绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升路径分析

陈永霞

导读：绘本阅读是符合3—6岁学龄前幼儿能力水平的阅读教学活动，是幼儿了解生活、提升认知、开发能力的重要途径。绘本阅读作为幼儿早期阅读学习活动之一，在培养幼儿自主阅读能力方面是尤为关键的，对幼儿语言能力和学习能力的锻炼和发展具有重要意义。本文分析绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的重要性和要点，结合该年龄段幼儿的特点，提出合理选择绘本、优化活动导入、鼓励幼儿表达和开发综合活动四点建议，为幼儿教师开展绘本阅读教学实践提供参考，以期促进幼儿自主阅读能力的良好发展。

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，在幼儿阅读教学活动中应鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。教师应在充分理解并掌握幼儿绘本阅读教学要求的基础上，引导幼儿以联系实际生活为途径，在自主阅读中理解绘本内容，发展想象能力和创造能力。教师应将绘本阅读教学打造为帮助幼儿获取知识经验、提升知识技能的综合性阅读教学活动，结合多样化教学手段有效发挥出幼儿自主阅读作用，充分锻炼其自主阅读能力，体现绘本阅读教学育人价值。

一、绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升的重要性

（一）开发幼儿语言功能

绘本以语言优美的文本向幼儿呈现丰富的内容，传播健康的思想。幼儿通过阅读绘本可感受到语言逻辑的表达特点，有利于发展语言能力。绘本内容故事性较强，符合幼儿喜欢“听故事”的学习需求。将绘本阅读与“讲故事”活动结合，打造适合幼儿的阅读学习活动，不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，也能使其语言组织能力得到相应的提升。在绘本阅读中，幼儿可通过自主学习提高对文本内容的理解能力，并在与他人交流绘本内容的过程中逐步掌握正确表达个人想法的方法，有助于语言功能的开发。

（二）锻炼幼儿想象能力

学龄前幼儿思维方式以线性思考为主，加上心理和生理特点较为特殊，不具备较强意志力和想象力，导致其虽然具备一定的想象能力基础，但是无法进行持续性的思考活动。在绘本阅读教学中依靠趣味内容营的良好阅读氛围引导幼儿自主阅读，能够充分激发幼儿对故事情节的想象，使幼儿在经历产生好奇、自主探索、获得结果的过程中，提升自身的想象能力。

（三）培养幼儿阅读兴趣

绘本以趣味性内容对幼儿产生极大的吸引力，正是这种趣味元素的存在，驱使幼儿积极主动地对绘本展开探索和學习，理解文本内涵。由此可见，组织学龄前幼儿开展绘本阅读学习活动，本质上是为幼儿热爱阅读播下“种子”的过程，在锻炼幼儿自主阅读能力的同时，也有利于培养幼儿的阅读兴趣，为幼儿今后的学习和发展奠定基础。

（四）发展幼儿多元思维

生动性、多样性、趣味性是幼儿绘本阅读内容的主要特点。绘本阅读活动能够以绘本故事、声音故事、表演故事等多种形式开展，将其融入并贯穿于幼儿教学活动的过程中，幼儿也会逐步找寻到符合自身需求的兴趣点，并在兴趣驱使的作用下，对绘本内容产生一系列问题，由此引发深入思考。在这种阅读氛围下，幼儿能够全身心投入到多样化的活动中，无形中有效开发语言思维、运动思维、创造思维等多元思维能力。

二、绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升的要点

（一）优选绘本内容

相比于阅读教师选择的绘本内容，幼儿更加倾向于阅读自己选择的绘本，这表明开展幼儿绘本阅读教学需要以幼儿的兴趣为基准进行素材选择。教师应了解幼儿的心理特点，掌握其兴趣爱好，保证选择的绘本内容符合幼儿心理预期，避免幼儿对活动产生厌倦、敷衍等表现，为通过绘本阅读教学提升幼儿自主阅读能力创造条件。

（二）选对阅读方法

幼儿的思维发展水平远不及成人，对文字的认知与理解能力存在一定的限制，这说明教师应“量身定制”绘本阅读学习方法，保证幼儿在绘本阅读中更好地理解文本内容。通过对幼儿阅读思维进行分析，其在阅读过程中更习惯于从图案中获取信息，而并非从文本中读取内容的常规阅读方法。因此，教师应基于幼儿年龄特点和阅读习惯，选择合适的绘本阅读教学方法，助力幼儿自主阅读能力提升。

