豫剧进入河南省小学音乐教育研究

任铭月

(商丘师范学院 音乐学院,河南 商丘 476000)

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确指出:“义务教育艺术课程以立德树人为根本任务,培育和践行社会主义核心价值观,着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育.”[1]1“广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源,如有特色的自然和人文景观、乡土音乐、民间美术、民间舞蹈、地方戏剧(含戏曲)资源……发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观,引导学生增进对中华文化的理解与认同,树立文化自信.”[1]121可见,音乐教育应当关注传统音乐文化的传承与发展,培养学生的民族文化认同感.豫剧作为一种具有鲜明地域特色和民族风格的传统艺术形式,正是实现这一目标的重要途径.

1 豫剧进入河南省小学音乐教育的重要意义

1.1 豫剧进入河南省小学音乐教育的必要性

豫剧作为一种地域性的戏曲艺术,承载了中华民族的历史记忆和文化精神.通过学习和欣赏豫剧,学生可以了解到中华传统文化的魅力,增强其民族自豪感和文化自信.豫剧中的故事丰富多样,涵盖历史传奇、神话传说、民间故事等多种题材,有助于拓宽学生的知识面,丰富其精神世界.

豫剧的音乐、唱腔、表演等,都具有鲜明的艺术特色,可以培养学生的审美情趣[2].豫剧的唱腔旋律优美,节奏鲜明,富有感染力,能够激发学生对音乐的兴趣和热爱.豫剧的表演形式多样,如身段、手势、眼神等,可以锻炼学生的观察力和表现力.学生通过参与豫剧表演,可以锻炼自己的表达能力、协作能力和创新能力.如,学生排练豫剧时,需要与同学相互配合,共同完成角色塑造和故事表现,这对培养学生的团队精神和沟通能力具有积极意义[3].此外,在表演过程中,学生可以根据自己的理解,对角色进行创新性演绎,从而提高自身的艺术素养和创造力.豫剧中的故事情节和人物形象,往往具有一定的教育意义,可以引导学生思考人生价值和社会责任.如,豫剧中的正义与邪恶、忠诚与背叛、爱情与亲情等主题,都可以激发学生思考,引导其树立正确的价值观.将豫剧融入小学音乐教育,特别是河南省的小学音乐教育,对于传承和弘扬中华优秀传统文化、培养学生的审美情趣和综合素质具有重要意义.

1.2 豫剧进入河南省小学音乐教育的现实意义

豫剧作为中国的一种地方戏曲,有着丰富的艺术表现手法和独特的地域特色.“豫剧进课堂”,既促进了音乐教学的改革和发展,促进了对豫剧艺术的传承; 又培养了学生对优秀传统文化的兴趣,提高了学生戏曲艺术素养和审美素养,弘扬了社会主义核心价值观[4].

豫剧进入河南省小学音乐教育,有助于传承中华优秀传统文化,帮助学生认识和了解中国传统戏曲文化,促进中华优秀传统文化的传承与发展.其一,激发学生的音乐兴趣.豫剧是一种独特的音乐形式,其独特的音调、旋律和唱腔能够激发学生对音乐的兴趣.通过接触和学习豫剧,学生可以加深对音乐艺术的热爱,提高其音乐欣赏水平.其二,培养学生的审美情趣.豫剧有着精湛的表演艺术和独特的美学风格,学生在欣赏和学习豫剧的过程中,可以培养自身的艺术审美情趣,提高审美能力.其三,培养学生的表演能力.豫剧作为一种综合性艺术,包含唱、念、做、打等多种表现手法.学生在学习的过程中可以参与舞台表演,培养其自信心和表演能力.通过舞台表演,学生还可以提高语言表达和情感交流能力,促进其综合素质的发展.事实上,豫剧不仅是音乐,还涉及戏剧、舞蹈等多种艺术形式,学生在学习豫剧的过程中可以综合运用多种技能,促进自身综合素质的全面发展.其四,培养学生的团队合作精神.学生在豫剧表演中,往往需要与其他同学密切合作,这有助于培养学生的团队合作精神和集体意识.其五,拓宽学生的视野.作为中华优秀传统文化的代表之一,豫剧有着一定的国际影响力.通过豫剧学习,学生可以了解不同文化的差异与共同点,拓展视野.总之,豫剧进入河南省小学音乐教育,不仅可以让学生接触和了解中国传统文化,还有助于培养学生的音乐兴趣、审美情趣、表演能力、综合素质以及团队合作精神,有着丰富多样的教育价值.

