指问关键能力的文言文教学例谈

邱淑红

语文关键能力是指学生在语文学习过程中所必须具备的核心能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力、思维能力和文化素养等。培养学生的关键能力不仅需要在普通的课文中进行，在文言文教学中也要注重对学生关键能力的培养，这才是语文教学的应有之义。文言文具有语言凝练、意蕴深刻等特点，对于培养学生的关键能力有着重要作用。在文言文阅读教学中，教师要基于文言文特点，找准对学生进行关键能力培养的突破点，积极构建学习任务，帮助学生习得阅读策略，促进学生语文关键能力的提升。

一、聚焦朗读，培养语感

语感是指对语言文字的直接感受能力。语感需要在长期反复的训练中方能获得。文言文语言凝练，读起来抑扬顿挫，很有韵味。在文言文教学中，教师要注重对学生朗读的训练与指导，带领学生在文言文的字里行间穿行，帮助学生准确感知语言文字中流露出的信息，感悟语言文字的魅力，形成语感。

如教学三年级上册《司马光》一课时，对于初次接触文言文的学生来说，其朗读难点是如何把握好词句间的停顿。教学时，教师可以先通过范读来让学生感受老师是如何进行停顿的，让学生在倾听中感受文言文的抑扬顿挫之美，激发学生迫切想读的愿望。然后教师大声读课文，学生低声跟着读，注意读好词句间的停顿。在学生跟着读课文的时候，教师可以有意识地把“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中”这句话多读几遍，在读中培养学生的语感。在对文言文朗读初步把握词句停顿的基础上，教师可以采取自由读、指名读、小组赛读、齐读等形式让学生把课文读通顺、读连贯。经过多次反复的朗读以后，学生对文言文朗读如何把握好句子之间的停顿就会越来越有感觉，读起文章来也会更具节奏感。又如教学三年级下册《守株待兔》一课时，有了上学期文言文的阅读作为基础，一开始教师可以让学生借助注音和注释自己尝试着读课文。学生在读到“因释其耒而守株”这句话时，虽然知道需要读出停顿，但是不知道该在哪个地方停顿才好，教师适时对学生点拨引导：“要想读好句子间的停顿必须弄懂句子的意思才行，请你们先借助注释理解词句意思以后再读一读试试。”在教师的点拨与引领下，学生借助“因”“释”“耒”“株”的注释，很快理解了整句话的意思，从而对句子的节奏进行了划分——“因/释其耒/而守株”。教师这样引导不仅帮助学生读好了停顿，而且也使学生的语感得到了有效培养。

良好的语感有助于学生阅读能力的提升。在文言文教学中，培养学生的语感可以帮助学生读好句子之间的停顿，促进学生对文言文句意的理解，让学生的语言得以丰富，阅读能力得以增强，提升学生的语文关键能力。

二、借助注释，把握文意

正确理解词句意思、把握课文大意是教学中学生必须具备的关键能力之一。教材在文言文旁边编排的注释对于学生正确理解词句意思，把握课文主要内容有着重要作用。在文言文教学中，教师要教会学生借助注释理解课文内容的方法，从而使学生的文言文阅读能力得到提升。

仍以三年级上册《司马光》一课为例，在学生借助拼音读好课文的基础上，教师借助多媒体把这篇文章投影到大屏幕上，让学生观察这篇文章与我们平常学过的课文有什么不同，学生很快发现这篇课文一些词语的旁边有一些带有数字的序号，课文下面也有一些数字序号等。在学生发现文言文与平常课文不同的基础上，再让学生观察这些序号，说说自己有什么发现。经过观察学生发现这些序号都是一一对应的，课文注释中的序号内容是对课文中词语序号的解释，借助这些注释就可以读懂句子的意思了。于是，在理解“瓮”的意思时，教师就可以指导学生借助课文旁边的插图以及课文中关于“瓮”的注释“口小肚大的陶器”这句话，很快明白“一儿登瓮”的意思是说“一个小孩子爬到了口小肚大的陶器上”。有了这样的学习作为基础，学生结合注释中的“迸”和课文插图，明白了“水迸”指的是水很快地流了出来。按照这样的学习路径，从字词理解到句子理解，再到对整篇课文内容的理解，学生不仅掌握了课文大意，而且也能用自己的话把这个故事讲出来。在这个学习过程中，学生的理解能力、表达能力等都得到了极大的提升。

