新工科背景下面向对象程序设计课程教学改革探索

梁晓萍 俞春强

摘要：新工科背景下高校面向对象程序设计课程中仍然面临教学形式单一、学生学习积极性不高等问题，这将会对课程质量产生严重影响。基于此，本文在新工科背景下探究面向对象程序设计课程改革策略，以现有问题为出发点探究改进措施，以便能够为高校课程改革提供参考借鉴。

关键词：新工科背景；面向对象程序设计课程；教学改革

新一代大学生多为网络原住民，在日常生活中习惯应用各类电子产品，同时高校学生碎片化时间较多，教师在课程教学改革过程应当考虑高校学生现状，在教学过程中摒弃传统“唯教学中心论”思想，实现课程学习资源的共享，引导学生主动投入到课程学习当中，进而达到课程学习目标。所以，通过面向对象程序设计课程教学改革能够有效提升教师教学质量和学生学习效率，同时这也是高等院校教育领域技术应用的关键所在。

1面向对象程序设计课程教学现状

面向对象程序设计课程是计算机专业基础性课程，因此高校多会在大一时开设此课程。面向对象的程序设计学科是现阶段软件开发主流，虽然该学科属于基础课程但是却非常重要。面向对象程序设计课程中需要着重培养学生的设计思维与项目开发能力，确保能够为社会提供大量高素质软件开发人员。面向对象程序设计以培养高素质计算机人才为总目标，以Java语言为课程载体，引导学生探究面向对象程序设计的知识与技能。从面向对象程序设计课程现状来看，仍然存在一些问题亟待解决，这主要表现为未能落实学生课堂中心地位、教师教育理念缺失、学生学习积极性不高以及学生缺少实践等。

1.1教师工程教育理念落后

工程理念是新工科背景下出现的产物，尤其是在新工科建设和工程教育专业认证改革过程中，高校教师教育教学活动中的一些问题逐渐暴露出来，而工程教育理念落后便是其中主要问题之一。高校教师除了负责授课以外还面对科研等方面的压力，尤其是一些具有高级职称的教师很难拿出专门的时间研究教学，虽然新工科背景下新工程专业认证以及新工科建设均对面向对象程序设计提出了新的要求，但是目前高校内工程教育理念仍然以遵循传统为主，学生专业能力的培育仍然为传统教学。此外，在教学过程中教师过于注重学生知识体系的形成而相对忽视能力培养，如团队协作、沟通交流以及创新等方面的作用难以发挥，这不仅不符合新工科背景下的工程教育理念，而且还有悖于“立德树人”教育目标，在这种教育理念下培育的学生并不迎合未來行业内人才培养需求。

1.2学生缺少主动学习的兴趣

相对于高中而言，大学生学习压力较小，可支配时间较多，因此很多大学生渐渐放松自身要求，很多院校内学生学习态度不严谨、学习目标不明确已经成为常态，虽然高校学生可支配时间较多，但是却无法高效利用这些时间，因此缺乏学习的主动性。目前高校面向对象程序设计课程仍然以传统方法论为主，侧重于理论内容的学习，学生在面对这些理论性知识时会出现理解困难、学习效率低等现象，在这种情况下学生对于课程的学习兴趣将会大幅减弱，自然也就无法理解课程的核心思想。目前很多学校开始对面向对象程序设计课程开展创新改革，并依托“慕课”“尔雅”等平台拓宽学生学习渠道，但是学生在面对海量学习资源时会出现无从下手的情况，所以这种基于网络平台学习的效果并不明显。新工科背景下的课堂注重发挥学生的主体作用，但是学生在学习时仍然离不开教师引导，但是正如前文所言，高校教师在承担教学任务的同时还面临科研压力，所以很多教师仍然没有认识到现存先进技术的重要性，课堂中“蜻蜓点水”式的教学很难维持学生学习积极性。

1.3课堂没有关注学生个体差异

在面向对象程序设计课程教学过程中，由于传统教学以理论为主，因此在课堂中会出现“优生更优、劣生更劣”的情况。时至今日这种现象仍然存在，很多学生能够灵活运用各类学习方法展开课程学习，同时这些学生基础较好，对新知识的接受能力更强，但是也有很多学生对知识的掌握速度较慢，课程基础知识掌握情况较差，“一视同仁”下的课程教学没有照顾到这些学生，由此就会出现学习效率低、理解能力慢等情况。此外由于高校教师并未统筹考虑所有学生，学生对教师所布置的作业最终也会表现出两种效果，甚至很多学生会对课程产生畏惧心理，由于长时间跟不上课程节奏，所以还会出现放弃课程学习的行为。