2 豫剧进入河南省小学音乐教育存在的问题

2.1 教材内容与编排相关问题

其一,教材内容不够完善.一是教材中的豫剧剧目选择过于单一,往往只囊括了一些经典的、知名度较高的剧目,而忽略了其他具有代表性和教育价值的作品.这导致学生在学习过程中接触到的豫剧作品过于有限,无法全面了解和领略豫剧的魅力.二是教材中对豫剧的历史、流派、表演技艺等方面的介绍较为简单,缺乏系统性和深度.这使得学生在学习过程中难以形成对豫剧的整体认识,无法真正理解和把握这一艺术形式的精髓.三是教材中的实践教学内容设置不够丰富,缺乏针对性和可操作性.这导致学生在学习过程中难以将理论知识与实际操作相结合,影响学习效果.其二,教材编排不够合理.一是教材的结构安排不够科学,往往过于注重理论知识的传授,忽视了实践教学的重要性.这使得学生在学习过程中难以形成对豫剧的直观感受和体验,影响对学生学习兴趣的激发.二是教材的编排顺序不够合理,学生在学习过程中难以形成系统的知识体系.三是教材中的案例分析和实践指导较为缺乏,无法为学生提供有效的学习参考和指导.

笔者认为,以上教材问题的产生,主要源于三方面原因.一是我国对豫剧教育的重视程度不够,教材编写和研究工作的投入不足.二是教材编写者对于豫剧艺术的理解和把握不够深入,教材内容和编排上存在不足.三是教材编写缺乏对实际教学需求的充分考虑,使教材内容与实际教学需求存在一定的脱节.

2.2 师资力量不足

在小学音乐教育中,大多数音乐教师并非豫剧专业,在相关专业的学习和实践中,很少涉及豫剧这一领域.由于缺乏豫剧的专业知识和技能,这些教师在教学中难以准确传授豫剧的表演技艺和艺术魅力.部分音乐教师具备一定的豫剧专业知识,但长期不接触豫剧教学,在教学方法和技巧上缺乏经验,难以运用合适的教学策略,无法有效激发学生的学习兴趣,进而影响了豫剧教育的质量和效果.

笔者认为,以上问题的产生,主要源于两个方面的原因.一是教育资源分配不均衡.比如商丘市,教育资源的分配就存在一定差异.部分小学音乐教育资源相对丰富,能够聘请有豫剧专业背景的教师,而另一些小学则因资源有限,难以引进专业的豫剧教师.这使豫剧教育在不同学校的推广和普及面临较大困难.二是豫剧教育的受关注度不高.虽然豫剧作为一种传统文化艺术,具有很高的历史价值和艺术价值,但在现代社会,尤其是年轻一代中,对豫剧的关注度仍旧相对较低.这使豫剧教育相对于其他领域的教育,处于劣势地位,一定程度上影响了豫剧师资力量的培养和引进.

2.3 评价机制不健全

其一,评价内容单一.当前,小学音乐课程的评价主要侧重学生的唱、演、创等技能表现,忽略对学生豫剧文化素养、审美情趣和艺术体验等方面的评价.这种评价内容的单一化使得学生在学习豫剧时,容易过分追求技能的提高,而忽视对豫剧文化内涵的理解与体验.其二,评价方式单调.当前,小学音乐课程的评价主要采用传统的考试、比赛等方式,这些评价方式往往强调学生在特定场合的表现,忽视学生日常学习过程中的积累和进步.单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的豫剧学习效果.

