学习任务群设计策略浅谈

姚建武

2022年版课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”以学习任务群组织与呈现课程内容，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，这是课标在内容修订上的一大突破，凸显了学习任务群以主题情境呈现、以任务为导向的实践方式。

一、围绕主题设计学习任务群

围绕主题设计学习任务群，有利于从整体目标出发，将学习内容作为具有内在逻辑关联的整体，为学生提供完整的学习任务体验，培养学生系统地思考和解决问题。教材以单元样式呈现学习内容，每个单元就像一个围绕主题组合而成的学习任务群。三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，安排“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”等单元语文要素，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文以及口语交际、习作和语文园地。例如“走近可爱生灵，发现自然之美”，就是围绕单元主题，以五个具有内在逻辑联系的学习任务构建成学习任务群。

【案例1】走近可爱生灵，发现自然之美

任务一：学古诗，说春夏之美景。（1）有感情地朗读课文，背诵课文。（2）借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。任务二：看燕子，寻春光之明媚。（1）边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。（2）感受燕子的外形美和春天的光彩夺目。（3）围绕“春游去哪儿玩”话题，交流好玩之处和可以开展哪些活动。任务三：赏荷花，仿“活画”之姿态。（1）边读边想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。（2）仿照描写荷花不同样子的句子，描写自己喜欢植物的样子、颜色等。任务四：玩昆虫，揭动物之秘密。（1）整体了解主要内容，发现不同昆虫的秘密。（2）结合生活经验交流感兴趣的部分，想象画面，体会有趣的语言。任务五：写植物，抒真实之情感。（1）观察一种植物，做简单的记录卡。（2）借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。

伴随学古诗、看燕子、赏荷花、玩昆虫、写植物等过程，开展说春夏之美景、寻春光之明媚、仿“活画”之姿态、揭动物之秘密、抒真实之情感等实践活动，同步达成训练目标。

二、创设情境设计学习任务群

在真实的语言运用情境中，通过积极的实践，可以积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。从学生的生活实际出发，创设丰富多样且真实而又有意义的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，能够激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作和探究学习。五年级下册第一单元主题是“童年往事”，教师设计学习任务群时可创设如下情境。

【案例2】和长辈们聊童年往事

任务一：走进不同年代、不同人物的童年生活。（1）学习《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，读懂课文内容，了解不同时代、不同人物的童年生活。（2）拓展阅读，了解课文以外不同时代、不同人物的童年生活。（3）课外访谈，了解身边长辈们的童年生活。任务二：比较阅读，领会写法，体会表达情感。（1）比较阅读本单元的四篇课文，领会写法。（2）体会课文表达的思想感情。任务三：整理资料，叙述长辈的童年故事。（1）和长辈们聊他們的童年故事。（2）选择最感兴趣的一位长辈，整理童年故事资料，并选用合适的写法记叙他（她）的童年故事。任务四：召开汇报会，关注自己的童年生活。（1）跟长辈们分享所记叙的故事，并听取他们的意见。（2）召开“和长辈们聊童年往事”的汇报会。（3）组织班级优秀作品展，引导学生关注自己的童年生活。

引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会蕴含其中的浓浓情意，并创设“和长辈们聊童年往事”的情境，在访谈、写作、汇报分享活动中落实“把一件事的重点部分写具体”的训练要求。

三、根据学情设计学习任务群

新课标注重关注学生，重视学情。二年级上册第四单元以“爱家乡”为主题，编者在《古诗二首》《日月潭》课后安排写景词语的拓展积累，在语文园地中安排写景词句段的积累，在《黄山奇石》《葡萄沟》课后安排句子的仿写。设计学习任务群时，教师应充分考虑学情。

【案例3】我爱大美家乡

任务一：我和诗人登鹳雀楼、望庐山瀑布，想象画面。任务二：我和游客爬黄山、赏奇石，说说黄山“四绝”。任务三：我当导游到宝岛，介绍日月潭的好风光。任务四：我到吐鲁番，介绍葡萄沟是个好地方。任务五：你来我也来，共同夸夸我们的大美家乡。

