激发语文课堂教学的“源头活水”——以《我多想去看看》教学为例

文| 贾 瑞

一、教材分析

《我多想去看看》这篇课文中，家长生动地向孩子描述着沿着弯弯小路和宽宽公路行走的场景，以及遥远的北京城和新疆美丽的天山雪莲。描述中，父母用生动的语言勾勒出一个充满奇迹和美丽的世界，激发了孩子对未知世界的向往和好奇心。细腻而生动的描写为学生打开了心灵的窗户，拉近了与文学作品的距离。父母对孩子的告知中，透露出对雄伟天安门、壮观升旗仪式以及遥远地区风景的热爱之情，激发了孩子探索世界的欲望。这样的情感传递不仅让学生在语文课堂上感受到了家庭和亲情的温暖，还在情感共鸣中建立了对文学作品的深刻理解。案例背景将抽象的文学作品连接到学生生活的实际场景，使学生更容易沉浸其中，产生共鸣，进而激发了他们对语文学科的浓厚兴趣。

这篇课文以第一人称的形式表达了孩子对外面的世界充满好奇和向往的心理。课文中孩子的视角可以激发他们的联想和想象，拓宽他们的视野。

二、教学目标

1.了解课文内容，正确朗读课文。

2.学会用“我多想……”的句式表达自己的愿望。

3.发散语文思维，丰富联想，拓宽视野。

三、教学过程

第一步：导入话题

教师：同学们，你们有没有特别想去的地方或者特别想见的人？

学生A：我最想去巴黎，听说那里的埃菲尔铁塔很美。

教师：噢，埃菲尔铁塔是法国的标志性建筑，到那边能从铁塔上鸟瞰巴黎。你想去是因为想看风景还是想体验异国文化？

学生A：都有！我看视频上法国的建筑都好漂亮，还想尝尝真正的法国美食。

教师：这就对了，去不同的地方，我们不仅可以看到美丽的风景，还可以了解不同的文化，开阔眼界。还有其他同学有想去的地方吗？

学生B：我最想去新西兰，因为我喜欢欣赏大自然的风景。

教师：嗯，新西兰也是个风景如画的国家，那里有着壮阔的山川、湖泊。大家都有想去的地方，那接下来我们要学的这篇课文，也是写一个孩子心里有非常向往的地方，我们一起来看看吧。

第二步：初步探索

教师：我们来看看这篇课文讲述了什么。这是一篇记叙文，主人公是一个孩子。文中使用了“我多想去看看”这种句式来表达孩子内心的愿望。他想去北京天安门广场看升旗仪式，也想去新疆看天山和雪莲的景色。

学生C：老师，天安门广场是在北京吧？那里举行升旗仪式对吗？

教师：是的，天安门广场位于北京的城中心，每天都会升国旗，升旗仪式非常壮观、庄严。

学生D：天山和雪莲是什么呢？在新疆吗？

教师：天山山脉位于新疆，那里气候寒冷，山上终年积雪不化，还有一种名叫雪莲的高山花朵，只在雪山上才能开花。

这样建立起学生对课文场景的初步了解，为进一步学习课文奠定了基础。

第三步：通读课文

教师：刚才我给大家读了一遍课文，有谁还记得孩子在文章里多想去看看什么地方吗？

学生C：他想去看北京的天安门广场。

学生D：他还想去新疆看天山和雪莲。

教师：很好，你们读的时候就已经在脑海中构思场景了。大家再朗读一遍课文，深入理解一下。

第四步：内容讲解

教师：通过刚才的学习，大家对课文的场景和内容已经有了初步了解。现在我们反复朗读课文，进一步把握重点。

（教师组织学生反复朗读课文）

教师：很好，大家朗读得非常投入。作者在文章中用了“我多想去看看”这样带感叹的句式来表达孩子的愿望，这种句式我们要重点记忆。

教师：我们来看课文中的句子。第一句就使用了“我多想去看看”：

“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。遥远的北京城，有一座雄伟的天安门广场上的升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”

这里小朋友表达了对北京天安门广场升旗仪式的向往之情。使用“我多想去看看”的句式充分表达出他非常渴望去那里看看的心情。

后面第二段也用了同样的句式：

“爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出北京。遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！”

这里用重复的句式表达了对新疆美景的向往。

大家注意体会这种句式所传达的强烈愿望的情感。

学生F：老师，这种句式里“多”字重复使用，就是为了强调我非常想去的意思对不对？

教师：对！重复使用“多”字，强调了自己内心的渴望，首先，“多”字的重复使用，强调了自己非常想去的意思，加大了语句的情感力度。

其次，“去看看”表示主语“我”内心迫切想要“去”某个地方“看看”风景或景色。“看看”二字表示的不只是简单地看，更是充满好奇、向往和热情的看。

再次，后面连接的是“北京的天安门广场”“新疆的天山雪莲”等充满吸引力的地名和景物。这些优美的意境能唤起读者强烈的联想，结合前面的句式，极大地增强了课文的感染力和意境美。

