基于OBE教育理念应急技术与管理专业教学模式探索

王丽雅 张剑高 朱方

摘  要：為适应科技发展对高素质应急技术与管理专业人才发展的需要，根据本校应急管理相关专业现状，结合OBE教学理念进行教学模式探索和构建。首先阐明了OBE理念的实施原则，即以学生为中心，以需求为导向，以成果为目标，以多种考评方式为手段；其次提出了课堂教学形成的流程闭环，以不断完善和改进教学方案；最后说明实践教学在本科教学环节中的作用及重要性。为应急管理技术与管理专业的课程教学建设与改革提供新思路，实现教育产出的最大化。

关键词：应急技术与管理；OBE教育理念；教学模式

Exploration on the Teaching Model of Emergency Technology and Management  Based on OBE Teaching Concept

WANG Li-ya1，2， ZHANG Jian-gao3*， ZHU Fang1，2

1. School of Environment and Safety Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China；

2. School of the Emergency Management， Jiangsu University， Zhenjiang， 212013， Jiangsu， China

3. College of Civil Aviation， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing 211106， China

Abstract： In order to meet the demand of the development of science and technology for the high-quality emergency technology and management students， the teaching model is explored and constructed according to the current situation of emergency management related majors in the university based on the teaching concept of OBE. It is clearly stated that the implementation principle of OBE concept， namely， student-centered， demand-oriented，results-aimed and multi-evaluation methods. In addition， the closed-loop process of course teaching is put forward to improve and optimize the teaching scheme constantly. Meanwhile， it is also explained the role and importance of practical training in undergraduate teaching. It provides new ideas for the construction and reform of the course teaching of emergency management technology and management， so as to realize the maximization of education output.

Keywords： Emergency Technology and Management；OBE Teaching Concept；Teaching Model

• 概述

隨着经济全球化和科学技术的迅速发展，当今社会的运行充满波动性、不确定性和不可预测性。因此，需要培养应对突发事件的应急管理者。2018年3月，为优化我国应急预案体系，提高应急救援能力，设立应急管理部[1]。随后，各地方政府也纷纷成立专门的应急管理机构，专业的应急指挥与协调工作也得到完善，将我国应急管理事业推入新的发展阶段，各职能部门对应急管理人才的需求也进一步增加[2]。在这种背景下，如何培养符合社会和市场需求的应急管理专业人才，是我国高校人才培养急需思考和解决的问题。理论教学模式培养出来的应急技术与管理专业人才已经很难满足当今社会发展的需求，这给处于新兴的应急管理类高等本科教学带来的难题。将基于学习成果与社会需求为导向的OBE（Outcomes-based Education）理念引入高校应急技术与管理专业人才培养中，是解决上述问题的有效办法之一[3]。

OBE教学理念最早于1981年由美国教育家Spady等人提出，并已成为美国、加拿大、英国等发达国家教育改革的主流理念。2013年6月，我国成为《华盛顿协议》的签约国，标志着我国工程教育专业认证迈向正式阶段。OBE教育理念注重以学生为中心，专注于以成果为导向，着眼于对学生的培养目标与毕业要求是否明确，设定目标是否达成。成果导向教育理念与传统教育理念的最大区别是，首先教育者对学生的学习成果、学习能力进行准确评估，然后通过采用合适的教育手段保证学生达到预期的学习目标。此外，OBE教育理念区别于仅靠分数来评价学生的学习效果，强调的是学生取得的学习成果，包括知识掌握程度、运用能力和综合素质等多方面能力[4，5]。基于OBE教育理念，本文旨在探索和优化我国高校应急技术与管理专业人才培养的教学模式，响应新工科建设目标，在理论教学的基础上加强技术类人才培养的实践教学过程，以提高应用型人才培养质量。

• OBE教学理念的实施原则

根据OBE教学理念人才培养模式，结合我校应急技术与管理专业的建设背景，强调创新型和实践型人才的培养，需按照以下四个原则执行。

2.1 以需求为导向原则

社会需求驱动高等教育学科的发展方向。在确立应急技术与管理人才培养目标前，需要进行充分的市场调研，可采取调查问卷、现场访谈等方式，对当前国家、社会、市场等相关需求主体进行全方位、多元化、多层次的调研。深入了解应急技术与管理专业和市场需求之间的相互关系，进一步明确社会需求与高校人才培养输出之间的紧密联系，从而确立外部与内部的需求[1]。高校确定人才培养目标的主要依据在于理解内外需求，培养目标与内外需求必须相互契合。因此，应当充分洞察行业和市场的实际需要，以及社会对应急技术于管理专业人才的需求。国家与社会的需求是高校制定人才培养目标的主要依据。运用需求为导向的逆向设计方法，以社会多方面的需求为基础，决定本科教育的培养目标。培养目标决定毕业要求，从而指导教师设计课程和教学内容。每门课程的教学目标和内容都是为实现毕业要求所设定的指标点来制定的。因此教学目标要与毕业要求一一对应，积极落实需求为导向的原则。

