品质阅读 沉浸书香——新课标背景下小学语文阅读教学策略

山东省青岛市即墨区潮海城东小学 陈国英

小学语文学科教学不仅关系着学生综合素养的发展，而且与学生交际能力和理解能力的形成有着直接联系。阅读教学是传授小学语文课程知识的重要方法，在开展阅读教学的过程中，小学语文教师要全面发挥自身的引导作用，尊重学生在阅读课堂上的主体地位，逐步完善阅读教学策略，从整体上提升阅读教学的有效性与合理性。

一、新课标背景下小学语文阅读教学特征

（一）阶段性

通常情况下，小学会被分为低、中、高三个阶段，而由于学习经历不同，因此，不同阶段的学生阅读水平会有所差异，小学语文教师要关注到这一点。特别是低年级的学生，他们正处于形象思维向抽象思维转化的阶段，在开展阅读教学的过程中，教师要以直观的教具作为教学辅助手段，着重培养学生的思维能力和理解能力，以达到转变学生思维的目的，并引导学生的阅读朝着高层次发展，提升学生的核心素养。

（二）文本性

在小学语文阅读教学中，教师要以教材为重要载体，充分考虑教材中文章的文本性。小学生认知能力较低，抽象思维能力不足，因此，语文教材中会融入故事性的文本，其中童话故事是重要的文本内容，教师要保证阅读教学的文本性，在实际阅读教学中依据不同的文本内容选择不同的教学方法。

（三）情境性

在小学语文阅读教学中，教师要在创设教学情境的同时，为学生创设阅读学习情境，具体而言，教师要努力增强阅读教学情境的感染力。通常情况下，情境包括时间、空间等内容，教师可以利用趣味性较强的阅读情境来激发学生的阅读热情，在完善、优质的情境中完成阅读任务，不仅可以加深学生对文本的认知和理解，而且有利于学生构建相对完善的语文知识体系，更好地培养学生的阅读素养和理解能力，从而提升学生参与阅读学习活动的自主性。除此之外，情境性特征有利于小学语文教师引导学生在生活中应用阅读学习中学习到的知识，间接提高阅读教学质量。

二、新课标背景下小学语文阅读教学的重要性

（一）有利于促进学生全面发展

在小学学习中，阅读是基础，小学所学学科知识会对学生的阅读能力有一定的要求，只有学生具备较强的阅读能力，才能理解知识内涵，掌握知识框架。在参与语文阅读学习活动的过程中，学生会接触到不同种类的文章，提高文化水平，提升文学素养。较强的文化修养和大量的知识储备会拓宽学生的视野，使学生主动思考，写出更多具有优美语言的文章，从根本上提升学生的语文素养。除此之外，良好的小学语文阅读教学会使学生在欣赏和剖析文章的过程中提升道德水平和人文认知水平，促进学生更加全面地学习与发展。

（二）有利于培养学生的语文思维

在小学语文阅读学习中，学生通过阅读会了解到更多风格不同的文章，掌握不同的语言表达方式，也会全面理解不同文章结果中展示的不同思想内涵，这有利于培养学生的语言表达能力。在阅读中，学生会利用文字了解他人的生活经历和他人的思维方法，也会在这一过程中加强对词汇的认知，这有利于提升学生的思维能力，增加学生的知识储备，提高学生的词汇运用能力。同时，有利于学生利用文字感知他人的思想情感，从而更加深入地理解文章思想以及文章内涵，为学生良好语文思维的形成提供支持。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

阅读是人们学习的重要方法和途径，以文字为媒介，丰富读者的生活经验，使读者体会他人的人生体验，这有利于增强人们的审美意识。而学生阅读蕴含丰富知识和审美价值高的阅读材料，不仅可以满足自身的好奇心，而且可以拓宽语文学习视野，形成丰富的想象力。此外，在阅读中，具有较强美感的文字会给学生心灵带来震撼，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在感性和理性的双重作用下，学生不仅会在阅读中有所收获，而且会真切感受到阅读带来的乐趣，进而产生在文字中挖掘价值的热情与兴趣。总之，在小学语文阅读教学中，教师为学生提供充足、多样的阅读材料，有利于学生深刻感受阅读的魅力与价值，点燃学生的阅读热情，使学生积极参与到阅读训练活动中，从根本上增强学生的自主阅读意识。