最后，句式末尾的感叹号，也表现出说这话的人激动雀跃的心情。

这种句式在情感、意境、联想等方面都达到了很好的教学效果。大家在表达愿望时也要注意运用这种句式，从而加大句子的情感表达力度。

第五步：联想拓展

教师：如果让同学们说说最想去的地方，你们会怎么表达呢？

（教师让学生思考）

教师：大家想好怎么表达自己最想去的地方了吗？有同学愿意说出来跟大家分享一下吗？

学生H：我来！我多想去埃菲尔铁塔下面，站在铁塔下仰望它高大的塔身！

教师：很好，学生H 用这种句式表达了想去埃菲尔铁塔的愿望。为什么想去那里呢？

学生H：因为埃菲尔铁塔是法国的地标，它独特的建筑风格很有艺术感。我想站在下面仰头看它。

学生J：我多想去夏威夷的海滩，躺在海滨的躺椅上，听着波涛声，享受阳光与海风！

教师：学生J 描写了在夏威夷海滩休闲的美好愿景。这种句式加上优美的意境，给人无限遐想。大家在表达愿望时，也可以试着融入些意境描写，会给人更深刻的感受。

第六步：展示产出

教师：刚才大家联想构思了自己最想去的地方，用“我多想去看看”的句式进行了表达。现在我来指定几位同学把自己的句子说出来，和大家分享。

学生K：我多想去黄石公园，围观那些壮观的间歇喷泉！

教师：喷泉很美，学生K 选择的角度也很特别。还有吗？

学生L：我多想去长城脚下，看雄伟的万里长城蜿蜒在山间！

教师：非常棒！学生L 的表达中融入了长城“雄伟”的意境。我们的课文中也用到了“雄伟的天安门”这种结合意境的表达方式。

通过让学生展示句子，既检验了教学效果，又启发大家在表达时融入意境，丰富语言的美感。

第七步：总结反馈

教师：今天我们学习了一篇记叙文《我多想去看看》，里面的主人公用“我多想去看看”的句式表达了自己的愿望。大家对这种句式都理解、记熟了吗？

学生N：理解并记住了。这种句式通过重复使用“多”字，加上“去看看”，可以强调自己非常想去某个地方的愿望。

教师：回答得很到位。这种句式的语气也比较夸张，适合表达比较激动的心情。

学生O：老师，我注意这篇课文描写的场景也非常美，如“雄伟的天安门”“美丽的天山”“盛开着洁白的雪莲”。

教师：你提到的很有意义。表达愿望时融入这些意境描写，可以让句子更有画面感，加大表达力度。大家以后注意多用这类手法。

四、课堂反思

（一）生动导入的奏效

本节课在导入新课之前，首先让学生谈谈自己最想去的地方。当听到学生争先恐后地讲述想去巴黎埃菲尔铁塔、新西兰等地时，我注意到学生的眼睛里透着光彩，整个课堂气氛也随之活跃起来。学生你一言我一语地描述心目中向往的美景，那种生动、活泼的讨论就像在课堂上打开了一扇通向美好想象的窗口。当我后续引入课文主题时，学生脑海里已经充满了丰富联想，很自然地进入了文本情境，为课文的学习奠定了积极的基础。这种生动的导入手法，极大地激发了学生的参与热情，也让课堂气氛活跃了起来，达到了较好的导入效果。

（二）情境体验的投入

在讲解课文的内容后，我设置了一个情境体验的环节，让学生扮演课文中的小朋友，根据上下文想象自己身临其境，然后用“我多想去看看”的句式说出心中的愿望。当学生纷纷用孩子般天真烂漫的语调讲述起向往的景色时，我看到他们投入地进入了情境，脸上洋溢着像主人公一样的酣畅和向往。这种亲身体验的环节，加深了学生对课文主人公心理的理解，也练习了重点句式的运用。所以当后面让学生自己构思句子时，他们的语意表达和情感传达都十分到位，取得了较好的教学效果。这种情境体验的设计对激发学生的学习兴趣，培养语感和代入能力都有积极作用。

（三）意境导向的启示

本课中运用了大量优美的意境手法，如“弯弯的小路”“宽宽的公路”“美丽的天山”“洁白的雪莲”等。在课文的讲解和课后反馈中，我多次引导学生注意这些意境描写，分析它们如何丰富了语言的美感，启发学生在自己的语言表达中也多融入意境元素。当学生后续构思并展示自己的句子时，很多学生都会自然而然地添加一些意境描写，使句子更加文采风流。这种意境导向的引导，不仅加深了学生对优美语言的理解和运用，还在一定程度上培养了他们的审美情怀，让学生在语言学习的过程中也学会向美的事物伸出心灵的触角。这种富有美感的语言体验对孩子们来说是一种难得的精神享受。

（四）综合检测的全面

本课的教学目标，既有孩子们掌握“我多想去看看”这种句式的能力，又希望他们在自我表达时能运用意境手法，使语言更丰富优美。为检测教学效果，我在课尾组织了句子展示环节，进行了全面的综合检测。学生展示的句子很好地体现了他们对重点句式的掌握程度，一些句子中自然添加的意境描写，也显示出学生在表达时的审美素养。这种结合学生表现的综合检测，考查面全，不仅检查了重点语法的运用效果，还看到了学生在美感表达上的进步，达到了本节课的教学目标。这种评价方式更加立体和全面，也令学生感受到自己语言表现力的提高，对后续的学习更有信心。