2.2 以学生为中心原则

传统的课堂模式常被称为“填鸭式”的课堂。在这种模式下，教师处于中心地位，充当知识的传播者，而学生则被视为知识的“容器”，被动地接受教师传授的内容。在这一过程中，教师往往忽略学生接受知识的能力。OBE理念强调以输出为基础，以学生为中心，发挥学生的主体性，所涉及的教学设计、教学内容、教学评价等一切教学活动和教学过程均以学生能够做什么，需要具备什么专业知识和素质为出发点。应急技术与管理专业的学生，在面对突发事件时，应具备事故风险分析、应急处置、应急决策等专业能力，以及良好的心理素质和抗压能力。OBE特别强调突出个性化教学，注重学生个体差异。教师需要考虑每个学生的学习能力、学习方法、学习进度和学习基础等条件的差异，并按照不同的要求，制定多样化的教学方案，为学生提供各种学习机会，设定差异化考核标准和内容[6]。OBE理念的重要特点在于教师能以灵活的教学方式充分利用教学时间，为处于不同学习进度的学生提供针对性的指导。

2.3 以成果为目标原则

OBE教学理念重点关注学生掌握哪些知识点，具备何种能力，而不是教师讲授内容。特别强调教学活动的输出而非输入。所有的课程与教学内容必须要紧紧围绕学生在完成课程学习后获得的能力和学习成果进行设计。为此，教师必须致力于帮助学生掌握知识、培养能力素养和获得技术，使他们通过学习后能够达到预期成果。教师通过梳理应急管理的知识体系和能力体系的内容，明确本门课程所要达成的学习成果，以此为依据确定教学内容，完善教学设计，编写教学大纲，以促进预期成果的达成。

2.4 以多种考评方式为手段的原则

传统的课程通常采用平时作业、出勤、期末考试成绩的方式来考查学生的学习效果。这种考核方式只注重学生对专业知识的掌握程度，而缺乏对学生综合能力和专业素质的评估[7]。基于OBE理念的考评方式强调在课程设置、毕业要求、培养目标三个层次上对教学活动进行全方位、全过程的跟踪与评价。教师需要打破常规的考评方式，不能仅靠期末考试分数来评价学生的学习效果，应该关注学生在突发事件中是否具备操作性的应急预案编写能力、应急决策能力和应急指挥与协调等综合实践能力，以及良好的心理素质和抗压能力，防止学生出现“高分低能”的现象。采用多样化的考评方式，才能客观地反应学生学习效果的真实性和全面性，为教师改进教学手段和优化教学方案提供理论支持。

3. OBE理念下塑造应急管理本科教学模式的基本路线流程闭环

课堂教学是本科教学体系的重要组成部分。在课程建设中，根据OBE教学理念，应按照以下5个步骤循序渐进，形成不断完善和改进的教学体系流程闭环，提高教学的效率和质量。

3.1 教学目标

教学目标应该以国家、社会、学校等多方面的需求为导向进行逆向设计[8]。通过教学目标明晰学生的能力，支持相关毕业要求，体现解决实际复杂工程问题的能力要素，落实成果为目标原则。同时，可设立阶段性小目标，学生达成小目标后获得一定的学习成就感和满足感。然后设置具有挑战性的终极目标，学生需要通过自身不断的努力才能达到[9]。

3.2 教学内容

培养应急技术与管理专业人才的过程，教学内容要与对应的毕业要求逐条对应。学生的毕业要求主要包括知识要求、能力要求和素质要求三方面内容。也就是说，所选择的教学内容应该支撑所有毕业要求的指标点，使学生成为具有基础知识、实践能力和职业素质的复合型人才。

3.3 教学实施

教学实施是学生取得学习成果的基本手段。教学实施的过程不是通过教师向学生单向传递知识的过程。在一定的情境下，学生需要通过教师或学习伙伴的帮助，利用必要的教学资料完成的。当前，线上线下融合的混合式教学模式是一种既能发挥教师主导作用又充分体现学生作为学习主体的教学形式。并且，信息技术的快速发展为混合式教学提供了良好的物质基础，为课程资源建设、学习行为监测、学习成效评估提供强有力的支持。教师可根据授课内容，选择合适的线上资源，作为教学辅助工具开展教学活动。

3.4 教学评估

教学评估是高校课程建设过程中教学改进的前提和基础，是我国现代高等教育监控的重要内容，也是提高教学质量的主要手段。根据教学目标，对教师的教学成果进行系统的打分与检测，并评价其价值和优缺点，力求进一步的改进。教学评估可以依据课程的各类考核数据分析和评价教学目标和学生能力的达成情况，推进持续改进。

