内地高校藏族大学生思想特点及思想政治育人对策探究

基金项目：上海中医药大学预算内科研项目“上海高校内地藏族大学生思想特点及育人对策研究”（课题编号：2021DY 153）。

作者简介：刘慧（1988—），女，蒙古族，硕士，上海中医药大学讲师，研究方向为思想政治教育；李媛（1976—），女，硕士，上海中医药大学助理研究员，研究方向为思想政治教育；吕金桥（1997—），男，硕士，上海中医药大学助教，研究方向为思想政治教育；刘晓（1989—），女，硕士，上海中医药大学讲师，研究方向为思想政治教育。

摘" 要：近年来，随着国家西部大开发战略和“一带一路”倡议的不断落地，越来越多的藏族学生前来内地高校求学。基于此文章深入分析了内地高校藏族大学生思想特点及形成原因，并提出了内地高校藏族大学生思想政治教育对策，通过加强民族团结教育、优化教学管理、关注学生心理健康以及推进就业衔接等对策，有力地促进了内地高校藏族大学生的全面发展。

关键词：内地高校；藏族大学生；思想特点；育人对策

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）13-0096-04

随着西部大开发战略和“一带一路”倡议的积极推进，我国对西部地区的教育投入持续增加，并积极鼓励内地高校在西部少数民族地区扩大招生计划。近年来，随着相关政策的有力实施，越来越多的西藏学子通过内地高校的招生计划实现求学目标。因藏区与内地在地理气候、语言、生活习惯、习俗等方面存在明显差异，大量藏族学生离开藏区后难以适应内地的学习和生活。因此，深入研究内地高校藏族大学生的思想特点，针对其面临的教育困境，积极发挥思想政治教育的引导作用，已成为内地高校大学生思想政治教育的一项重要议题。这不仅关系到藏族学生的个体成长，也对推动西部地区教育繁荣和民族交流融合具有重要意义。［1］

一、内地高校藏族大学生的思想特点

（一）入学适应慢，人际交往不畅

由于对当地风土人情、社会人文环境了解不深，内地高校藏族大学生对校园生活中的一些规则和习惯感到陌生。在语言、文化、饮食、风俗习惯以及思维模式上与内地学生存在显著差异，导致他们入学后，在短时间内很难适应新的环境，在日常生活中也经常遇到挫折，甚至可能会与周围的同学发生冲突，适应过程较为缓慢，在入学后各方面表现得较为内敛，不自信。［2］

受地理环境影响，藏族学生大多来自经济不发达地区，教育条件相对落后。在进入内地高校前，藏族学生在当地可能表现出色，但在进入大学后，与内地学生相比，其在综合能力和文化基础上有较大差距。这种差距往往导致藏族学生出现低落、挫败等不良情绪。基于自我保护的本能，他们更倾向于与本民族同学交往，社交范围狭窄、对象单一。藏族学生普通话水平相对较低，语言沟通上的障碍使他们不愿主动与老师和同学进行沟通交流。由于学生家长文化水平普遍不高，藏族学生平时遇到问题也很难与家长进行有效沟通，以致在面对入学适应性问题时，无法得到及时疏导。

（二）学习基础薄弱，学习方法不当

西藏地区的基础教育水平与内地相比存在较大差距，由于基础教育条件的限制，部分内地高校藏族大学生入学时对基础知识的掌握不够扎实。受到汉语水平的限制，藏族学生普遍感到教师授课时语速过快，难以跟上教师的节奏。当面对比较复杂的教学内容时，往往难以理解，又不愿意主动沟通反馈，无法及时解决问题，造成学业困难。相当一部分学生在公共基础课程或专业课程学习方面压力较大，尤其高等数学、英语和计算机等课程已成为许多藏族学生的主要学习障碍。［3］而对于英语的学习，藏族学生出现了“怕过不了四级”“怕不能顺利毕业”等畏难现象。［4］

