“双减”背景下初中语文作业设计形式探究

◎ 海南省文昌市联东中学 陈张丽

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，正式提出“双减”政策。“双减”政策的实施，可以有效减轻学生的学业负担，激发学生的学习兴趣，让学生德智体美劳全面发展。当前，在“双减”背景下，教师在作业设计环节一定要注重合理设计、优化形式，构建以语文知识为基础、以思维发展为核心、学习方式和教学形态相辅的作业设计系统，引导学生开展多样的学习实践，学会在学习中体验生活，培养学生的核心素养。

一、传统初中语文作业设计存在的问题

目前在初中语文教学中，仍然有不少教师的教学方法受到传统教学模式的影响，在作业布置方面存在一些问题。

1.作业设计目标偏向功利性

当前的语文教学由于长期受应试教育的影响，许多教师对语文作业设计存在理解偏差，为了提高学生的语文成绩，作业内容设计方面存在大量机械抄写、背诵、复述作业的现象。这一“题海”现象加重了学生的课业负担，忽略了学生个人能力的成长，不但没有激发学生的学习兴趣，反而影响了学生的全面发展。

2.作业设计内容缺乏层次性

教学知识具有层级性，讲求作业设计循序渐进、层层递进；学生个体具有差异性，讲求分层作业设计。因此，同一个知识点在不同的学习阶段应该有不同的任务来适应不同层次目标的要求，比如“学习、理解、应用、综合、评价反映”。在初中语文作业设计中，教师不重视学生的学习差异，对学生作业“一刀切”，会导致有的学生“吃不饱”，影响学生的能力提升；有的学生“吃不了”，严重打击了学生的学习信心。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一个班级的学生，语文素养也各不相同。语文教师在作业设计时，应当遵循分层原则，针对不同语文素养的学生设计难易有别、层次不同的“弹性”作业，让学生自主选择，满足各层次学生的需求，确保每个层次的学生都获得一定的提升。

3.作业设计类型单一

传统语文作业类型单一，大多是单纯重复的知识性作业，作业类型单调枯燥、缺乏新意，仅仅局限于巩固知识和发展学生基础能力，忽视了学科间的交叉渗透，学生的综合技能得不到有效的训练，难以激发学生的学习热情。

4.依赖教辅，照抄照搬

目前市面上的教辅材料五花八门，许多语文教师也奉行“拿来主义”，将教辅材料上的作业照搬照抄，自己极少设计语文作业。这里并不是说教师不能参考教辅材料，而是说教师要慎重选择。教辅材料上的作业与教师所讲内容是否适配，其中是否有逻辑上的漏洞，是否适合学生的知识水平等，这些都需要深入思考。我们要做的是让教辅为学生服务，而不应该成为教辅的附庸。过于依赖教辅材料上的作业，缺乏新意，学生没有完成作业的动力，教师的专业成长也无法见效。长此以往危害甚大。

因此，什么样的作业才会对学生的发展更加有效，成了摆在教师面前的问题，那么，该如何改变机械、粗糙、繁琐的作业方式呢？

二、“双减”政策下的初中语文作业设计

义务教育语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可知，语文学科是开放性的学科，涉及多种学科的知识。因此，初中语文作业设计应当体现出海纳百川的态度。结合“双减”政策，遵循以生为本、联系生活、结合学生的心理特征、个性特点等原则，给予学生展示自己各方面知识和能力的机会，从而让每个学生充分展现其“闪光点”。

1.生活性语文作业

生活语文可以提高学生适应生活的语文素养，掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，并能在生活实践中学习和运用语文知识。结合生活实际引导学生去发现生活中的乐趣，找寻生活中的趣事。如八年级《苏州园林》一课的作业设计：作业1是请学生以小导游的身份，画一幅苏州园林的思维导图，借助思维导图向其家人、朋友介绍苏州园林的旅游路线及周边景点。作业2是根据图片写文案发朋友圈。学习《苏州园林》，了解了苏州园林的美景，请根据老师给的配图，为图片写文案并发朋友圈。以上两种作业设计遵循人文性、工具性和生活性，为学生创设思维方式、人际交往、口语锻炼等学习情境，帮助学生学习技能、积累生活经验。

2.综合性语文作业

语文作业设计应书面与非书面、传统与创新相结合，课堂与课后、课本相结合。注重形式的多样，内容的丰富，充分发挥学生自主、合作、探究的能力，激发学生学习语文的兴趣，实现听、说、读、写的训练，提升学生综合素质的能力。