三、新课标背景下小学语文阅读教学策略

（一）创设优质的阅读教学情境

在新课标背景下，为了实现小学语文阅读教学的创新，教师要重点培养学生的阅读兴趣，让学生从心底里支持、认可并爱上语文阅读，且可以在阅读课堂教学的每一个环节、每一个步骤、每一个细节中高度集中注意力。首先，小学语文教师要以学生为核心，以教学内容为基础，创设优质的阅读教学情境，利用该情境强化师生间的沟通与学生间的交流，让学生对阅读学习产生强烈的兴趣。其次，小学生年龄较小，还处于身心发展的初级阶段，在阅读学习中无法长时间集中注意力。因此，小学语文教师可以组织学生合作学习，努力营造良好的合作学习氛围，强化学生在阅读学习中的沟通，增强小学语文阅读教学效果。

例如，在小学语文人教版《鸟的天堂》一课教学中，首先，教师要结合本篇文章的主要内容与中心主题，将学生科学划分为多个合作学习小组，同时在分组的过程中要充分考虑学生的阅读素养、阅读水平和性格特点，保证每个合作学习小组阅读水平接近。其次，教师可以使用提问教学法，向学生提出有深度的问题：“为什么作者会以‘鸟的天堂’为题目？想要表达怎样的情感？本篇文章的主要内容是什么？”要求学生小组内积极交流和探讨。最后，小组派出一名代表到讲台发言，深度解析教师提出的问题。在这种良好的交流和沟通氛围中，学生不仅可以形成良好的协作精神，提升阅读素养，而且会深刻理解阅读内容。

（二）注重阅读与写作结合

在新课标背景下，小学语文教师要注重教学策略的优化与创新。在具体的阅读教学中，教师可以使用以读促写、读写结合的教学方法，让学生在阅读学习中提高阅读水平和写作能力。语文写作训练使学生更加熟悉文字和语言，并灵活应用阅读经验进行写作，从而增加学生的阅读量，从整体上提高学生的阅读素养。

例如，在小学语文人教版《詹天佑》一课教学中，本文包含很多人物描写方法和技巧，首先，教师为学生简要讲述本篇文章作者的生平背景，让学生对其形成初步认知。其次，教师结合文章中塑造的人物“詹天佑”与学生一同交流，要求学生带着问题阅读文章，感受文章中人物形象的特点。再次，教师开展常规化的阅读教学，要求学生全面、深刻地学习文章中对人物细节的描写。最后，完成阅读教学后，教师要积极落实读写结合的教学策略，根据本课的学习内容为学生布置写作任务，要求学生写一篇描写人物的文章。在读写结合的阅读教学模式下，学生会深入分析各种问题，全面了解阅读教学任务，并在学习过程中掌握作者的写作目的和情感，与作者产生思想方面的共鸣。在完成写作任务的过程中，学生也会应用在阅读学习中学习到的写作方法和优美字词，有利于提升学生的写作能力，实现小学语文阅读教学的深入化、个性化与创新化。

（三）合理利用群文阅读策略

群文阅读是一种符合新课程标准的教学方法，其主要是指教师与学生以一个或者多个议题为基础，选择多种有相关性的文本，在一定时间内从整体上学习这些文本，以提高对议题的认知水平，并对照相同文本的阅读，提升学生的阅读素养。群文阅读方法的应用可以解决学生无法将学习到的阅读方法应用到下一篇文章阅读中的问题，极大地增强阅读的连续性，有助于学生掌握更多的阅读技巧。在开展群文阅读教学的过程中，小学语文教师要在合理选题的基础上比较不同的文本，使学生深入了解不同的写作方式和阅读技巧。

例如，在小学语文人教版三年级上册第五单元教学中，本单元包括《金色的草地》《搭船的鸟》等文章，作者通过观察和探索自然，利用生动有趣的方式表达了人与自然和谐相处的思想。在开展群文阅读教学的过程中，教师要以“人类与自然”为议题组织教学活动，引导学生在群文阅读中仔细思考主人公与自然之间的关系，感受主人公的情感和快乐体验，从而使学生全面理解文章情感，提高阅读能力。同时，在开展群文阅读教学时，通过科学比较不同的文章，学生会发现文章脉络和情节发展的共性，准确把握文章主旨，这将显著提高学生的阅读能力。