相比于内地学生，藏族学生的学习方法普遍比较单一。虽然大部分藏族学生入学后学习十分刻苦，但其由于缺乏有效的学习方法，很大程度上阻碍了他们对所学内容的理解和掌握，学习成绩不尽如人意。尤其是部分男生，在学习上缺乏明确的学习动机和主动性，并未将学习放在首位，往往抱着“无所谓，能毕业就行”的学习态度，极大地降低了他们对学习的投入度和积极性，从而影响学习质量和学习效果。［5］这一现象表明，部分藏族学生在大学期间面临学习困难和心理压力已经从实质上影响了他们的学习态度和学业表现。

（三）家庭经济困难，易产生思想负担

内地高校藏族大学生大部分来自边远地区和农牧区，这些地区的经济相对欠发达，由于家庭经济条件较为困难，在进入内地高校后，他们的家庭很难负担较高的学习和生活成本，有的学生一两个月的生活费用可能相当于整个家庭一年的全部收入。他们不得不在生活支出上进行紧缩和调整，餐饮开支成为他们的主要生活支出。相较于内地学生，藏族学生需要更长的时间来适应新的学习和生活，加上受到汉语水平的限制，他们很少选择通过兼职来减轻经济压力。［6］这使得他们在学业以外还要同时面对日益增加的经济负担，给他们的学习、生活和心理带来了更大的压力。

藏族学生大多背负着家庭的期望和责任，他们深刻理解家人为了供他们上大学所做的巨大牺牲和付出，希望通过自身的努力，改善整个家庭的生活状况。因此他们会感到更大的学业压力，希望通过努力取得优异的学业表现，回报家人的期望和付出。这种责任感使他们在学习、生活上更加刻苦，但同时增加了心理负担。

（四）择业范围狭窄，就业信息不对等

大多数内地高校藏族大学生对西藏有非常强烈的归属感，他们希望回到家乡工作，在择业过程中，他们将工作的稳定性视为首要因素。他们普遍认为稳定的职业能够提供更好的经济保障，让他们和家人过上更稳定、安定的生活。政府部门和事业单位因通常提供较为稳定的工作环境和福利待遇，而成为他们择业的首选。这种对于稳定职业的过度追求，使他们忽视了其他职业发展可能带来的机遇和挑战。他们较少产生先就业再择业的意识和转换职业的想法，对于长期的职业规划缺乏深入思考，也较少有自主创业的打算。这种现象与其家庭和文化背景有关，许多藏族家庭注重稳定，较少鼓励子女冒险创业。［7］

内地藏族大学生由于远离西藏地区，常常面临着对就业信息获取不足的问题。这种就业信息的不对等会影响他们的求职选择和就业前景。一方面，身处内地的藏族学生与家乡的联系有限，对于西藏的就业市场和政策了解甚少，无法及时获得西藏的就业动态和需求。另一方面，内地高校对于西藏地区的就业情况关注较少，缺乏对西藏特定就业市场的了解，校园招聘会上所提供的职位多数集中在内地地区，与藏族学生返乡就业的意愿和需求不完全契合。西藏地区的企业由于信息传递渠道和资源存在限制，也无法积极持续参与其中。因此内地藏族学生在就业信息方面缺乏有效的指导和支持，在就业渠道与信息获取方面处于劣势。

