小学英语“五育”融合教学实践

文| 傅金莹

随着核心素养目标的提出，英语教学中教师要凸显课程育人价值，注重学生德、智、体、美、劳全面发展。英语课堂中注重“五育”融合教学能够对学生进行全面教育，发挥学科育人功能，并且能提高学生的综合素质，培养学生的学习兴趣和创新能力，促进学生全面发展。本文从“五育”融合理念出发，结合英语课堂教学实践，探讨了小学英语教学中巧妙融合“五育”的策略。

一、“五育”融合概述

小学英语“五育”融合，是指小学英语学科教学与德育、智育、体育、美育、劳育等教育内容有机结合，旨在促进学生全面健康发展。“五育”融合不是德、智、体、美、劳的简单拼凑和叠加，而是通过融合的形式实现学生各方面全面发展，将“五育”自然地融入教学活动中，教师不能将英语课单纯地上成道德与法治课、劳动课、体育课等，而要在保证英语学科教学的前提下，寻找学科间的联系，相互渗透，从而实现五育目标的整体达成。“五育”各有侧重。德育重点培育学生良好的道德品质，正确的政治观、人生观、价值观和正确的思想方法；智育聚焦培养学生具有系统的科学文化知识与技能，发展他们的智力以及与学习有关的非智力因素；体育除了发展学生的体能、增强学生体质外，更侧重培养他们的体育技能和意志力；美育除了发展学生鉴赏美、创造美的能力外，更指向培养他们的审美观、高尚情操和文明素质；劳育是围绕劳动观念和劳动技能对学生所进行的教育。

二、小学英语课堂中实施“五育”融合的必要性

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：教师要把立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。“五育”融合教学是培养和提升学生核心素养的重要方法。小学英语课堂开展“五育”融合教学要求教师深入研读语篇，设置综合实践教学活动，这样更能凸显学科知识的实用价值。与此同时，在“五育”教学活动下，学生是课堂主体，教师发挥引导作用，更好地帮助学生进行课堂体验活动，打造智慧课堂，使学生的综合能力得到提升。总而言之，小学英语课堂开展“五育”融合的意义在于，除了帮助学生习得学科知识，还能对学生进行全面教育，激发学生的学习兴趣和创新能力，锻炼学生的团队协作能力，发挥学科育人功能，促进学生全面发展。

三、小学英语“五育”融合的教学实践

小学英语是义务教育阶段的重要课程。小学英语“五育”融合，是教育理念、课程内容及教学方式等在学科间的渗透和整合，其核心是“以生为本”。通过构建基于学生发展需求的小学英语课程体系，将各领域知识有机融入语言学习过程中，促进学生的全面发展和健康成长。接下来，笔者以外研社新标准英语（一年级起点）六年级下册Module 7 Unit 1 My father flew into space in Shenzhou V 为例，谈论“五育”融合理念下小学英语课堂教学实践。本单元为故事语篇，主要内容为杨宁康介绍他的父亲杨利伟乘坐神舟五号飞上太空的经历。教师基于单元整体教学理念，整合扩充文本内容，描述杨利伟飞天前、中、后的活动。文本内容如下：

My father，Yang Liwei，is a taikonaut. And he’s very famous. Before he flew into space，he practiced for 5 years. He had 60 lessons. He did 140 trainings. In October 2003，my father flew into space in Shenzhou V. He spent about 21 hours in space. He did a lot of work there. He also made a video in space. Then he came back to the earth. My mother and I went to the airport to meet my father. We were very happy. My father told us his space travel. And he helped other taikonauts. I was very proud of him. I want to go into space someday，too.

可从What，Why，How 三方面对本语篇进行文本研读，如下：

What：从杨宁康的视角来介绍他的父亲杨利伟乘坐神舟五号飞上太空的经历。

Why：本篇从杨宁康的视角来介绍杨利伟相关事迹，使学生了解不同视角下的杨利伟，感受他的重要事迹，同时感受他不同的社会角色与贡献，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。

How：该文本是较为典型的运用第三人称和过去式进行故事叙述的语篇，涉及介绍太空之旅和人物的相关词汇，如：In October 2003，Yang Liwei flew into space in Shenzhou V. He spent about 21 hours in space.主人公在对自己父亲事迹的回顾中使用了过去式，学生在前面的学习中已经接触并学习过该时态。该语篇情节简单，易于理解，具有现实和教育意义。

基于详细的文本解读，笔者设定本课的教学目标如下：

通过本课时学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中获取、梳理语篇中杨利伟飞天前、中、后的活动；

2.在教师的帮助下，利用语言支架叙述杨利伟的飞天经历；

3.简要评价杨利伟的飞天经历，感悟中国航天员首次飞天的艰辛与伟大，感悟航天员精神，增强爱国主义精神和民族自豪感，并立志为中国的航天事业努力学习。

基于详细的语篇研读及教学目标的指引，教师充分挖掘该语篇的育人点。那么，如何在本课教学中融入“五育”？以下为具体的实践策略。

（一）立德树人，点明德育

落实“立德树人”是英语教学的根本任务。在如今信息爆炸的时代，学生需要正确的价值判断，需要正确思想的引领，所以各学科教学都需注重德育渗透。英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介。教师在教学中需强化素养立意，充分挖掘语篇的德育内涵。在本课的教学中，教师在导入环节播放关于杨利伟飞天的视频，询问学生“What’s the video about？”，学生基于视频内容，感知杨利伟的太空旅行，了解到杨利伟作为中国第一位飞天宇航员，对中国航天事业发展具有重要影响。在教师的引导下，学生思考自己可以从杨利伟的经历中学习到什么。学生了解到杨利伟在飞天前经历了长达5 年的训练，完成了60 多门学科和140 多门训练项目，感悟到航天员飞天经历的艰辛与不易，明白航天事业成功的道路是曲折的，是无数航天员共同努力奋斗出来的，从而增强民族自豪感。教师借此引导学生学习航天员精神，不轻易言弃，不畏挫折，努力学习。

