单元整体观照下的单篇课文教学

褚震

［摘要］ 单篇课文教学需要在单元整体的视角下开展。本文以部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》教学为例，教师基于单元整体，确定单篇课文的教学目标，设计锻炼学生思维的多样化教学活动，开展与教学目标相匹配的教学评价，以期体现单篇教学在单元整体教学中的价值。

［关键词］ 小学语文；单元整体；单篇课文；教学策略

一、基于单元整体，确定单篇教学目标

在单元整体教学中，教师以大概念进行统整，提炼恰当的教学主题，设计合适的学习任务，开展一系列学习活动。其中，单篇教学是对单元整体目标的对接与细化，不应再回到传统单篇教学的老路上去。

1.围绕大概念进行整体设计

六年级下册第五单元的人文主题是“科学精神”，语文要素目标中指向阅读的是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，安排学习的课文有《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，指向表达的是“展开想象，写科幻故事”，安排的口语交际练习是“辩论”，习作练习是“插上科学的翅膀飞”。通过上述梳理，可以提取大概念“思辨性阅读与表达”。换言之，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。根据这样的定位，可以提炼出本单元的教学主题“我的观点我证明”。围绕这一主题，教师从整体上设计单元学习任务，开展一系列学习活动。任务一：我也来辨一辨，主要是通过学习《文言文二则》，辨一辨《学弈》中的两个学习下棋的人谁值得学习，《两小儿辩日》中你支持的是什么，为什么？在口语交际“辩论”中围绕论题真实地辩一辩。任务二：学习名家的思考方法，在《真理诞生于一百个问号之后》中探寻问号的秘密，在《表里的生物》中学习如何带着问题探究。任务三：与科学有关的问题，在《他们那时候多有趣啊》中思考未来的学生为什么羡慕过去的学校生活，在习作中想象自己喜欢的未来世界，并表达出来。

这样的单元整体设计，既围绕“思辨性阅读与表达”开展学习实践活动，又让单篇课文教學在单元整体教学中有了自己承载的目标任务，找到了立足点与发力点。

2.确定单篇教学目标

单篇课文的教学目标是为单元整体教学而服务的。因此，教师要根据相关的任务来确定相应的单篇教学目标。《两小儿辩日》的教学目标主要体现在任务一之中，是以“跟两小儿学辩论”活动来安排学习的，同时结合指向阅读的单元语文要素目标“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。考虑到课文在该单元中处在第一篇精读课文位置，以及文言文学习特点，本篇课文的教学目标重点体现在两个方面：一是通过小组合作、讨论探究，运用思维导图，填写表格内容，挖掘出文本中两小儿辩论的基本方法，即尽可能用大家都明白的客观事实来证明自己的观点；二是通过角色表演和具身体验，演绎两小儿辩论的场景，学习如何有理有据地进行辩论。这样的教学目标，不再像以往单篇文言文教学中仅重视读背课文与理解内容，而是基于单元统整的视角，开展单篇课文教学，这样的教学设计有助于发展学生的思维品质，让单篇课文在整体教学中发挥独特的作用。

二、基于单元整体，设计单篇学习活动

学习任务群教学最终是要通过具体的教学活动来落实的。可见，单元整体设计只是一个教学架构，具体到各篇课文学习中的语言实践活动才是学生最本质的学习行为，也是学生进行深度学习的体现。基于这样的理解，教师在《两小儿辩日》教学中需要设计一系列有利于学生积极参与的学习活动。

1.开展小组合作，读通课文

六年级学生已经积累了十多篇文言文的学习经验，在学习《两小儿辩日》的过程中尽管还存在一些难读的词句，如“我以日始出时去人近，而日中时远也”“孰为汝多知乎”，但有能力自己解决。具体而言，学生可以借助注释理解大意，体会在句子内部抓住名词、代词进行停顿的方法（如上述句子中的“时”“汝”等），最终将难读的句子读正确。

2.借助思维导图，理解内容

两小儿分别是怎样自证观点的，这是课文学习的关键所在。如果让学生在熟读课文后用语言表达出来，多数学生难以完成。而借助思维导图，可以让学生把两小儿辩论中的重点信息、思考过程梳理出来，以此来加深对文本的理解，此时再回答两小儿是如何自证观点的，就显得水到渠成了。

3.再现课文情景，体验辩斗

两小儿辩斗是本课最有意思的环节之一。小学生平时就喜欢辩论，教师可以充分利用学生的这一学习心理，让学生自由分组，互换角色进行辩斗，再让辩斗得最精彩的几对学生上讲台展示，比一比哪一组的辩斗最能体现两小儿那种得理不饶人、步步紧逼的言语特点。

4.尝试换位思考，加深理解

课文最后说，孔子对两小儿的辩斗“不能决”，如果我们也在现场，能不能帮助他们“决”呢？对此，教师可以引导学生回顾刚才课堂模拟角色辩斗的情形，回顾之前在寓言单元学到的思维方法，即学会站在对方的立场上看，由此认识到同一个事物从不同的角度看，结果可能不一样，甚至会完全相反。这样，课文“不能决”的问题就被顺利地解决了。

三、基于单元整体，开展单篇教学评价

单元整体观照下的单篇课文教学效果如何，需要借助教学评价来确定。这样的评价，一方面要重视过程性评价和终结性评价，另一方面要引入与教学目标相匹配的评价目标。这样，教师就可以从多个方面掌握学生学习情况，如参与意愿、参与程度、参与表现等，有助于教师及时调整教学安排。

1.在学习过程中进行表现性评价

对学生在单篇课文教学过程中的学习进行评价，需要教师逆向拟定评价目标，并充分体现单元整体和单篇课文两个方面的目标。在《两小儿辩日》教学中，体验辩斗环境的学习活动是“假如现在你俩就是课文故事中的两小儿，请你俩按照课文情景来一次真正的辩斗”，教师设计的评价标准：用课文中的话或者自己的话，要把观点和理由都说明白；发挥想象力的优势，让你俩的辩斗不仅出彩，还别出心裁。这样的评价标准针对性强，还通过“用自己的话”“别出心裁”等要求，对思辨性学习目标予以落实。

2.在学习活动结束后进行测评

单篇课文学习活动结束后，教师可以根据课时作业来设计评价性任务，引导学生将在《两小儿辩日》中学习的内容、方法，以及形成的能力，迁移运用在单元整体学习中。教师可以创设辩论情境：《学弈》中，一人“唯弈秋之为听”，就是只听老师所教的。你认为这样的学习是不是最好的？对此，学生需要先提出自己的观点，再用具体事例来证明、支持自己的观点。教师在学生表述后，组织学生互评，主要看有没有表现出明确的主张，以及提供的事例能不能证明自己的主张，这就是在单元整体观照下对单篇课文《两小儿辩日》中的学习效果进行的有效测评。

［参考文献］

［1］孟小红.“单元整体教学”观照下的单篇教学——以《两小儿辩日》为例[J].语文教学通讯，2022（18）.

［2］张讯.语文单篇课文教学和单元整体观的关系[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2023（02）.

褚 震   江苏省泰州市野徐小学。