基于调查研究的高职院校课程教学方法改进的思路探讨

摘要：教学方法对于提升教学质量有直接的关系，特别是高职院校的课程教学，着重于理论与实践的结合，要求学生在掌握基础理论的同时，发挥自主学习的主观能动性，深入实际，用理论指导实践。本文从调查研究的角度出发，筛选了教师教授与学生学习常见的几个维度，对高职院校课程教学方法的改进进行了开放性的探讨，并得出了开放性原则、系统性原则、交互性原则以及持续性原则等几方面的结论，对教学方法的改进和优化提供了一些思路，具有一定的参考借鉴意义。

关键词：调查研究；高职院校；教学方法

1问题提出

从一定程度上说，高职院校的人才培养主要是通过教学工作来实现的，教育心理学研究和教育实践证明，教师教学方法的选择与改进与教学工作成败有十分密切的关系 [1]。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师教授方法与学生学习方法的统一，部分高职院校在办学过程中比较偏重专业建设、课程建设、业务竞赛等，对教学方法的改进与创新重视不够，主要表现在教学方法老套、缺乏系统理论研究、信息技术与教学融合的教学理念落实呆板等[2]。

习近平总书记在中国戏曲学院建校70周年之际给师生回信中表示，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，引导广大师生坚定文化自信，弘扬优良传统，坚持守正创新，在教学相长中探寻艺术真谛”，在高职院校课程“立德树人”的教学过程中，同样需要守正创新、教学相长，本文正是基于“调查研究、教学相长”的总体思路，尝试着对高职院校课程的教学方法改进进行了一些有益的探讨。

2问题探讨

传统的教学方法由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式等几个层面组成，我国职业教育领域从上世纪八十年代开始，即开始不断进行教育教学改革，提出了改变传统灌输式教学的各种观念[3]。本文研究的教学方法改进是广义层面的，指一切有利于提升教学效果的方法，本章节根据教与学常见的几个维度进行开放性探讨。

2.1课程类型

高等职业教育具有职业性、技能型、产业性等特征，高职院校的课程类型，在横向维度，一般包含公共基础课程和专业（技能）课程等教学工作，在纵向维度，一般有纯理论、理实一体、实验、实训等形式，本文探讨的课程类型为纵向维度课程类型（以下简称课程类型）。

课程类型的确定一般基于具体专业的人才培养方案和相关的课程标准。在早期人才培养方案和课程标准的制定过程中，专业负责人在制定人才培养计划、课程标准、教学大纲、授课计划等教学文件时，会组织专任教师等相关人员到企业调研、考查和学习，与企业人员进行面对面的沟通[4]，制定主体（一般为高职院校，合作主体为校企合作单位）基于学生毕业后可能涉及到工作领域、工作任务以及职业能力的分析，进行课程类型的确定和其他相关设置。在“调查研究、教学相长”的研究思路下，建议收集学生对于课程类型的意见进行适当参考。

在我校城市轨道交通通信信号技术专业的几个班级中，针对课程类型发放了一份调查问卷：“你更喜欢上哪一类型的课程？ A.纯理论 B.理实一体 C.实验 D.实训”。在四个选项中，纯理论课程是因课程内容不適合安排实训或者学校不具备实训条件而设置的一种课程类型，教师在讲授过程中，较多依赖于板书、PPT等信息化教学手段；理实一体课程在传统理论课程类型的基础上，积极融入了实践教学环节，在整个教学环节中，更加突出在理论指导下学生动手能力和专业技能的培养，可以充分调动和激发学生的学习兴趣；实验课程是检验已学知识的一个重要手段，实验结果可以充分调动学生的积极性，同时对实验过程的关注可以培养学生严谨、务实的工作作风和综合运用知识的能力；实训课程是绝大部分时间学生动手操作的一种课程类型，实践环节相对集中，有利于培养学生的大国工匠精神。

根据以上调查问卷的反馈结果，有64.2%的同学选择了“理实一体”。可见，在对人才培养方案和课程标准的例行优化过程中，适当参考学生的意见，可以因地制宜的改革课程类型，有利于提高学生的学习兴趣，进而增强教学效果。

2.2教学方法

常用的教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、练习法、指导法、驱动法、参观法、自主法等等。在一次对教学方法的随机调查问卷中，随机设置了四个选项：讲授法（教师运用口头语言系统向学生传授知识）；问答法（按一定的教学要求向学生提出问题）；讨论法（在教师指导下，为解决某个问题进行探讨、辩论）；点评法（在教师指导下，学生汇报展示，教师点评，培养学生自学能力和表达能力）。讲授法是早期常用的教学方法，这种教学方法对教师的基本功有较高要求，例如重点突出、逻辑清晰等，同时需要关注学生对所讲述知识的理解进展；问答法是师生互动的一个重要手段，可以直接检验学生的理解程度，并提高学生的注意力，这种方法针对不爱回答问题的学生需要积极引导，有利于有教无类教育理念的实施；讨论法有利于形成学生自己思考的习惯，锻炼表达能力，加深对所学知识的理解，这种教学方法需要在教学环节进行有效的题目设置和过程把控，对教师的引导能力要求较高；点评法可以形成及时的师生互动反馈，在教学活动中教师的点评活动也可以起到把握方向、画龙点睛的作用，在实施过程中建议同样重点培养学生的总结能力。