课例：以《从百草园到三味书屋》为例。

1.作业类型：基础巩固类（任选一题）

具体内容：（1）请从课后生字词中找出你认为最容易读错的词语，认真地读二遍，再读给老师听。

（2）请从图中找出你认为最容易写错的词语（不少于5个），工整地写在米字格中。

（3）小小速读家（速读全文）。

①请使用默读的方法，快速地默读全文，比一比，看谁默读得又快又准。

②根据你的默读感知，完成思维导图练习。

设计意图：（1）（2）题规范书写意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错的字词，积累重点字词，学写规范字，提高书写速度，提升书写审美价值。也体现了语文核心素养中“审美鉴赏与创造”的考察。

（3）题“小小速读家”主要是培养学生良好的阅读习惯，根据单元要求，培养学生的默读速度。再根据默读感知，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，即可完成思维导图。

2.作业类型：理解实践类（任选一题）

具体内容：（1）同学们的童年生活是多姿多彩的，你有没有像鲁迅先生一样捉过昆虫？请学习鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词的写法，用五个以上动词描写你做过的一种活动。（50字以内）

（2）文中说“我就只读书，正午习字，晚上对课”，对课就是对对子，鲁迅出了上联，他邀请你来对出下联。

上联：百草园里赏景捕鸟听故事其乐无穷

下联：_____________________________

设计意图：用固定动词来写一项活动，让学生通过主动的积累、梳理和整合，培养其良好语感。感受语言文字的丰富内涵。对对联，培养学生感受文字美、发现文字美和运用文字表现美、创造美的能力。

3.作业类型：拓展延伸类（选做）

具体内容：4月23日为世界读书日，七年级（6）班要开展一期“寻找童年生活”读书分享会。请你完成以下任务。

（1）请你为鲁迅的《朝花夕拾》设计一张阅读推荐卡，要求图文结合，知识性和观赏性有机统一。

（2）制作人物影像集锦。从网络中找到书中的人物图片，如长妈妈、藤野先生、范爱农等。从人物的事例梗概、形象分析、性格特点等多方面、多角度配文，形成一本小册子。

设计意图：（1）题中阅读是完成此项作业的基础，学生只有对这本书的内容有初步的了解，或者是通读全文，推荐时才有话可说。阅读推荐卡还可以帮助学生在书写感悟中学习，促使学生概括能力、语言组织能力、动手动脑能力的进一步提高。（2）题制作人物影像集锦，激发学生的阅读兴趣，使“读”与“思”相结合，学生从“浅阅读”走向“深阅读”，提高文学鉴赏能力，有助于启发学生多方位、更全面地剖析人与事。

跨学科融合紧扣课程标准中“让学生在欣赏文学作品时，有自己的情感体验。领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”这一目标。

4.作业类型：综合实践类（任选一题）

具体内容：（1）情境创设：学校组织研学活动，你与同学一起参观了百草园与三味书屋。途中遇到一些问题，请你来解决。

①你发现有人在百草园里乱丢垃圾、乱折花木，你会怎样劝说，请写出来。

②三味书屋管理处为了提醒人们不要在三味书屋的墙上张贴广告或乱涂乱写，现面向社会征集温馨提示语，请你也来写一条。

③有一位外国友人也在参观三味书屋，他想请你当向导介绍一下三味书屋的陈设，请你根据课文知识，做简要解说。

（2）利用周末时间拍一张你的“最美乐园”的照片，并配上文字介绍，以发朋友圈的方式完成，下周语文活动课全班展示。

设计意图：通过情境创设，让学生有身临其境之感，在回答问题时会更有话说，表达也会更真实。同时引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通和实践创新能力，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。第（2）题以学生的生活为出发点，用发“朋友圈”的方式激发学生的表现欲，体现了语文来源于生活，又反映了生活这一特点。

3.重视评价结果的解读

重视评价结果的解读，为学生提供有改进意义与价值的反馈信息，帮助学生调整学习进程。就语文学习而言，量化反馈信息是有局限性的，难以刻画语文学习过程的渐进性、积累性。以八年级上册《昆明的雨》为例，教师布置课前作业任务“走进文昌，了解文昌的风土民情”。以小组合作的学习方式，围绕“文昌都有哪些旅游景点，过年过节都有哪些习俗”等问题开展社会调查，并在课堂上展示调查成果。教师可针对学生现场的表现形成评价反馈信息，如调查内容、调查对象与方法、调查结果等，以此了解学生的发展轨迹与阶段性学习需求。

“双减”政策下初中语文作业设计既要聚焦课程标准，对接核心素养，又要把握语文特质，扎根语文教材，更要坚持“以生为本”，尊重学生个性，这是实现作业育人功能的要求，也是对每一个教育工作者的新挑战。

当然，“双减”以后语文作业的布置不仅需要教师的有效设计，更需要学生的有效参与。因此，语文作业必须重视学生学习期待，突出学生的主体地位。这样才能使学生更加牢固地掌握知识，也会使学生的学习更具成效，进而提升教师的教育质量和效率。