二、内地高校藏族大学生思想政治教育对策的探究

（一）加强民族团结教育，构建和谐校园文化

内地高校要充分利用藏族学生的特点，如能歌善舞、热爱足球和篮球等，鼓励他们积极参与社团和文体活动，更好地融入校园生活。同时，着力打造展示民族文化和个人特色的平台，鼓励藏族学生展现其民族风采和风土人情。这不仅能够增强内地学生对藏族文化的认识和理解，感受不同民族文化的独特魅力，也可以激发藏族学生的积极性，增强民族自豪感，让藏族学生在展示和交流中感受到自身的价值，有助于他们更快地融入集体文化，实现校园文化的和谐共融。［8］学校在新生寝室分配时，应充分考虑多样化因素，鼓励来自不同地域和民族的学生共同居住，促进学生之间的相互了解和文化交流，增进民族团结。选拔优秀的高年级藏族学生参与并承担新生适应性教育工作。高年级学生由于在校园生活中已经积累了丰富的经验和知识，可以为新生提供学习和生活上的支持，更容易降低新生的社交焦虑。高年级学生可发挥朋辈引导作用，开展传帮带等互助活动，有助于藏族新生更快地适应大学生活。学校也应发挥资源支持和组织协调也作用，应给予足够的资源和支持，确保这些措施能够顺利落地。此外，还需要建立一个有效的反馈机制，定期听取新生、教职员工和高年级学生的反馈意见，了解措施的实际效果，发现问题并及时改进，促使藏族新生更快融入。

（二）优化教学管理模式，提升学生学习能力

高校应加强对藏族大学生的针对性指导，培养藏族学生的自主学习能力和积极进取精神。帮助他们设定明确的学习目标，制订适合个人需求的学习计划，提升其学习能力，杜绝其“靠运气”的不良心态。［9］根据藏族学生的实际情况，对教学管理模式进行必要的调整。以新生入学教育为契机，帮助藏族学生尽快了解当地的气候环境、风土人情，促进他们适应并融入当地文化和学校氛围。

合理设计教育拓展和教育方式。教育方式的设计应考虑到藏族学生的多元需求。多样化的教学方法和资源可以满足藏族学生不同的学习风格。例如结合传统教育方式和现代技术手段，为藏族学生提供更多的学习渠道，鼓励他们积极参与学术研讨会、社会实践、志愿服务等活动，扩展他们的视野和经验，培养解决问题的能力和团队协作能力，提高综合素质。此外，可以开设一些选修课程，如普通话与口才训练、中国文化体验等，鼓励汉文化程度较低的藏族学生积极参与。［10］针对藏族学生学习基础薄弱的问题，成立由汉藏学生组成的“互助小组”，［11］小组成员在学习上互相帮助，不仅可以提高藏族大学生的学业成绩，同时也可以增进同学之间的交流，促进共同进步。

（三）关注学生心理健康，坚持人文关怀与严格管理相结合

内地高校藏族大学生远离家乡，融入当地环境较慢，学业压力较大，容易出现一些心理问题，如焦虑、自卑等。高校应高度重视藏族学生的心理健康状况，运用心理测试，全面评估学生的心理状态，建立个人心理档案，深入了解他们的需求和适应情况。提供心理支持服务，通过开设心理课程、提供心理咨询服务、团体辅导等多种方式，对学生的心理问题进行有效的预防和干预，帮助藏族学生克服学习和生活中的困难，更好地适应新的学习和生活。

加强对藏族学生的人文关怀和帮扶工作，是助力他们全面成长的重要方面。在藏族学生入学后，其所在学院需给予他们更多的关心和照顾。对藏族学生在学习、生活中遇到的困难，定期组织座谈会，及时了解他们的思想动态，并给予必要的引导和帮助。辅导员可采用谈心谈话、学生干部反馈等形式，全面掌握藏族学生的思想、心理情况，并给予正确的引导。根据藏族学生的思想特点，学院可利用座谈会、专题讲座等形式，开展一系列爱国主义教育和感恩教育等主题活动，并以此为契机，鼓励他们运用所学知识和技能为祖国发展做出自己的贡献。［8］建立和完善资助育人机制，对家庭经济困难的藏族学生，提供相关的奖助勤贷政策支持，缓解他们的经济困难，确保他们能够安心完成学业，并针对藏族学生的特点对其进行思想教育，培养他们面对困难时的积极心态，鼓励他们树立自立自强、诚实守信的美好品德。［12］此外，对藏族学生也要严格管理，坚持公平原则，对于违反校纪校规的行为，必须严格按照规定处理，做到所有学生在纪律上一视同仁，不能放松对他们的管理和要求，这也有助于维护校园秩序，确保学生能够在公平的环境中学习和成长。