3.5 教学改进

OBE教学理念是一个不断改进和优化的过程，它要求在教学活动过程中建立起有效的持续改进机制。通过利用教学评估所获得的反馈信息，不断优化教学目标，以确保教学目标始终与国家发展战略以及社会需求保持一致。另外，根据教学目标，改进教学内容，以保障其始终与毕业目标相符合。在教学设计中引入质量管理的思想理论，即PDCA循环，要求对教学内容和设计进行合理计划（Plan），计划实施（Do），检查（Check）实施效果，结果处理（Act），对学生未掌握的知识和未获得的能力重新调整教学计划，再次进入PDCA循环[10]。

4.实践教学

为了提高学生对课堂所学专业知识的运用能力，在培养方案里，包含3个必修集中实习环节：认识实习、生产实习与仿真实践、毕业实习，具体内容如下：

4.1 认识实习

认识实习是教学计划的重要组成部分，安排在第四学期，为期一周。它是培养学生解决实际问题的第二课堂。认识实习的主要目的是提高应急技术与管理专业学生对本专业的认识度[11]。在实习过程中，学生应该深入企业的实际运作中，认真观察设备和操作环境。通过与现场工作人员的互动和讲解，获得宝贵的实习经验，巩固课堂所学的基本理论知识，为以后的专业实习和走上工作岗位打下坚实的基础。

4.2 生产实习与仿真实践

生产实习与仿真实践是学习本专业的一项重要的实践性教学环节，安排在第七学期，为期两周。学生在系统的学习大部分专业课程后，以参观实际生产项目的方式，運用所学专业知识解决实际问题。具体来讲，学生通过现场参观后，结合理论分析和文献调研，事前有效预防灾害的发生。预测此类事故发生后如何迅速做出应急响应，制定应急救援方案，并对事故特征和致因进行综合分析。充分利用虚拟仿真实验室，对学生进行化工危险与可操作性分析（HAZOP）职业技能考评、HSE综合实训3D应急演练、受限空间作业仿真等培训。培养学生生产企业理论和实践的能力、体验工业事故情景和应急处置、有限空间作业仿真操作等能力。另外，利用虚拟现实技术，对工矿企业常见的突发事件应急处置过程进行了桌面推演和仿真模拟，真实再现事故情景，增强学生对安全生产责任的敬畏和谨慎意识，使应急技能实操教学和训练落到实处。

4.3 毕业实习

毕业实习是学生学完全部课程后，进入企业参与一定的实际工作，安排在第八学期，为其两周。毕业实习是学生大学学习阶段最重要的实践性教学环节之一，也是理论与实际相结合的重要方式，对培养有立项、有道德、有文化、有纪律的德才兼备的技能型和应用型人才有着十分重要的意义。在实习过程中，学生通过运用所学的全部基础知识和专业知识解决实际技术问题，具备独立工作能力，在思想上和能力上得到全面锻炼与提升，为毕业后走上工作岗位打下坚实的基础。

结语

目前，面对新的公共安全风险和突发事件，应急管理部门需要制定风险防范措施。为满足社会和市场需求，培养具备实际操作技能和管理型的应急技术与管理人才迫在眉睫。本文基于OBE教学理念，以需求为导向，以学生为中心，以成果为目标，构建专业化人才培养模式，逐步建立和形成完善的课堂教学流程闭环和实践教学。为我国应急管理类教育提供新思路，实现教育成果产出的最大化。

参考文献：

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• Spady W G，Marshall K J. Beyond Traditional Outcome Based Education [J].Educational leadership：journal of the Department of Supervision and Curriculum Development，N.E.A，1991（2）.
• 张丹丹.基于OBE理念的设计初步课程教学改革研究[J]. 安徽建筑， 2021，28（11）：112-113.
• 黄素果，刘义磊，许浪，等.基于OBE教育理念的“安全人机工程”课程改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（19）：25-27.
• 王金旭，朱正伟，李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017（06）：77-82.
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• 聂晨，吕淑云，石美祺.OBE教育理念下的高校课程建设存在的问题与对策[J].科技风，2022（23）：17-19. 
• 梅丹，龚园.基于OBE理念的高校课程教学闭环探究——以“安全管理”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（02）：29-30.

[10] 赵欣.OBE理念下应急管理本科教学体系的构建与实践[J/OL].上海理工大学学报（社会科学版）：1-6[2023-04-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1853.C.20230207.2127.001.html.

• 刘海军，单维锋，唐彦东，等.应急信息技术人才培养方案探索：以防灾科技学院为例[J].中国应急管理科学，2022（02）：82-90.

项目基金：江苏大学应急管理学院教育教改研究与人才培养项目（JG -01-23）

作者简介：王丽雅（1991— ），女，汉族，内蒙古赤峰人，博士研究生，讲师，研究方向：安全技术与管理。

*通讯作者：张剑高（1991— ），男，汉族，湖北武穴人，博士研究生，讲师，研究方向：应急救援技术。