1.4学生缺乏实践经验

高校学生学习的课程知识最终要应用到实践当中，但是从现状来看高校内很多学生均不具备实践经验。一方面，高校在教师招聘过程中过于重视教师的学历和理论性知识等等，相对忽视教师工程实践能力，尤其是高校很多教师毕业后立即进入高校就职，教师自身也不具备工程实践背景。这些教师虽然具备扎实的理论基础，但是却无法将理论与实践相结合，尤其是对新技术的掌握水平远不如企业实战人员，在这种情况下高校教师所培育的学生自然也就无法迎合社会和企业的需求，同时也无法与新工科背景下培育应用型人才的目标相符。

1.5考核方式单一

面向对象程序设计课程存在很大特殊性，尤其是不能依照其他课程考核方式对学生进行考核，现阶段很多高校会在大一下学期或者大二上学期开设该课程，在教学时按照学生专业划分选择C＋＋或者Java语言。从课程考核形式来看，学校会将期末考试作为主要考核方式，如学生日常表现占总成绩30%，期末理论考试成绩占总成绩70%。将学生日常表现进行划分后能够发现，该部分成绩多由学生日常作业、出勤以及实践课程三部分组成，在学生课程考核体系当中，实践创新过程仅占据总成绩的10%，在这种情况下学生会非常重视70%的期末考试成绩，而相对忽视自身实践能力的养成。

2面向对象程序设计课程教学改革措施

2.1转变教师教学理念

教师教学理念的转变能够实现面向对象程序设计课程教学质量质的突破，因此高校教师首先应当转变教学理念，创新课程教学思路，任课教师需要专门开展新工科建设背景学习活动，明确认识新工科建设工作对高校育人、社会发展之间的联系。此外，教师要转变原有教学思路，新工科建设背景下的教师不仅要具备广博的学识，而且还要富有创新精神，除此之外作为任课教师还需要掌握与本课程交叉的学科知识，将日常教学与科研相互联系，以科研带动教学，及时将领域内最新成果应用到高校教学工作当中，以此解决传统课程中知识与科研的脱节问题。

在日常教学中任课教师还要本着严谨的教学态度，并通过自身行动潜移默化地影响学生，面向对象程序设计课程的最终目的并不是要求学生掌握知识，而是要确保学生能够将所学知识运用到工程领域当中，因此教师在教学中必须以社会人才需求为导向，掌握社会对工程科技人才的需求方向；教师要明确面向对象程序设计课程的培养目标，所有教学活动均需要围绕该目标展开，尤其是学科教研室成员更要定期交流课程授课模式，探讨教学方法、分享教学经验，以培养目标为导向构建课堂授课体系；针对学生兴趣不足、缺乏学习热情等现象，在首次授课时可以邀请资深专家向学生讲授课程前沿成果，激发学生对课程的探索欲望，同时在后期授课过程中注意循循善诱，步步引导学生，这不仅能够提升课程教学效率，而且还能够提升教师的教学水平。

2.2转变传统授课模式

转变传统的授课模式并不是对传统授课方式的全盘否定，而是在对面向对象程序设计课程改革创新过程中仍然需要做到以学生为中心。新工科建设理念要求教师要尊重学生的个性和兴趣，激发学生的潜能。随着高校信息化建设工程的不断推进，新工科建设阶段一批互联网教学APP开始普及，基于互联网学习的平台较多，如学习通、尔雅以及慕课等等均能够辅助面向对象程序设计课程教学工作，这些平台除了能够向学生推送课程资源以外，还兼带签到、数据分析等能力，此外这些平台还带有问卷调查功能，教师可以通过问卷调查及时掌握学生学习动态，依据调查结果掌握学生的学习水平，进而调整教学方式，探寻最适合学生的教学模式。学习通等平台内置大数据分析技术，通过学习平台能够及时掌握学生的学习习惯，同时平台所推动的个性化信息还能够为学生的学习决策提供依据，当学生出现进步或者后退时教师能够在第一时间察觉，相对于传统课堂授课，以在线平台为基础的课程教学更容易激发学生的学习兴趣。

