史料在高中历史教育中的应用

北京市顺义区第九中学 张耀鹏

历史学科是高中教育阶段的重要组成部分，是一门综合性较强的人文学科，高中历史教师采用适宜的方法开展教育教学工作，能够对学生思想品质与人文素养的发展产生正向促进作用。高中历史教材中蕴含着大量的史料元素，合理应用史料开展教学工作能够引导学生正确认识历史，培养学生的历史逻辑思维能力与以史为鉴能力，落实立德树人的根本任务。因此，如何运用史料开展教育教学工作成为教师关注的焦点，本文就相关问题展开探讨，旨在为实践提供参考。

随着我国教育事业的发展与新课程改革的推进，越来越多的高中历史教师认识到培养学生学科核心素养、引导学生树立正确价值观念、提高学生思想品质、培养学生历史思维的重要性，而运用史料开展教育教学工作能够帮助学生形成正确的历史理解观、历史批判观与历史价值观，发展学生的历史文明素养等核心能力，对学生的未来学习与发展都有着重大意义。因此，高中历史教师应当完善自身教学理念与教学模式，深入挖掘教材中的史料内容，并依托其落实立德树人教育目标。

一、在高中历史教学中应用史料的实际意义

高中历史教师在课堂上融合史料资源开展教育教学工作不仅能够极大地丰富课堂教学内容，提高历史课堂的趣味性，激活学生的学习兴趣与探索欲望，还能在一定程度上开阔学生的视野，引导学生在历史学习的过程中运用理性、正向、客观的批判性思维看待历史事件与历史人物，进而深化对历史问题的认识与理解，实现培养学生历史学科核心素养的教学目标。由此可见，高中历史教师在课堂上应用史料是有着正向作用的，教师理应在教学准备阶段整合资源，收集多方面的史料，在课堂教学中发挥其实际效用，引导学生积极地探究历史问题，让学生站在不同的角度去分析历史问题、解析历史事件，以此引发学生独立思考与自主探究，帮助学生养成“避免盲从”的良好习惯。具体来讲，如果高中历史教师将史料视作辅助资料应用到教学过程中，就能培养学生辩证、客观地看待历史的意识与能力，在提高学生历史水平的同时贯彻落实立德树人教育目标。

二、在高中历史教学中应用史料的现状

（一）部分教师教学理念仍有完善空间

部分高中历史教师没有做到以发展的眼光看待问题，受传统应试教育理念的影响较深，仍旧遵循传统的教学模式开展教育教学工作，在课堂上将大部分注意力与精力放在拓展学生基础知识储备、向学生传授应试技巧等方面，并未重视结合史料开展教育教学工作。在这样的学习环境中，学生自然难以对历史人物和历史事件产生全面、深入、客观的认识，这种情况也会导致学生难以树立正确的价值观念，为教学目标的落实带来负面影响。

（二）部分教师教学能力仍有提高空间

当前阶段，高中历史教材中包含着丰富的史料内容，高中历史教师对这些教学素材进行充分挖掘与合理利用能够切实培养学生的学科核心素养与综合能力，贯彻落实立德树人这一教育目标。但是部分高中历史教师自身的教学研究能力与教学设计水平有限，通常会将教材中的学科理论知识当作主要教学内容，很少对教材中的史料资源加以深入挖掘与合理利用，也很少依托互联网下载课外学习资源，这样的教学模式会导致学生的历史学习流于表面，难以在精神层面与思想层面实现发展与进步，不利于提高学生的政治思想水平与道德修养水平。

（三）部分教师教学方法仍有创新空间

当前阶段已经有越来越多的高中历史教师认识到了在课堂上结合史料元素开展教育教学工作，培养学生学科核心素养与综合能力的必要性。但是部分高中历史教师没有跟随时代发展脚步创新教学模式与教学手段，仍旧遵循传统的教学理念，开展“填鸭式教学”，认为自己只要做好知识讲解工作就能实现教学目标，这样的教学模式会导致历史课堂氛围枯燥沉闷，消磨学生的学习兴趣与探索欲望，甚至可能导致学生对历史学习产生抵触心理。

