小学语文名著阅读教学实施路径

浙江省绍兴市新昌县育英小学 叶松英

浙江省绍兴市新昌县南明小学 王东明

随着新课标的颁布，阅读教学目标与要求进一步提高，名著阅读作为小学语文阅读教学中的重要内容，越来越受到编者、教师和学生的重视。在五年级下册第二单元，编者专门设立了“读古典名著，品百味人生”专题，编排了四大名著选文；六年级上下册分别编写了“笑与泪，经历与成长”“漫步世界名著花园”，这些阅读内容直接指向学生阅读名著方法的指导和培养，逐步提升学生的阅读能力，并与“快乐读书吧”“和大人一起读”以及“我爱阅读”等栏目构成立体的名著阅读体系和交流平台。

名著是中华优秀文化的结晶，也是经典的语言遗产，让学生通过阅读名著感受名著的魅力，从而激发学生自主阅读名著的兴趣，是语文教师义不容辞的责任。但是在实际的名著阅读教学中，部分教师还没有意识到加强名著阅读教学的重要性，受诸多主客观因素的影响，教师开展名著阅读教学时遇到一些问题与阻碍，难以顺利完成既定的教学任务，影响了学生的阅读实践。然而开展名著阅读指导、推广名著阅读是一个语文教师的分内之事，教师要基于学生阅读起点开展持续探索，总结提炼多元的科学方法，提高学生名著阅读的实践效果，促进学生名著阅读的能力迅速提升。

一、观察与聚焦：小学语文名著阅读教学现状和名著阅读的重要性

在当下教育教学环境中，随着教学条件的不断变化以及教学目标更加明确，小学语文教师更加重视阅读教学的研究，并进行了大量的探索活动，旨在改善阅读教学现状，加强阅读实践，取得预想效果。

（一）观察：小学语文名著阅读教学现状

通过观察小学语文名著阅读教学现场发现，一些语文教师不可避免地存在一些问题与不足。首先，有的教师采取的措施缺乏生动性和吸引力，无法激发学生的兴趣与热情，导致难以发挥学生的主体作用，影响了学生的阅读兴趣，阅读能力的提升也就无从谈起。其次，有的教师对学生深度阅读的引导不力，阅读活动缺乏思维能力的培养，因此不利于学生进行自主阅读探究，很大程度上会阻碍学生阅读能力的发展。最后，有的教师对阅读发展与学生认知之间的关系认识不足，较少采取有效联结，导致学生的阅读活动是孤立的，缺乏立体的纵向深入，同样不利于学生语文阅读能力的提升。

针对名著阅读教学出现的问题，广大教师需要持续反思、研究、跟进和实践，转变阅读教学理念，不断革新教学指导手段，尽力提高阅读教学效果，培养终身阅读者。

（二）聚焦：小学阶段名著阅读的重要性

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在内容组织和呈现方式方面指出语文课程内容以任务群的方式展开，整本书阅读就是“新课标”中六大学习任务群之一。名著阅读是整本书阅读的路径和载体之一。可见，小学阶段实践和推广名著阅读具有很大的重要性。在此背景下，强化名著阅读成了一种受到广泛认可的选择。

在日常的小学语文阅读教学中，加强名著阅读教学显得非常必要。首先，组织名著阅读。教师可以借助相应的生动故事发掘学生的阅读兴趣，使学生更加积极地投入阅读活动，提高阅读效率。其次，强化名著阅读。教师可以帮助学生逐步增强语感，使他们更顺利地理解更多文章的主旨，感悟其中蕴含的思想感情。最后，组织名著阅读活动。学生可以迅速拓展语文知识积累，从而深化锻炼，发展包括语言表达、文章创作在内的综合能力，大幅提升语文综合素养。

由此，在小学语文名著阅读教学中，教师要经常组织名著阅读教学活动，并不断改进教学方法，最大限度地改善学生的阅读实践效果，推动学生语文阅读能力大幅提升。

二、施策与实践：小学语文名著阅读教学活动探寻

小学语文是一门综合性和实践性很强的课程。语文阅读活动本身就是一项语文实践活动，尤其是“新课标”将语文实践提到了很高的位置。若想以“名著”为阅读媒介，有序开展丰富多彩的阅读活动，让阅读真正成为学生的学习方式和路径，促进学生可持续发展，教师不妨从以下几个方面着手。