2.3尊重学生差异，实行分组教学

受到基础水平、学习能力等方面的影响，学生在学习过程中会表现出明显的差异性，若这种学生差异得不到重视，学生之间的差距则会越来越大，因此教师要在尊重学生差异的基础上展开面向对象程序设计课程教学。针对学生差异常见的教学模式为分组教学，在组织形式上，教师可以适当参考数字媒体技术等学科教学经验，在课程正式开启前教师可以测定学生的基本情况，如学习基础、兴趣等等，而后依据测试结果对学生展开分组，通常情况下班级学生至少要分为三组，首先，将基础较好的同学划分为一组，该群体基础扎实且学习能力较强，可以安排一些企业提供的实训项目；其次，将基础水平一般的同学单独划分为一组，在该组教学过程中应当将理论性知识贯穿其中，同时为了方便理解，教师要做好演示，该组学生可以安排一些验证性试验，但是作业质量要向上一组同学基本一致，该组综合设计试验单靠个人力量难以完成，因此应当由企业教师协助完成实训项目；最后，将基础比较薄弱的同学划分为一组并重点关注，该群组学生基础相对不足，同时还存在学习态度不严谨、学习积极性不足等情况，在教学阶段教师要拿出一定时间向学生讲解基础性知识，且还应当将知识点进行细分，通过一边演示、一边讲解的方式帮助学生强化学习效果。分组教学优势较强且效果比较突出，分组教学不仅迎合现当代高效育人理念，充分贯彻新工科中以学生为中心的教学原则，而且还非常尊重学生之间的差异性，并以“因材施教”的模式确保整体教学水平。

2.4以校企合作共建育人模式

通过高校与企业的合作能够实现科学技术、社会生产与教育教学的结合，同时校企合作有利于优势互补，学生也能够掌握更多工程领域高新技术。校企合作以学生生产与学习相结合为基础，通过校企联合能够发挥出产学合作协同育人功能，进一步推动我国新工科建设，进而确保人才培养模式改革质量。随着经济的不断发展，社会对需要人才的质量要求不高，单一型人才已经无法满足市场需求，由此高校学生必须向复合型、创新型人才转变。从学校和企业的角度来看，工程项目与教育教学之间存在本质差别，所以无论是对于教师还是企业，将两者联系在一起会面临重重困难，针对这种情况，高校要与企业构建产学合作协同育人机制，高校面向对象程序设计课程教学仍然以课堂为基础，但是要在课堂中积极引进企业实训案例，对课程整体节奏进行划分，通常情况下课程三分之二为基础性内容，因此该部分应当由高校教师负责，而剩余三分之一多为项目案例教学，由于很多高校教师并不具备企业项目参与经验，因此该部分应当由企业教师负责，在授课过程中企业教师应当深度研学面向对象程序设计课程的相关要求，依据课程特征、学生特征等设计项目案例，开发教学内容，确保能够与新工科建设理念相契合。

2.5优化考核评价方式，注重学生过程性评价

面向对象程序设计课程比较特殊，因此仅通过期末考试这一终结性评价方法很难衡量学生的学习水平，现阶段以考试成绩与课堂表现确定学生分数的弊端已经暴露出来，在新工科和工程专业认证的背景下，教师应当对现有考核方式展开改革，在考核中以过程性考核为基础，在成绩比重划分上注重全面性、多元化，通常情况下面向对象程序设计课程的考核内容包括以下几个方面：第一，学生上课情况以及课堂表现，该部分占据总成绩10%；第二，日常作业，按照作业质量展开公平评价，该部分占据总成绩20%；第三，章节测试，在每一章节完成后需要对学生展开能力测试，该部分占据总成绩10%；第四，期末考试成绩占据总成绩60%；针对面向对象程序设计课程中的实践课，教师应当额外制定考核标准：学生日常表现与出勤应当占据总成绩10%；学生实验与实验报告撰写应当占总成绩20%；学生实践项目考核成绩应当占总成绩30%，课程实践项目的周期较长且个人完成难度较大，因此教师应当划分学习小组，针对小组整体情况针对性分配实验项目，一方面保证项目完成质量，另一方面培育学生协同合作能力；期末考试成绩占总成绩40%。

总结

综上所述，本文结合新工科背景对高校面向对象程序设计课程教学现状展开分析，指出当前课程授课中存在的诸多问题，并就课程授课模式以及教学策略等内容展开分析，为高校课程教学改革提供些许建议。面向对象程序设计课程带有很强的实践性，传统教学中以理论知识为主导的教学模式已经被淘汰，同时这种教学方式并不满足新工科建设和工程专业认证提出的育人目标。实践表明，课程改革后的授课模式更有利于發挥学生主观能动性，学生对面向对象程序设计课程会产生更为浓厚的学习兴趣，此外能够掌握更多产业前沿技术，学生的创新能力、合作能力等将会得到进一步提升。

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项目基金：2023年广西师范大学校级教育教学改革研究项目（2023SZJG20）”；“自治区级线下一流本科课程《数据结构》（202103）；广西高等教育本科教学改革工程项目：工程能力为导向的信息安全专业建设研究与实践（2023JGA141）

作者简介：梁晓萍（1992—  ），女，壮族，广西桂林人，博士研究生，讲师，研究方向：计算机教育与图像处理。