三、在高中历史教学中应用史料需要遵循的原则

（一）体验性原则

高中历史教师在课堂上依托史料培养学生学科核心素养与综合能力时，需要通过适宜的手段丰富学生的学习体验，引导学生在体验中形成情感上的认知与独特的情感体会，以此引导学生对历史事件或历史人物产生独特的看法。具体来讲，高中历史教师在开展教育教学工作的过程中，应当做到“以学生为本”，保证学生的学习体验与情感体验，在教学设计阶段为学生设置丰富的活动，将史料教学合理地融入课堂教学中。

（二）人文性原则

高中历史是一门人文性特征较为明显的学科，因此，教师在开展教育教学工作时应当遵循人文性原则，尊重学生在学习活动中的主体地位，运用适宜的语言对学生的思想加以引导，激发学生的学习兴趣与探索欲望。在这一过程中，高中历史教师需要规范自身言行举止，充分发挥自身引导作用，为学生做好榜样，在潜移默化中影响学生，让学生逐渐认识到结合史料进行历史学习的重要性。

四、在高中历史教学中运用史料培养学生的路径

（一）深入挖掘教材内部的史料

高中历史教师应跟随时代发展脚步完善自身教学理念与教学模式，通过自主研究学习深化自身对史料的认识与理解，提高自身教学研究能力与教学设计水平，深入挖掘教材中有利于培养学生历史学科核心素养与综合能力的史料元素，并在这一过程中准确把握教育教学工作与史料的契合点，以顺利实现相应的教学目标。高中历史教师可以主动参加进修培训活动与教学研讨会，以吸收来自其他优秀教师的先进教学经验、学习其科学的教学手段。除此之外，高中历史教师可以在征得其他优秀历史教师的同意后旁听其课程，详细观察其是如何深入挖掘并合理运用教材史料的，以积累教学经验，为后续教育教学工作的顺利开展打下坚实的基础。

以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例，高中历史教师在开展教育教学工作之前，需要通过自主探究深入挖掘教材内容，之后着手挖掘教材内容中的史料，必要时可以借助信息技术搜集扩展资料，以保证教学素材的完整性与实效性。在历史课堂上，教师需要依托教材中的史料信息与搜集到的扩展信息做好讲解工作，引导学生认识到“在所有意图挽救中华民族的仁人志士中，中国共产党是与以往任何党派存在本质区别的特殊存在”，以此帮助学生树立“共产党对近代中国的认识是最为深刻、透彻的，只有共产党才能于危难之际挽救中华民族，为中国人民带来希望与光明”这一认识，深化学生对我党光荣历史的理解，引导学生对我党的信念、理想、奋斗目标产生更加深刻的印象，进而强化学生对党、对祖国的热爱之情，提高学生的政治思想觉悟与道德修养水平。

（二）依托信息技术构建学习情境

近年来，我国信息技术飞速发展，不同种类的信息技术与相应的设备设施已经被广泛应用于各行各业中，对教育事业来讲亦是如此，计算机、投影仪、多功能白板等多媒体教学设备已经在各地的中学实现了基本普及。历史教材中多为文字资料与图片资料，学生通常难以在阅读和理解教材内容的过程中直接感受到历史人物的精神与历史事件的内核，因此，高中历史教师可以依托信息技术与多媒体教学设备为学生构建适宜的学习情境，将具有一定抽象性的学科知识融入生动形象的情境中，以丰富学生的情感体验与学习体验，帮助学生快速集中注意力进入学习状态，激活学生的学习兴趣与探究欲望，引导学生在更加适宜的学习环境中对学科文化知识产生更深层次的认识。

以“中国特色社会主义道路的开辟与发展”一课为例，高中历史教师可以在教学准备阶段下载好以“中国特色社会主义建设发展”为主要内容的纪录片片段与其他影像资料，在课堂上依托多媒体教学设备向学生播放这些素材，将我国近年来的发展状况与沧桑巨变以生动形象的方式展示给学生，让学生亲眼见证我国人民群众克服重重阻碍、凭借勤劳的双手与坚毅的精神创造美好家园与生活的情景，以此在课堂上构建适合德育的氛围，为后续相关教学工作的顺利开展打下坚实的基础。