3 豫剧进入河南省小学音乐教育的对策建议

3.1 河南省小学音乐教材内容与结构的完善

其一,要对现有小学音乐教材进行全面梳理和补充.如可以邀请豫剧专家、教育学者、一线教师等多方参与,共同探讨豫剧的基础知识、表演技艺、经典剧目等方面的内容,以确保教材内容的丰富性和权威性.同时,还可以通过搜集、整理和编写豫剧历史、文化、艺术等方面的资料,使教材内容更加全面和系统.其二,要对教材的结构和顺序进行调整.如可以将豫剧的基础知识、表演技艺、经典剧目等内容按照一定的逻辑顺序进行编排,使学生能够循序渐进地学习和掌握豫剧的相关知识.同时,还可以根据学生的年龄特点和认知水平,对教材内容进行适当的简化和调整,使其更加符合小学生的学习需求.

此外,为了提高教材的实用性和趣味性,可以采用多种形式和手段来呈现教材内容.如,可以通过插图、声频、视频等多种形式来展示豫剧的表演技艺和经典剧目,使学生能够更加直观地感受豫剧的魅力.同时,可以设计一些有趣的实践活动,如角色扮演、表演练习、观摩学习等,让学生在参与和体验中学习豫剧,提高学生的学习兴趣和学习效果.为了确保教材的质量和实效,还要建立一个完善的教材评审和反馈机制.具体来说,可以定期组织专家、教师、学生等多方对教材进行评审和反馈,以便及时发现教材中的问题和不足,并进行相应的修改和完善.

3.2 加强河南省小学音乐豫剧师资队伍建设

其一,要加强对河南省小学音乐教师的豫剧培训.教育行政主管部门可以组织专门的豫剧培训班,邀请豫剧专家和艺术家进行授课,使河南省小学音乐教师有机会系统地学习豫剧的基础知识、表演技艺和教学方法.同时,可以通过网络教育、远程教育等方式,让更多的教师有机会接受豫剧教育培训,以提高河南省小学音乐教师的豫剧教育水平,为豫剧进入河南省小学音乐教育奠定基础.其二,可以加大豫剧专业毕业生的招聘力度.教育行政主管部门可以与高校合作,为豫剧专业毕业生提供更多的就业机会,鼓励他们到小学任教.其三,搭建豫剧教育资源共享平台.教育行政主管部门可以搭建一个豫剧教育资源共享平台,汇集豫剧课程、教材、教学视频等资源,供河南省小学音乐教师免费使用.一方面,可以为教师提供更多的高质量参考资料; 另一方面,可以设立交流区,方便教师们交流经验、共同发展.其四,加强河南省小学与豫剧团体的合作.教育行政主管部门要鼓励河南省各小学与豫剧团体建立长期的合作关系,邀请豫剧演员进校、进课堂,使学生们能够亲身感受豫剧的魅力.同时,还可以组织学生参观豫剧团,开展豫剧研学,使学生能够深刻了解并掌握豫剧的演出、化装、服装等方面的知识.

3.3 健全河南省小学音乐教育的评价机制

其一,要构建一个多元化的评价内容体系.例如,可以从学生的豫剧表演技能、理论知识、创新能力、团队协作等多个方面进行评价.在表演技能方面,可以评价学生的唱、念、做、打等基本功的掌握程度; 在理论知识方面,可以评价学生对豫剧的历史、剧目、行当等方面的了解程度; 在创新能力方面,可以评价学生在表演中的创新表现,如对传统剧目的改编、对角色的刻画等; 在团队协作方面,可以评价学生在排练和表演过程中与其他同学的配合程度.其二,要多种评价方式相结合.例如,自评、同伴评价、教师评价、专家评价等多种评价方式相结合.自评可以让学生自我反思在豫剧学习中的收获和不足,有助于培养学生的自主学习能力; 同伴评价可以让学生相互学习、相互监督,有助于培养学生的团队协作能力; 教师评价可以使教师及时了解学生的学习情况,为教学提供依据; 专家评价可以对学生的表现给予客观、专业的评价,有助于提高河南省小学音乐豫剧教育质量.