在以上调查问卷的四个选项中，学生选择自己喜欢的教学方法的比例分别为讲授法24%、问答法20%、讨论法36%、点评法20%。可见，本次调查对象的客体更倾向于有针对性地解决实际问题的教学方法。当然，不同的课程可以采用不同的教学方法，但对于一门具体的课程，教师可以参考历届学生对教学方法倾向性的大数据统计，根据教学内容、个人教学特点等，进行针对性的优化，多法并用，重点突出。

2.3教学手段

教学手段是指在教学过程中师生相互传递信息的资料、工具、设备等，经历了肢体语言、口头语言、文字语言、电子设备和多媒体网络技术等多个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板，随着信息技术的发展，现代化教学手段把各种电气化、电子化的教育器材，例如计算机、投影仪、平板电脑、智慧屏幕等搬入课堂，作为直观教学工具，应用于各个学科的教学工作。学生时期老教师一支粉笔，一块黑板，娓娓而谈的教学场景仍然记忆犹新，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，这不仅是一份尊师重教的情怀，也是一种百年树人的精神。在现代教学过程中，年轻教师可能更倾向于借助较多的现代化的教学手段，这是科技进步的一种体现，现代化信息技术对教学效率、教学效果有了较大提高的同时，建议教师同样关注传统教学手段的应用。

根据本次调查问卷中对教学手段倾向性的反馈结果表明，选择倾向于传统教学手段的学生仍然占有三分之一以上。因此，在不同课程的教学手段设计上，仍然需要兼顾传统教学手段和现代化教学手段、线下教学与线上教学等新式教学手段的运用比例，使各种教学手段相互映衬、相得益彰。

2.4教学风格

教学风格是教师的教育思想、个性特点和教育技巧等在教学过程中的结合和表现。没有任何两个完全相同的学生，同样也没有任何两个教学风格完全一致的教师，这也正是教育活动的魅力所在，人，始终是教育活动的主体和鲜活存在。常见的教学风格有理智型（条理清楚，严肃严谨）、自然型（亲切自然，朴素无华）、情感型（情绪饱满，撼人心灵）、幽默型（生动形象，妙语连珠）等。理智型教学风格的教师在教学过程中注重思维的逻辑力量，条理清楚，重点突出，结构严谨，论证严密，能够一环一环的把教学内容讲述清楚；自然型教学风格的教师讲课不矫揉造作，也不刻意渲染，以“无所为而为”的心态，细细诱导，娓娓道来；情感型教学风格的教师讲课自信激昂，学生听课情绪饱满，这种教学风格容易激发学生的共鸣，并有利于对学生人格的培养和人文关怀；幽默型的教师讲课机智诙谐，妙语连珠，寓教于乐，课堂氛围比较轻松，学生乐于接受，沉浸其中，一般出勤率较高。

在一项对教学风格的调查中，更多的同学倾向于选择情感型教学和幽默型教学。课程不同、学生不同、教师不同，教学风格没有固定的好坏之分，但却是教师在教学艺术上走向成熟的标志之一。

2.5课前预习

一般在英语听力考试播放录音前，考生会快速浏览一下题目选项，目的是做到有目的的倾听。在课堂教学活动前，预习课堂内容是学习活动的第一步，会起到事半功倍的效果。在一项随机调查中显示，大部分同学偶尔做课前预习或者从来不做课前预习，这对学生的学习主动性和教师教学活动设计都提出了较高要求。课前预习的习惯一般在义务教育阶段就已养成，在高职院校的教学活动中需要做针对性的强化，例如根据不同的课程类型，提高学生的学习兴趣，设计课前预习的任务，课前互动等，这些都会影响课中状态。

2.6课中状态

“教师在讲解完一个知识点后，关注一下学生的状态，学生如果点头表示理解，下一知识点的讲解继续，学生如果摇头或者没有反应，再对刚刚的知识点进行强化”，这是课中良好状态的一个缩影。在一项随机调查中显示，学生在课堂上会呈现出各种各样的状态，例如认真听讲、低头发呆、手机游戏、现场聊天、网络聊天、观看直播、刷短视频、补充睡眠等。

“令公桃李满天下，何用堂前更种花”，课中教学是“种花”最直接的活动，需要教师在课堂上密切关注学生的状态，通过提示注意听讲、提高讲课声音、改变讲课节奏、优化讲课内容、活跃课堂气氛、调整教师站位等等使教学效果最大化。