（三）依托历史人物开展教育工作

与其他学科相比，高中历史这一学科内蕴含着更加丰富的人物史料，这些历史人物史料亦是历史学科教学内容的重要组成部分，同时历史人物是“德行”的重要体现，是教师开展德育的最佳素材。因此，高中历史教师可以依托历史人物开展教育教学工作，通过对历史人物所处历史背景的讲述，深化学生对历史文化内容的认识与理解，通过对历史人物事迹的讲述，体现德育内容的具体性与生动性。在这一过程中，教师需要合理选择教学手段与教学模式，为学生预留充足的思考时间，引导学生在思考过程中实现精神境界层面的成长与进步。

以“诸侯纷争与变法运动”一课为例，高中历史教师可以在教学准备阶段收集并下载老子、孔子、商鞅等古代先贤的思想主张与个人事迹，并在课堂上依托多媒体教学设备向学生展示这些资料，采用适宜的讲解方法，引导学生认识到古代先贤的智慧所在，以及古代先贤对我国历史发展产生的重要影响，以此激发学生对古代先贤的崇敬之情，进而引导学生树立“向古代先贤学习，提高自身思想境界”这一良好的意识。

（四）组织学生开展校外实践活动

实物史料是最能为学生带来感官冲击与情感冲击的内容，但是在校内历史课堂上，由于受诸多因素的限制，高中历史教师难以向学生展示实物史料。因此，高中历史教师可以在征得校方与学生家长同意的前提下，利用周末或节假日组织学生到当地博物馆、历史文化馆等场所开展实践活动，让学生近距离地观看实物史料，同时做好讲解工作，以此引导学生在观察实物史料的过程中感悟历史、理解历史，贯彻落实德育。

以“古代中国的发明和发现”一课为例，本课是高中历史学科的重要教学内容，但是教材内容中描述的古代发明与发现在现代科技面前难免显得“稀松平常”，学生很难直观地感受到在古代的生活条件下进行发明创造、明确新发现是多么困难的事情，也很难通过阅读教材感觉到新发明、新发现会为古代人民的日常生活与生产带来怎样的改变。针对这一情况，高中历史教师就可以在征得校方和学生家长同意的前提下，利用课余时间组织学生到当地的历史文化馆、博物馆等场所进行参观，带领学生近距离观看古代人民的生活用具和生产用具，以及还原的使用场景，以此让学生对古代人民的生产生活模式产生更深层次的认识。在学生观察的过程中，教师需要做好讲解工作，让学生认识到古代先贤在那样艰苦的条件下进行发明创造是很困难的事，进而强化学生对古代先贤智慧与创造力的认识与理解，激发学生对古代先贤的敬仰之情，提高学生向其学习的积极性。

（五）联系现实生活开展教育教学工作

高中历史学科中的内容都是对历史事件的描述，这些历史事件发生在距离当今年代较远的时间点，学生在日常生活中很难接触到这些历史事件所留下的“痕迹”，因此，历史学科知识的学习对学生来讲存在着一定的理解难度。针对这一情况，高中历史教师需要提高自身的教学研究能力，在现实生活中探寻与历史学科知识的契合点，将教学工作延伸到学生的日常生活，以降低历史学科知识的理解难度，保证学生的学习效果。

以“改革开放以来的巨大成就”一课为例，教师可以向学生播放改革开放前上海、深圳、厦门等城市的实拍照片等史料，之后为学生播放改革开放后的城市风貌相关视频，通过对比生动形象地展示改革开放后我国重要城市的变化，让学生深刻体会到坚持中国共产党领导的必要性与先进性、认识到广大人民群众的力量，从而树立“投身于祖国建设”的良好意识。

五、结语

综上所述，高中历史教师合理运用史料进行教学能够体现历史课堂的育人价值，帮助学生树立正确的价值观念，为学生的后续成长发展打下坚实的基础。因此，高中历史教师应当深刻认识到史料的实际运用价值，创新教学手段，将适宜的史料融入教育教学工作中，以帮助学生形成辩证的历史观，提高学生的精神品质，将学生培养成为满足国家发展需求、为中华民族伟大复兴贡献力量的优秀人才。