（二）思维培养，落实智育

知识教学过程即智育。但智育有着广泛的内涵，不仅体现在智力培育方面，还包括良好的学习习惯、探究兴趣等方面。英语课堂中教师应基于学生学情，采用合理的教学策略，立足英语学习活动观，设计有效的语言实践活动，促进学生思维发展，提升学生创造力，落实智育。在本课的教学中，教师在新课教学前提出问题：“What do you want to know about Yang Liwei’s space travel？”学生进行头脑风暴，联系已有知识经验开展交流。在新课教学中，教师指导学生通过观看视频、阅读文本等方式梳理杨利伟飞天前、飞天中、飞天后所做的事情，完成思维导图。此环节学生生成、归纳、完善思维导图，形成结构化知识体系。学生从整体感知到细节品读，进一步理解语篇内容，最后能在思维导图和语言支架的引领下讲述杨利伟飞天前、中、后的相关活动。

（三）意识强化，启发体育

英语课堂中也可以融入体育教学，主要是指教师通过引导教育的形式强化学生的体育锻炼意识，使学生形成热爱运动、健康生活的意识。本课教学中，教师通过播放杨利伟参与体能训练的视频，让学生了解到要想真正成为一名航天员，除了具备专业的文化知识，还要完成多达百项的体能训练，训练强度很大。但要让学生意识到也正是因为这些训练，航天员才能拥有过硬的身体素质，从而圆满完成飞天任务。这种奋力拼搏、强身健体的体育精神启发着每位学生，从而使学生联系自身实际，明白锻炼身体的重要性。

（四）视野拓宽，品味美育

美育主要是指通过教育提升学生认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力。在英语教学活动中，教师可以带领学生从欣赏英文歌曲、了解各国风土人情、领略各国风光等方面品味美育，并拓宽国际视野。在本课教学中，教师首先通过视频带领学生了解不同国家航天员的称呼，如美国航天员称为astronaut，俄罗斯航天员称为cosmonaut，而中国航天员的专属名称为taikonaut，丰富学生的航天知识，拓宽学生的国际视野，并使其感受英语语言丰富多样之美。紧接着教师通过问题“Chinese spaceships are called Shenzhou. Why？”引领学生思考中国的航天飞船为什么叫“神舟”这一问题，让学生带着问题观看视频获取答案，了解到“神舟”在中文中意为“神奇的天河之舟”，又是“神州”的谐音，象征着飞船研制得到了全国人民的支持，是四面八方、各行各业大协作的产物，并且“神舟”又有神气、神采飞扬之意，预示着飞船成功研制和圆满飞行。学生通过讨论及了解，感受到中华语言的魅力，从而增强了文化自信。最后书写过程也是学生表现美的一种形式。在任务完成环节，教师展示学生的任务单，共同评析学生的书写，品味英语的艺术之美。

（五）实践体验，感悟劳育

2022 年，劳动课正式成为中小学一门独立的课程，这体现出劳动教育在当今教学中的重要性。小学英语教学中渗透劳动教育，注重学生亲身实践体验，有利于培养和发展学生的劳动能力，强化他们热爱劳动的意识与习惯。在本课的教学中，劳育的渗透可与家庭作业相挂钩。学完本课后，教师可以布置“make a model of your favourite Shenzhou spaceship,and then introduce it to your friends”这样一项劳动实践作业，为学生提供实践体验的机会。学生在动手实践的过程中既能锻炼动手能力，又能感受劳动的价值和快乐。

四、小学英语“五育”融合的教学实践启示

（一）探索主题意义，构建育人目标

教师要基于英语学科大观念进行单元整体教学设计，研读语篇，将单元语篇内容进行有机整合，挖掘主题内容，提炼主题所承载的意义。从单元层面挖掘育人价值，搭建具有整体性和结构化特征的单元育人蓝图，将育人目标融入单元课时目标中，促进学生核心素养的融合发展，促进英语教学中“五育”融合的达成。

（二）实施有效评价，反馈育人目标的达成

教师应将评价贯穿英语课程教与学的全过程，发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。在教学活动中，思考评价活动的设计，列出评价标准，反思评价活动是否达成。根据评价结果反思教学行为，教学相长。评价活动内容要突出立德树人导向，重在测评学生的基本素养和综合品质，从而推动课堂“五育”融合目标的达成。

（三）优化教学方式，探索跨学科融合教学

跨学科融合教学是将其他学科的知识、技能与本学科相融合的一种方式。教师在备课过程中可打破学科之间的壁垒，寻找英语学科与其他学科之间的共同点，融合不同学科的知识与能力，丰富课堂教学内容，赋予英语课堂新的生命力。以多元智能的互补与平衡发展，激发学生对英语学习的兴趣和信心，促进学生核心素养的形成，进一步在课堂上渗透“五育”，促进学生全面发展。

综上所述，基于“五育”融合理念的英语课堂，学生能得到更加全面的发展，从而提高核心素养。当然，这对教师来说也是一种挑战，教师需要加强语篇研读能力，探索语篇主题及主题意义，思考评价活动设计，并具有跨学科教学的意识，力求课堂做到五育并举、相融相生。