（三）引导幼儿思考

正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，绘本阅读本身是一种学习的过程，需要幼儿自主地展开思考，体会故事表述的观点和传递的情感，达到高阶阅读目标。但考虑到幼儿思维能力有限，其能否透过文本内容理解绘本深意，取决于教师的引导。教师在绘本阅读教学中应扮演引导者的身份，指导幼儿以正确的文本理解方式正确解读故事内容，这将会对幼儿自主阅读能力的提升起到重要影响作用。

（四）发挥家庭作用

幼儿园负责根据幼儿成长发展规律，组织并实施各项教学活动，能否取得良好的教学效果，家庭方面的支持和参与在其中起到决定性作用。绘本阅读形式多样，教师不仅可以指导幼儿学习语文知识，锻炼幼儿阅读能力，也可以将亲子活动作为开展形式，使家庭教育与幼儿园教育形成教育合力，最大化发挥绘本阅读教学活动的作用价值。阅读习惯的培养和自主阅读能力的提升是一个长期的过程，更需要家长做出正确的指导，这也是提升幼儿自主阅读能力的有效途径之一。

三、绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升路径

（一）精选绘本，激发阅读兴趣

绘本的选取对幼儿的阅读热情起到直接的影响，是绘本阅读教学能否提升幼儿自主阅读能力的决定性因素。教师应从两方面考虑绘本内容是否符合阅读教学活动需求。一方面，应在了解绘本内容的基础上，对绘本内容的教育价值展开分析。另一方面，应综合幼儿当前的思维水平和阅读兴趣，作为绘本内容选取的标准。双管齐下，保证绘本内容与幼儿能力水平和教学需求的一致性，选择合适的绘本内容开展阅读教学，有效提升幼儿自主阅读能力。

小班幼儿刚入园，正处于环境转变阶段，为其选择绘本时应注重内容是否有助于幼儿接受新事物、适应新环境，且需要考虑呈现形式是否符合其认知特点和兴趣特征。《我爱幼儿园》绘本故事较为简单，并配以形象生动的插图，活灵活现地为幼儿展现了刚入幼儿园的情境，可使幼儿产生亲切感，由此逐步培养绘本阅读兴趣。

中班幼儿已经熟悉幼儿园环境，认知能力和学习能力与小班幼儿相比有所提升，主要教育目标为指导幼儿养成正确的生活习惯，助力幼儿健康成长。因此，选择与生活习惯培养有关的绘本内容，对其具有重要的教育意义。《肚子里的火车站》这本绘本向幼儿讲述了肚子里的小精灵因为身体的主人吃饭太快而游行示威，罢工抗议，最终导致主人生病的故事，对引导幼儿养成“细嚼慢咽”的吃饭习惯有着重要意义。

大班幼儿已经进入学习学科知识的年龄阶段，需要为幼小衔接做好充足的准备，在绘本内容选择方面也应贴合实际需求，以百科类、科普类等为主，重在提高幼儿认知水平，提高知识储备量。《二十四节气》这套绘本向幼儿介绍了天气的变化特点，能够使幼儿对大自然产生探索兴趣，其生动形象的手绘风格也可以激发幼儿阅读学习热情，是培养幼儿自主阅读能力的正确选择。

（二）创新导入，培养阅读思维

优选绘本内容是顺利开展绘本阅读教学活动的基础。为了进一步引导幼儿对绘本内容产生阅读兴趣，促使其积极主动地开展阅读，还需要教师结合绘本内容特点，选择合适的导入方式，使幼儿快速进入阅读状态，深入理解作品含义。结合幼儿年龄特征，将情境教学作为绘本阅读教学的导入方式，可通过营造氛围启发幼儿阅读思维，调动幼儿阅读热情，是深化幼儿阅读情感和提升幼儿自主阅读能力的有效方法。教师需以绘本内容為核心，搜寻相关辅助教学资源，创设特定绘本情境，提升幼儿思维活跃度，高效完成绘本阅读教学目标，发展其阅读能力素养。

例如，在《石头汤》绘本阅读教学活动中，教师可从绘本标题中挖掘创设阅读情境的元素。“石头汤”对幼儿来说，是一种从没见过的食物，因而幼儿本身便会对绘本内容的这一标题产生好奇，教师可借此创设对话情境，与幼儿展开对话内容。