（一）生动故事导读，激发学生名著阅读兴趣

在教学活动中，学生是活动的中心，占据着重要地位，具有教学主体作用。所以，如何集中学生的专注力，激发学生的阅读兴趣就成了每个语文教师需要重视的课题。名著阅读教学在教学过程导入环节，即开始环节，采用多种方式创设真实情境，让学生融入其中。如视频导入、扮演角色……教师只有充分利用好这一环节，才能更顺利地开展之后的阅读实践活动，否则将难以达到预期教学目标。要想推进名著阅读，语文教师就要抓住学生起始阅读环节，必要时可以借助生动故事进行导读，激发学生名著阅读的兴趣，为学生有序推进阅读奠定良好的基础。

例如，在阅读《西游记》这本名著的时候，为了让学生积极、主动、迅速地融入阅读活动，教师可以预先简述其中的经典故事进行导读，引发学生的好奇心，通过多媒体等信息技术设备播放“大闹天宫”“偷吃人参果”“真假美猴王”“三打白骨精”等学生熟悉的视频片段，同时以生动形象的口头语言适当解说，让学生感受其中传达的思想精髓。在此基础上，教师可以留出一定的时间，鼓励学生在全班同学面前讲述自己看过的《西游记》影视剧中印象最深刻的故事或人物，并就自己的感悟与同学进行讨论，通过讲述《西游记》中生动的故事激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地投入之后的阅读活动，改善阅读实践探究效果。教师帮助学生优质完成名著阅读学习任务，提高了学生的语文阅读能力，为实现预设的阅读目标又近了一步。

（二）合理设定目标，增强学生名著阅读动力

对小学阶段的学生而言，阅读学习具有一定的难度，而名著阅读难度则进一步增大，所以学生在阅读学习过程中不可避免地会遇到困难与阻碍，从而极大影响阅读效率，阻碍了阅读能力的提升。在长期的阅读教学探究中，阅读目标设定非常关键，只有做好相关工作才能促使学生更积极地投入学习活动，提高教学效果。相对于其他阅读，名著阅读对小学生来说难度更大，制定合理的阅读目标、增强学生名著阅读动力就显得非常重要。需要注意的是，阅读目标既不能太高又不能太低，要体现适切性。

例如，在指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师在充分激发学生阅读兴趣的同时，还要设定合理的阅读目标，进一步增强学生阅读的动力，促进学生高效实践。首先，教师要综合分析学生一段时间的阅读实践活动，适当跟进阅读评价，把握学生的阅读起点，确定学生的阅读水平，并以此为依据将他们划分为不同的阅读层次。其次，教师可以根据不同层次学生的水平设定不同的阅读学习目标。对阅读能力较差的学生，只要求他们在阅读时能够理解名著主旨与思想感情，并在阅读中积累丰富的语文知识；对阅读基础较好的学生，可以要求他们在达到基础阅读目标的同时，在阅读中充分自主学习，逐步提升综合能力与素养，并能够适当模仿名著结构，尝试创作优秀的文章。在名著阅读学习中，每个学生都面临适合自己的挑战，能够显著增强名著阅读动力，为其持续锻炼阅读能力增添助益。

（三）加强方法指导，改善学生名著阅读习惯

在名著阅读过程中，良好的阅读习惯对每个学生而言非常关键。只有基于良好的阅读习惯，学生才能高效地进行阅读实践，提高名著阅读效果，而如果不具备良好的阅读习惯，学生可能在浪费大量时间与精力的情况下无法完成基础阅读学习任务，阅读能力的提升就无从谈起。在日常的名著阅读教学中，每个教师都要加强方法指导，帮助学生改善名著阅读习惯，促进学生优化阅读效果，顺利提升阅读能力。

例如，在阅读《爱的教育》等名著时，教师要在各个环节加强科学指导，传授给学生多元的阅读方法，包括在名著阅读之前，学生可以通过互联网等渠道了解名著创作背景、作者生平、题材特点等内容，有助于其深化阅读理解，提高阅读实践效果；在名著阅读中，学生要随时与同学结组讨论，互相交流自己对其中精彩片段、典型故事、主要人物的理解与感悟，共同克服理解障碍，迅速掌握名著精髓，提高阅读能力；在日常阅读名著时，学生要有随时进行批注的习惯和能力，即将自己对其中具有新鲜感的语句、精彩段落、典型表达的理解与感悟写在旁边，便于后续进一步分析与思考，提高阅读理解效果。在此基础上，教师需要为学生创设多种阅读机会，鼓励学生适当运用习得的阅读方法进行阅读实践活动，引导学生逐步养成良好的名著阅读习惯，助力学生持续高效地进行名著阅读，稳步提升语文阅读能力。

