有考虑到不同专业的差别性，导致实践教学没有专业上的针对性，不符合近些年提出的“产教融合”理念，学和用没有很好地结合，出现两张皮的现象，使思政课实践教学的实效性大打折扣。

三、网络场域下行走的思政课面临的机遇与挑战

（一）网络场域下行走的思政课实践教学面临的机遇

1.网络场域下拓展行走的思政课实践教学内容，丰富了教学方法。抖音、微博、微信以及QQ等信息平台的兴起和大量的传播都能够成为学生掌握时政信息，扩充思政知识的重要渠道，通过这些大学生喜闻乐见的形式进行实践教学，教学效果也能够大为提高，学生学习兴趣很容易被激发，学习效果好也是不言而喻的。

2.网络场域下行走的思政课打破时空限制。学生与老师“键对键”沟通、交流更为方便、坦诚，传统“面对面”，基于师生“教”与“学”地身份，有些学生由于性格原因，内敛、不善言辞、社恐……但在网络场域下通过网络平台与老师有了平等的地位，更容易敞开心扉、无话不说，老师也能更充分地了解学生渴望的知识、难点以及困惑点，让老师也能了解需求按照需求进行“配菜”，教学内容可以重组，学生“点餐”。

3.网络场域下有利于更好地实现思政课育人目标。建立起来的实践教学网络平台让平台的管理者、思政课教师和大学生这三者形成三维一体的高质量的协作模式。大学生通过平台参与实践教学活动和课程交流，他们的学习主体性将被激活，他们的学习主动性也会大大提升，促使大学生主动、自愿、积极沉醉于实践教学环境之中，从而提高了大学生的教学参与度，也让实践教学鲜活生动起来。

（二）网络场域下行走的思政课实践教学面临的问题

1.学生实践教学学习兴趣不高。网絡场域下，大学生对网络世界更为熟悉，他们对日常信息的获取、平台的运用都了如指掌。网络上的新鲜、新奇的现象和事物以及热点问题，他们总能在第一时间获取。而老师在实践教学过程中，采用的经典化案例和常规操作，学生们早已在网络上“预判了你的预判”，提前知晓与熟知，因此课堂缺乏吸引力，学生对老师的实践教学就会兴趣缺乏，甚至会产生厌烦心理。

2.网络场域下高校教师传统教学理念以及方法没有与时俱进。教师还是比较传统的教学理念与教学方法，以教师的单方意愿为主，很少顾及到学生的主体感受，因此课堂效果不是很好，课程教学效率也不高。没有融入现代化课程改革思想以及信息化的教学手段，从而大大降低学生实践教学的热情和兴趣，主体性被忽视，学生主动性也不高。

四、网络场域下行走的思政课实践教学路径

（一）创新网络场域下行走的思政课内容体系

构建《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课专业课老师与二级学院学工办学生思政教育联动机制，学校组织机构自上而下形成大思政格局，联手打造《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学“新课堂”。通过二级学院团学活动的平台，重要时间节点适时开展一系列社团活动，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课要充分利用这一思想政治教育的活动载体，切实有效地将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学与二级学院团学活动结合起来。

（1）“教学展示”巩固所学内容。（2）“知识竞赛”扩展理论学习。（3）“本土资源”坚定理想信念。例如“中国梦”“核心价值观”宣讲（立足学校前临商鞅变法遗迹，后靠延安革命圣地的区位优势）。（4）“重大节日”警示勿忘国耻。如纪念抗战胜利周年活动、“国庆”、“清明节”、“端午节”和“中秋节”纪念活动。（5）“发现之美”表达情景再现。通过手机微视频、情景剧活动，引导学生利用数字化技术，全体参与到活动中，有利于学生动手能力和思考能力的提升。（6）“政论学习”实现人机互动。开发“政论学习专题区”，教师提供《复兴之路》《筑梦路上》《将改革进行到底》等纪录片视频，学生按时学习和系统点到和提问，增强教学的生动性和画面性。

（二）搭建网络场域下行走的思政课实践基地

1.搭建地域特色的航空实践基地。如我校是航空院校，地处航空城，航空城是集军民用飞机设计、试验、制造、鉴定、试飞、教学、研究与一体的航空基地，研制的武器装备有大型运输机、大型轰炸机轰炸歼击机、预警机等。由于专业对口性，我校毕业生不断地为航空城输入航空人才。网络场域下行走的思政课就是要搭建航空特色的适合航空类院校学生的航空实践基地，入学第一课去航空馆体验航空发展史，在大二专业课学习过程中，组织学生到航空企业进行现场体验与教学，更有利于学生将所学转化为所用，提高将来入职后的思想认识、端正职业态度和提升政治站位。

2.搭建地域特色的红色教育基地。我校有前临商鞅变法遗迹，后靠延安革命圣地，紧挨富平红色教育基地的区位优势，可以组织学生实地参观感悟，真正地触摸到家乡的文化符号。了解身边的历史，体验身边的文化，使得学生更容易将课本上的知识内化为学习的动力和为家乡做贡献的力量。

（三）建设网络场域下行走的思政课网络平台

1.实践教学门户网站的创建。在网络平台教学中，教学资源是基础项，提供学习所需要的参考资料，以及教师的讲课视频或推荐视频，以供学生选择适合自身的教学方式。学生作业区是学生学习成果地展示，是属于学生个人的板块。学生在学习过程的阶段性感悟及学习成果都可上传，记录方式不限，可以是图片、音频或者视频等。互动交流区是学生和老师进行沟通交流，学生提出问题老师答疑解惑的主要阵地。学生可以根据自己的时间在实践课网络平台上咨询教师学习上的疑难杂症与实践中理论遇到的困惑，师生之间不断互动交流，教学效果和教学质量也得到相应的提高。

2.实践教学“自助式”教学模式的创新。“以教师为主导，以学生为主体”在“自助式”教学模式中充分得以体现，学生主人翁的意识得以激发，参与活动主动性提高，学习效果也是非常有效。“自助式”教学模式考虑到学生的差异性，使学生的个性得以发展，学生的思想变化受到重视，教师改变以前传统的学生被动学习的教学模式，现在只是作为实践教学的引导者，学生在老师的引导下主动、深入学习，学生对于问题和疑惑，老师负责答疑解惑。“自助式”教学模式打破时空限制，可以让学生根据自己的时间和需要来选择课程，有效地完成每一项实践活动，从而也激发了学生的学习热情。这一师生角色转变的教学模式的创新，学生学习的主动性和积极性显著提高了，学生得以全面发展和成长。

五、结语

网络场域下行走的思政课在现代化不断升级的互联网助力下，加强了思政课的生活实践性，促进了思政理论“内化于心，外化于行”。学生能够进一步领悟思政课的思想力度、理论深度和价值尺度。对于网络场域下行走的思政课实践教学，我们要顺应时代潮流，根据网络场域下青年大学生的特点，凸显大学生在实践教学中的主体性，激发大学生自主学习的主动性，不断探索与创新网络场域下思政课实践教学的路径，帮助每位当代大学生树立正确的三观，培养其成为国家的栋梁之材。中国军转民

参考文献

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【基金项目：西安航空职业技术学院2023年度校级教育教学改革研究项目“网络场域下行走的思政课实践教学实施路径研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例”（项目号：23XHJG10）】

（作者简介：李欢欢，西安航空职业技术学院副教授，硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育；蔡育晶，西安航空职业技术学院助教，硕士研究生，研究方向为思政教育）