师：小朋友们都喝过哪些汤呢？（与绘本标题建立联系）

幼：蔬菜汤、丸子汤、鲤鱼汤、鸡汤、排骨汤……（活跃教学氛围）

师：原来有这么多种汤，那小朋友们有没有听过石头汤？（引出绘本标题）

幼：没有。（幼儿对石头汤产生好奇）

师：今天我们来阅读的绘本故事就叫《石头汤》，请大家在其中找到答案吧。（布置阅读任务，调动阅读热情）

经过上述对话后，幼儿的阅读思维得到启发，且明确绘本阅读学习目标——“石头汤是什么？”教师引导幼儿对绘本内容展开自主阅读，使其在了解绘本讲述故事情节的基础上，分析“石头汤”在故事内容中的含义，并领悟绘本内容以“石头汤”为标题的意义，达到自主阅读学习目标。教师应在幼儿自主阅读后将其再次代入到情境中，与幼儿就“我对石头汤的理解”展开探讨，有利于深化幼儿绘本内容理解和情感感悟。

（三）鼓励表达，提高阅读能力

阅读与思考和表达具有紧密关联，在培养幼儿自主阅读能力的过程中，教师应注重引导幼儿在绘本阅读中进行自主思考，鼓励其结合故事内容自由表达，以此促进阅读能力的提升。有效思考和多样表达可深化幼儿阅读思维，指引幼儿在绘本阅读中对内容展开深入探讨，使幼儿在相互交流的过程中，实现思维互换，启发阅读思想，发展自主阅读能力。教师需在绘本阅读教学活动中以科学方法引导幼儿阐述对绘本内容的理解和观点，提高指导力度，保证教学质量。

例如，《你真好》绘本讲述了一些恐龙之间的故事，其中有不同的恐龙角色，且包含十分丰富的对话内容。教师可利用绘本内容的特点，在指导幼儿自主阅读故事的基础上，将区域游戏活动与绘本阅读教学进行结合，利用游戏化的方式组织幼儿开展角色故事表演活动，锻炼其语言组织和表达能力。

在活动准备阶段，教师应要求幼儿在自主阅读中熟悉各个恐龙角色，分析各个角色特点，并从中选择自己想要扮演的恐龙角色。同时，教师应根据幼儿的选择，为幼儿准备相应的恐龙玩具，或带领幼儿自己动手制作用以区分角色的恐龙头饰。在活动实施阶段，幼儿需要在熟悉各个恐龙角色关系以及角色之间对话的基础上，以分组形式借助恐龙玩具或佩戴恐龙角色头饰，进行对话表演。幼儿可按照绘本对话进行还原表演，也可以在此基础上自创对话，释放天性，培养创造能力，这有助于教师检验自主阅读学习成果。

（四）设计活动，提升阅读质量

根据绘本内容多样性特点，绘本阅读教学活动也应探索更为丰富的开展方式。在众多的幼儿绘本内容中，不乏一些以亲子为主题的材料。考虑到家庭教育在绘本阅读教学活动中对幼儿自主阅读能力的提升具有重要影响作用，教师应选择合适的绘本类型，围绕其设计亲子阅读活动，打造亲子共读模式，探索更为新颖的教学形式，为绘本阅读教学注入活力。在家庭教育的支持下，家长可在教师的指导和帮助下发挥力量，引导幼儿在绘本阅读中掌握正确方法，形成良好习惯，促进能力发展，实现自主阅读能力提升的教育目标。

例如，在《我爸爸》绘本阅读教学活动中，教师可安排幼儿家长在家庭中指导幼儿完成自主阅读任务。《我爸爸》以孩子的口吻描绘强壮又温柔的爸爸形象，可使幼儿对爸爸形成更为深刻的印象。在亲子阅读活动中，家长应鼓励幼儿完整地将绘本内容读出来，指出幼儿读错的汉字，要求其再次阅读，锻炼语言能力。在此基础上，应利用绘本对幼儿进行情感教育，如引导幼儿从故事内容中找出哪些内容体现了爸爸的伟大，说一说，为什么孩子会崇拜爸爸。这有助于提高幼儿的阅读理解能力，增进亲子关系，提升亲子绘本阅读效果。

四、结语

绘本作为重要的幼儿教育工具，在提高幼儿认知水平和发展思维方面发挥重要的作用。将绘本阅读教学作为提升幼儿自主阅读能力的教育途径，首先需要教师根据幼儿的能力特点和学习需求选择合适的绘本内容，其次应凸显绘本阅读教学的创新性，以多样化且具有新意的绘本内容呈现方式，激发幼儿阅读热情，使其积极融入阅读氛围中。同时，教师应巧用绘本阅读内容特点，引导幼儿学会思考、善于表达、懂得分享，体现绘本阅读对提升幼儿自主阅读能力的优势。最后，应联合家庭教育开展亲子阅读等丰富形式的绘本阅读活动，保证阅读教学质量，促进幼儿能力全面发展。