引导学生想象画面、介绍日月潭，目标指向联系上下文和生活经验，了解词语的意思;说说黄山“四绝”、介绍葡萄沟是个好地方、夸夸我们的大美家乡，则是落实学习课文表达，积累语言。以上任务的设置，注意前后知识与能力的衔接，符合学生年龄特点和认知规律，贴近学生最近发展区，有利于学生在语言学习的过程中达到积累、迁移和运用的目的。

四、基于整合设计学习任务群

语文是一门综合性、实践性课程，设计学习任务群需要具有大概念、大单元意识，以整合学习内容、情境、方法和资源，使传统的碎片化教学转化为系统性、综合性的实践活动。《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》和《藏戏》是六年级下册第一单元的课文，虽然体裁不同，但都充满了浓郁的民俗风情，具有浓厚的文化内涵，体现了中华民族文化的博大精深。在组织单元教学、设计学习任务群时，教师需围绕“民风民俗”主题，对内容、情境、方法和资源等因素进行整合：

【案例4】夸夸我们家乡的风俗

任务一：开展传统习俗诗歌朗诵会。（1）了解《古诗三首》大体意思，摘抄传统习俗古诗。（2）讲述诗歌中有关节日习俗的故事，组织传统习俗诗歌朗诵会。任务二：我们一起过春节。（1）理清《北京的春节》的顺序，体会详略得当的写法，欣赏京味语言，了解民俗习惯。（2）引导学生介绍舞狮、逛花市等习俗，并聊家乡其他迎春习俗。任务三：家乡传统美食汇。（1）梳理《腊八粥》“等粥”“喝粥”环节，明确详略，体会分清主次的好处。（2）想象孩子们的馋样，依照《腊八粥》第1自然段写法介绍家乡传统美食。任务四：家乡戏曲表演秀。（1）了解藏戏特色，学习详略得当、抓住重点写出特点的方法。（2）学习用详略得当的方法介绍京剧、川剧、黄梅戏、秦腔等家乡戏曲，学唱几句或展示几个基本动作。任务五：家乡习俗分享会。（1）用分清主次的方法介绍一种风俗或亲历的民俗活动，写出习俗特点和自己的感受。（2）举办班级“家乡习俗分享会”。

教师应围绕主题取舍教学内容，创设朗诵会、过春节、美食汇、表演秀、分享会等情境，全方位整合教学资源，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。

五、指向实践设计学习任务群

教学中，教师通过听、说、读、写实践提升学生的语言运用能力，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。构建学习任务群，教学的重心指向实践。教师须转变观念，将以往以教为中心、聚焦知识积累转变成以学为中心、运用语言实践，在实践中发展学生的能力，提升学生的语文素养。

五年级上册《将相和》一文讲述蔺相如宁愿避让而不冲突，廉颇放下私怨负荆请罪，将、相共同演绎一段顾全大局的故事。设计学习任务时，教师可组织实践活动：蔺相如不辱使命，完璧归赵，渑池会面又不畏强权，使赵王免受秦王侮辱。两次交锋，随行的手下都见证了蔺相如的胆识和智慧。可是大将军廉颇并不在场，他不了解事件经过，没法感受当时的惊心动魄，自然不服。请你以蔺相如手下的身份和语气给廉颇写一封信，讲述当时的场景及自己的真实感受。此项实践活动创设了真实的学习情境，激发学生去完成富有挑战性的学习任务。这个过程有对故事文本的再研读再加工，有对人物形象的再认识再感悟，有对单元语文要素的再训练再落实。

在教学中，教师应利用围绕主题、创设情境、根据学情、基于整合、指向实践等策略来设计学习任务群，使学习过程由教师教变为学生学，教学方法由解读课文变成完成学习任务，从而使听说读写训练成为以学生为主体的综合实践活动。当然，学习任务群的设计还需契合教学基本规律，彰显立德树人的思想，指向学生核心素养的发展。

（作者单位：广东深圳市宝安区新安湖小学）

责任编辑 刘 妍