（四）深度阅读交流，激活学生名著阅读思维

从阅读教学经验可知，进行名著阅读时，学生如果有良好的思维能力加以支持，就可以更加迅速地把握名著主旨，高效完成阅读探索任务，提高阅读能力。相反，如果学生的思维能力不足，名著阅读效果也会大打折扣。同时，阅读实践活动的开展凭借小组合作深度交流，启发了名著阅读新思路。每个教师都要适时指导学生进行小组交流，以激活学生的名著阅读思维，促进学生高效理解，提高阅读锻炼效果。

例如，在学生阅读《三国演义》时，语文教师要选择合适的时机引入小组合作方法，鼓励学生进行深度交流，优化阅读学习效果。在阅读现场，前期进行基础阅读指导活动时，每到一个阶段教师暂停讲解，为学生留出充足的自主交流时间，鼓励学生自由结成不同的阅读小组，就彼此在阅读学习中遇到的问题进行深度交流，在顺利完成基础阅读学习任务的同时，有效拓展阅读思维，有助于其进行更深一步的阅读探索。另外，教师要及时鼓励学生大胆阐述自己的观点，提出自己的阅读疑问，然后与同学自由结成不同的阅读小组，围绕阅读问题进行讨论交流，尽力深化名著阅读的理解。

在整个名著阅读过程中，每个学生都将受到阅读思考的启发，激活阅读思维，从而更好地参与名著阅读活动，提高阅读效果，显著提升阅读能力。

（五）重视多元评价，优化学生名著阅读实践

评价是教与学的指挥棒，不仅有指导功能，还有反馈、调整的功能。名著阅读教学评价同样是不可或缺的环节，没有阅读评价，阅读活动成效就无从谈起。显然，单一的评价手段明显不足，缺乏一定的科学性与适用性，所以教师要引入多元思想，改善评价活动。由此，在日常的名著阅读教学中，语文教师要重视多元评价的尝试与探索，优化学生名著阅读实践，提高学生阅读效果。

名著阅读评价不宜以阅读题测试或知识问答的方式进行，要以表现性评价为主。一般认为，阅读行为评价不仅要调查学生“是否进行了阅读这项活动”，即阅读活动的发生频率、时间、数量等，还应了解学生在阅读中的表现，如阅读习惯、阅读态度、阅读行为等。但是每一个维度的评价都不是孤立的、零散的，而是融入具体的活动中综合、立体、多向度呈现的。教师不妨从以下几个方面展开，让评价可见、可操作。

第一，名著精彩情节再现，如通过名著精彩片段表演将阅读活动与写作活动和戏剧表演等结合起来，将阅读转化为表现与创造，增强学生的亲身体验，促进深度阅读。名著精彩情节再现可以由教师评价，也可以由同学评价，尽可能呈现学生多角度、有创意的阅读成果。

第二，名著阅读话题讨论：如经过一段时间《西游记》的阅读，让学生对“如何理解猪八戒（或沙僧，或唐僧，或孙悟空）这一人物形象，生活中有没有这类人”这一话题展开讨论。学生带着这些话题深度阅读，在阅读中找到能解释这一话题的重点语段，进行深度交流。这样的阅读活动打开了学生的阅读思维，从不同角度考查学生在阅读过程中的感受、体验和理解。这一环节可以由同学评价，让对话题有不同看法的学生陈述意见、提出建议。这样的评价有利于学生携手共成长。

第三，名著阅读成果展示：如班级故事大王、读书小状元、阅读之星评比，可以由全班同学投票产生；阅读小报、读后感展示，可以由教师现场点评，也可以由学生互评，将评价过程本身作为深度阅读名著的有效载体。

多元评价可以帮助学生优化名著阅读实践，提高阅读效果，让阅读可见，提升学生的语文阅读能力，最终达到预期学习目标。

三、结语

总而言之，随着“新课标”阅读理念的不断深入，名著阅读的重要性更加凸显。在日常教学中，每个小学语文教师都要在名著阅读活动中投入更多精力，基于学生的阅读起点加强阅读活动的探索，努力总结更适合学生阅读的方法，并给予学生科学的指导，促进学生优化名著阅读实践，提高学生的阅读素养。