（四）组织丰富多样的阅读活动

单一的阅读教学会阻碍学生阅读兴趣和阅读习惯的形成，无法激发学生的阅读热情，不利于学生阅读习惯的形成，在重复性的阅读中，学生会在不知不觉中产生疲惫感和倦怠感，这不仅会阻碍学生阅读素养的提升，而且会导致学生丧失阅读兴趣，阻碍阅读教学活动有序开展。为此，在阅读教学中，小学语文教师要利用多样化的教学方法，组织生动性、趣味性、合理性的阅读教学活动，使学生在阅读活动中积极交流与探索，激发阅读兴趣，将更多时间和精力投入到阅读学习活动中。

例如，在教学完描写童话故事的文章后，小学语文教师可以组织学生开展相应的阅读活动，要求学生分享自己阅读过的童话故事文章或书籍，并详细阐述自己的阅读感受。随后，教师为学生提供充足的互动交流时间，这一过程有助于发展学生的综合能力。多样化的阅读教学活动会明显提升学生的阅读能力、反馈能力和理解能力，这有利于增强小学语文阅读教学效果。

（五）强化语文课外阅读教学

小学语文教材中的阅读材料具有一定的局限性，为此，教师要利用课外阅读资料组织阅读教学活动，这样不仅可以丰富学生的阅读经验，而且有助于提升阅读教学效果。为了增加学校图书资源的丰富性和多样性，学校可以基于学生的实际阅读水平和阅读情况，购买不同媒介的阅读材料，以保证学生的阅读资源充足。教师也可以鼓励学生将家里闲置的图书带到学校与同学分享，这样不仅可以创设良好的班级阅读氛围，而且可以为学生创造更多的阅读机会。同时，小学语文教师可以利用互联网技术搜集丰富多样的阅读素材。互联网上有很多适合学生阅读的链接，教师要在了解学生阅读情况的基础上，向学生家长分享不同的阅读链接，并发挥多媒体设备的优势，为学生直观展示阅读材料打印过程，从而提升学生阅读材料的丰富性和多样性，让学生阅读更多类型和风格的文章。

例如，在教学人教版小学语文《司马光》一课时，通过阅读本篇文章，学生会立体、全面地了解司马光这一历史人物。为了提升学生阅读经验的丰富性，教师可以为学生提供充足的阅读资源，以本篇文章为核心，利用先进技术搜集相关的历史材料，鼓励学生阅读《孟母三迁》等文章，不仅可以有效补充学生的课外知识，而且有利于学生进一步了解我国古代文化，培养学生良好的文化素养，增加学生的语文知识储备。

（六）正确认识学生间的差异

小学生的生活经验和阅读经验不足，不能在短时间内理解文章表达的思想情感，也无法与文章作者产生思想上的共鸣，及时获得阅读反馈信息，不利于阅读效率的提升。同时，不同学生的性格特点差异较大，如部分学生很容易理解理性的文本，很难理解感性的文本，而另一部分学生则很容易理解感性的文本，很难理解理性的文本。因此，教师要在正确认识学生间差异的基础上开展阅读教学，并严格遵循因材施教原则，结合学生的阅读水平明确阅读目标。此外，不同学生的生活经历和生活感受不同，教师要在全面了解班级学生的基础上，指导学生有效阅读，以提升阅读教学效率。

例如，在教学人教版小学语文《父亲、树林和鸟》一课时，本文描写的主要内容是主人公的父亲具有感受树林中的鸟是否存在的能力，并且鸟飞出树林的画面给主人公带来了心灵上的震撼，同时描绘了主人公父亲对大自然的深入感知。对于从小生活在自然环境中，对自然有深入了解的学生来说，他们可能对父亲感知鸟的能力感觉比较平常，从而难以深刻体会主人公的情感。这时，教师要迁移学生的生活经验，向学生展示高新技术，让学生惊叹。在这一过程中，教师要引导学生感知主人公对父亲预测鸟儿动作的震撼，这种教学方法不仅尊重了学生之间的差异，而且有助于学生全面理解文章内容，从根本上提高了小学语文阅读教学质量与效率。

四、结语

在新课标背景下，小学语文教师在开展阅读教学的过程中要充分了解学生实际的阅读学习情况，结合现有的阅读教学资源，制定针对性的阅读教学计划，从而增强阅读教学效果。同时，在阅读教学中，教师要积极应用先进的理念和方法，落实以人为本的教学思想，正确认识学生之间的差异，合理实施群文阅读教学策略，努力培养学生的阅读兴趣，从根本上提升学生的阅读能力。