2.7课后复习

下课铃声响起，并不是学习活动的结束，恰恰相反，是知识转化的开始。德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现，遗忘在学习之后开始，遗忘的进程也不均匀，"保持和遗忘是时间的函数"，他根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线，如表1所示：

根据随机调查的结果，大部分同学只是偶尔或者从不进行课后复习，缺失了课后复习的课堂教学，不利于学习效益的最大化，需要在教学设计环节，有针对性的布置课后复习（不限于作业）并跟踪闭环。

3问题总结

本文根据“调查研究、教学相长”的总体思路，对高职院校教与学的几个常见维度进行了开放性的探讨，得出了改进教学方法的思路总结。

3.1开放性原则

根据热力学第二定律，热量不能自发地从低温物体转移到高温物体，也就是说，孤立系统总是趋向于熵增，最终达到熵的最大状态，即系统的最混乱无序状态。但是，对开放系统而言，有可能趋向于熵减，从而达到有序状态。

对于高职院校课程教学方法的改进探讨，同样需要遵循开放性原则，教师在立德树人的过程中，不应该关起门来搞教学研究，而应努力探索形成良好的教研氛围，例如通过教研会研讨教学方法，通过教学观摩相互学习，通过校际交流相互取经等，根据不同课程的特点和实际情况，灵活多样地设计启发式教学、互动式教学、案例教学、现场教学、仿真教学、实地考察、情境教学等个性化的教学方法[5]。

3.2系统性原则

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。教学方法改进的思路探讨，需要形成系统性的机制。首先，深刻领会教育纲领性文件精神，确保教学活动不走偏、不走样。其次，牢牢把握课前、课中、课后的整体，探索传统课堂教学方法向课前和课后的拓展。再次，通过学生教学评价、同行评价、教师自评、学校教学督导、三方教学评价等形式，全方位的整合教学评价意见，形成富有成效的教学方法改进意见，在迭代的教学过程中，将教学方法系统性的写入人才培养方案，教学方法起于人才培养方案，归于人才培养方案。

3.3交互性原则

亚里士多德在其著作中表示：“从本质上来讲，人是一种社会性动物，那些离群索居（没有交互）的个体，要么不值得我们关注，要么不是人类”。部分高职院校生源不同，学生学业水平差异大，学习环境不同，学生的长短板也不尽相同[6]，在教学活动中需要强化教师、学生组成的有机教学整体，加强交互，因材施教。在传统的教学过程中，教师经常把教学过程看成学生配合完成教案的过程，忽视了学生在学习过程中的阶段性问题[7]，医生是为患者服务的，教师是为学生服务的，坚持以学生为中心的理念，要求在教学过程中积极设计交互教学活动，形成有效的交互机制，通过课中反馈评价，课外调研等多种方式，积极听取学生意见，有针对性的改进教学方法，师生互动，教学相长，形成良好的课堂氛围[8]。

3.4持续性原则

“大家一起发展才是真发展，可持续发展才是好发展”。对于教学方法改进形成的阶段性成果、总结性成果，可以形成平台级别的共享资源库，教师可以根据课程的特点、教师自身的特点、学生的特点，因地制宜的制定课程教学方法，并持续优化。

好的教学方法， 是在长期的教学过程中不断积累总结形成的[9]。教学方法的改进只有起点，没有终点。不断创新课堂教学模式[10]，改进教学方法，提升教学质量，将会一直是教育领域的重要课题。

参考文献：

[1]  姚利民.高校教师课堂教学方法的调查研究[J].有色金属高教研究， 1999（5）.

[2] 胡万达.高等职业教育的教学特征与高职院校教学改革的策略[J].重庆开放大学学报，2022，34（4）.

[3]辛芳.提高高职院校线上教学效果的方法探究[J].安徽冶金科技职业学院学报，2022，32（1）.

[4]杜新满，段悦兰.高职院校课堂教学诊断与改进方法探讨[J].河北能源职业技术学院学报，2020（1）.

[5] 崔維群，王启田.高职院校教学效果影响因素的调查研究[J].天津职业大学学报， 2016，25（6）.

[6] 孙丽萍.高职院校大学计算机基础课程教学方法研究[J].电脑知识与技术， 2021，17（18）.

[7] 张越培，焦禹淦.高职院校高效课堂教学模式和方法探索与实践[J].河南医学高等专科学校学报，2021，33.

[8]林秀玲，冯常奇.高职院校课堂教学存在的问题及解决方法[J].武汉船舶职业技术学院学报，2021（２）.

[9]李玉奇，李利珍.高职院校工科课程“用以致学”教学方法探讨[J].濮阳职业技术学院学报，2021，34（5）.

[10] 张霓，于晓华.高职院校课程思政教学方法尝试[J].试题与研究，2022（25）.

基金项目：2022年度课题：基于调查研究的高职院校课程教学方法改进的思路探讨，课题编号：Yr220007

作者简介：张宗峰（1982—  ），男，汉族，山东济南人，高级工程师，硕士，主要从事城市轨道交通通信信号控制研究。