在文言文教学中，教师要教给学生借助课文注释理解主要内容的方法，注重对学生文言文阅读能力的培养，这对学生来说是一件受益终身的事情。教师要注重对学生关键能力的培养，以为学生未来的成长与发展奠定基础。

三、还原画面，激发想象

文言文行文简洁，内涵深刻，其中的内容留白给读者留下了无尽的想象空间。教学文言文的时候，如果忽视了文本的留白处，就很难从中感受到文本蕴含的精髓与价值。作为教师，要善于挖掘文中的留白处，通过相应情境的创设来激发学生的想象，这样可以帮助学生更好地感受文本中人物形象的特点，提升学生的想象与表达能力。

如教学六年级上册《书戴嵩画牛》一课时，从课文第1自然段的“锦囊玉轴，常以自随”这句话中可以看出杜处士非常珍爱这幅《斗牛图》。教学时教师可以从杜处士的文人身份着手引导学生想象画面，想象一下杜处士得到这幅《斗牛图》的时候会怎样向朋友们介绍它。在教师的启发与指引下，学生结合自己的生活经验展开想象。有的说：“我最近收藏了一幅著名画家戴嵩的《斗牛图》，你们瞧，这幅《斗牛图》画得多传神啊，两只牛各不相让，斗得是多么激烈啊！”有的说：“你们都知道书画家戴嵩吧，我最近得到了他的《斗牛图》，画上的两头牛眼睛蹬得像铜铃，尾搐入两股间……要多精彩有多精彩，我可是捡到宝了！”在想象中，学生还原了杜处士得画时的画面，使课堂教学更加精彩。

想象能力对于学生的写作能力、表达能力的提升等具有促进作用。在《书戴嵩画牛》这篇文言文教学中，依据课文特点，教师找到可以激发学生想象的突破点，引领学生进行想象说话，使学生对故事中人物的神态、动作、表情等感受得更加深刻，让一个本来普通的故事变得一波三折，让故事中的人物形象更加丰满，让学生的语言表达更加有趣，提升了学生的想象能力与语言表达能力。

四、表明观点，强化表达

教材按照阅读与表达并重的思路编排单元课文内容，并按照一定的梯度落实在各个年级的相关课文中。有许多文言文包含着深刻的道理或者哲学思想，需要学生通过思辨或者表达才能感受得更加深刻。在文言文教学中，教师基于课文特点设计一些思辨表达类的学习活动，鼓励学生表达自己的观点，能有效提升学生的思辨性阅读能力与表达能力。

如教学三年级上册《司马光》一课时，可以让学生以“司马光营救孩子的方法好不好”为话题进行思辨性阅读活动，鼓励学生把自己的看法表达出来，也可以让学生说说还有没有其他救孩子的方法。教学《精卫填海》一课时，可以让学生说说自己对精卫填海的看法。有学生认为“精卫太傻了，大海那么大，她是填不平的”。有学生认为“‘水滴石穿‘绳锯木断‘愚公移山，精卫这样持之以恒的精神是值得我们学习的”。教学《囊萤夜读》一课时，可以让学生思考：现代科学技术发展了，用油灯读书的时代已经成为过去，我们还有必要学习这样的文章吗？理由是什么？教学《两小儿辩日》一课时，可以让学生围绕“孔子不能决也”这句话展开思辨性阅读，说一说孔子是不是真的不能“决”，自己的理由是什么。這样带领学生学习文言文，学生学习兴趣浓厚，课堂上闪烁出思辨与智慧的火花。

在文言文教学中，在培养学生阅读能力的同时还要注重对学生思维能力的培养。教师要善于找准课文中可以激活学生思维的突破口，通过相关思维话题的设计来促进学生的思辨性阅读，鼓励学生大胆表达自己的观点，提升学生的思辨性阅读与表达能力。

在文言文教学中，教师要从学生的实际出发，结合文言文特点，注重对学生阅读、表达、思维及语用等能力的培养，提升学生的语文关键能力。

（作者单位：福建泉州市石狮市第二实验小学）

责任编辑 宋园弟