（四）推进各阶段有效衔接，多方合力促进就业

针对内地高校藏族大学生的特殊性，高校在制订不同阶段的人才培养目标时，要充分考虑藏族学生的心理特点和成长规律，将思想政治教育与职业生涯教育相结合，使藏族学生更好地认识到个人发展与社会责任的关系，帮助他们确立合理的职业方向，并积极鼓励他们选择企业或基层岗位工作，引导他们形成科学的就业观。这有助于他们积累实际经验，锻炼实际操作能力，为今后的职业发展奠定坚实基础。同时，也符合国家的发展需要，为基层建设贡献力量。

加强学校、社会、家庭、学生的协同机制，推动藏族大学生实现高质量的就业。对于藏族大学生而言，应该摒弃传统的择业理念，跳出“考公”的局限，利用自己在内地求学，对藏族文化和内地市场都有所了解的优势，在学习过程中，主动参加各种社会实践活动，全面提升自己的综合素质。［13］内地高校应加强与西藏当地政府的沟通交流，熟悉和掌握地方就业政策和人才需求，搭建畅通的就业渠道，确保藏族学生能够获得充足的求职信息。内地高校还应主动对接当地企事业单位，以高质量就业市场需求为导向，深化校企合作，促进产学融合。在人才培养方面，积极吸纳当地企事业单位的需求意见，建立联合人才培养机制，实现内地高校藏族大学生人才培养与高质量就业的有效衔接，共同促进就业发展。

三、结语

加强内地高校藏族大学生的思想政治教育不仅关系着藏族大学生的健康成长，也关乎西藏未来的社会经济文化发展。藏族大学生在内地高校的学习和发展面临独特的文化差异与挑战，通过分析内地高校藏族大学生的思想特点及存在问题，内地高校应肩负起高度的责任感与使命感，针对藏族学生的个体差异与思想特点，因材施教，充分发挥思想政治教育的引领作用，重视培养藏族学生的文化适应能力，切实提高藏族学生的思想政治素质，为西藏地区发展培养人才。

参考文献：

［1］ 吕金桥，刘慧. 高校藏族学生思想政治教育研究工作与文献综述［J］. 中医药管理杂志，2023（01）：12-14.

［2］ 邵二辉. 藏族大学生思想政治教育探究［J］. 学校党建与思想教育：上半月，2008（12）：33-35.

［3］ 刘合新，马兰. “三全育人”视阈下内地高校藏族大学生就业指导的问题与对策［J］. 西华师范大学学报（哲学社会科学版），2021（06）：109-114.

［4］ 刘春鱼，黄燕青. 藏族大学生英语学习动机减退现象研究［J］. 文献资料，2022（04）：180-183.

［5］ 舒欣. 内地高校藏族学生适应性问题研究［J］. 新西部，2019（33）：138-139.

［6］ 杜林. 藏族大学生对内地民族院校的环境适应状况及成长需求调查与思考——以中央民族大学藏族学生群体为例［J］. 民族教育研究，2013（24）：42-48.

［7］ 谢伟民，和慧菊，宋夌涛. 就业援藏背景下藏族大学生内地就业意愿调查与建议［J］. 西藏教育，2020（08）：19-23.

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［10］ 田璐. 高职院校藏族大一新生生活压力、社会支持、积极应对方式和学习适应的关系研究［D］. 兰州：西北师范大学，2020：32-33.

［11］ 庞丹，龙鹏举. 内地高校藏族学生观念行为特点及思政教育应对——以大连理工大学为例［J］. 民族论坛，2012（04）：65-70.

［12］ 杨丽娜. 高校藏族学生思想政治教育途径与方法创新研究［J］. 智库时代，2020（11）：79-80.

［13］ 王树田，陈蕾，毛勇. 少数民族大学生思想政治教育方法探析——基于南京审计学院藏族学生学习生活的调研分析［J］. 学校党建与思想教育，2013（21）：77-78.

（荐稿人：洪汉英，上海中医药大学教授）

（责任编辑：杨毅恒）