主题引领下的高中英语听说整合教学

卢大朋 王艾洁

［摘要］ 主题引领下的高中英语听说整合教学有助于解决当前英语听说课中存在的有听无说、听多说少、听说分离等问题。本文探讨主题引领下的高中英语听说整合教学的基本内涵与价值，并结合一节英语听说示范课课例，阐述主题引领下的英语听说整合教学的实施策略，即：研读听力语篇，解读主题；补充视听资源，链接主题；创设真实情境，体验主题；绘制信息结构，整合主题；强化口语表达，内化主题；开展多元评价，深化主题。

［关键词］ 主题引领；听说整合；高中英语教学

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出，主题为语言学习提供主题范围或语境，并倡导英语课堂教学要以主题统摄教学内容和教学活动。作为高中英语教学中的重要课型，听说课理应基于主题开展融内容、语言、思维于一体的听说活动。听说教学的有效性直接关系着学生的语言能力、思维品质等核心素养的融合发展。然而，实际听说教学中，听说教学重听力输入，轻口語输出，存在有听无说、多听少说或听说分离的现象。同时，英语听说课中的教学活动相互割裂、流于形式，教学活动设计缺乏主题统领的意识，也缺乏对主题意义进行深层次的探究。本文对主题引领下的高中英语听说整合教学的内涵、价值与实施策略进行探讨，旨在实现英语听（输入）与说（输出）的深度融合且相互促进，提升学生的英语听说能力，切实培养学生的英语学科核心素养。

二、主题引领下的高中英语听说整合教学的内涵与价值

英语听说整合不仅仅是听和说的相关微技能的简单整合，还涵盖听说的时间分布、听说的一致性、听的量与说的质、课堂活动设计的有机整合。主题引领下的高中英语听说整合教学，是指从“听”的输入环节到“说”的输出环节都通过“主题”结合在一起，作为输入环节的“听”为学生“说”的输出环节搭建脚手架，“听”的环节旨在帮助学生初步梳理、概括与整合相关的主题内容，“说”的环节帮助学生深化和拓展对主题意义的理解，并在表达观点与看法中培养情感、态度和价值观。

以主题意义探究为导向来设计和实施听说教学，既是对《课标》要求的回应，又改变了传统的以知识和技能为基点的听说教学模式，从而重构听说教学生态。可见，主题引领的英语听说整合教学意义重大。第一，鲜明的主题能为英语听说衔接多模态资源，使学生可以多感官参与学习。第二，统一的主题能整合英语听说教学活动，使听说教学活动的设计更具衔接性与关联性。第三，生活化的主题能赋予英语听说真实的意义，英语听说的过程也是建构意义、探究意义、传递意义的过程。

三、主题引领下的高中英语听说整合教学策略与案例分析

本文以笔者执教的一节县级示范课——译林版高中英语选择性必修二Unit 3 Integrated skills板块的听说课教学设计为例，从六个方面详细阐述主题引领下的高中英语听说整合教学实践的具体实施策略。

（一）研读听力语篇，解读主题

语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文本特征、语言形式、组织和信息服务于主题意义的表达。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。《课标》要求一线教师在对文本进行解读时，首先需要认真思考和弄清楚关于语篇的三个基本问题：What（该语篇的主题和内容是什么）、Why（该语篇的深层含义是什么）和How（该语篇的文体特征、内容结构和语言特点是什么）。基于此，根据《课标》要求，笔者从what、how、why三个方面详细解读听力文本语篇，并以此确定主题统领下的英语听说整合课的教学目标。

[What]本节听说课的听力语篇是一篇新闻报道，该语篇的主题范围属于“人与社会—社会热点问题”，围绕的是青少年近视这一“健康”主题展开。

[How]听力文本按照“呈现现象—分析原因—介绍后果”的结构展开，文本中有明显的语篇结构标记词：According to a national survey of students health...，What caused short-sightedness...，These all signs of...。听力文本结构清晰，语言难度适中，贴合学生真实生活情境，符合笔者执教学校高二年级学生的认知和语言水平。

[Why]通过本节听说课的学习，学生能够增强科学用眼的意识，树立爱护眼睛的健康生活理念，培养良好的用眼习惯。

基于上述三个层面，笔者围绕主题引领下的听和说整合教学设计，制定了如下教学目标：获取、整合并绘制关于青少年近视的原因、后果和预防措施信息结构；运用信息结构图复述并在新情境中表达有关近视主题的相关信息；增强科学用眼的意识，树立爱护眼睛的健康生活理念。

（二）补充视听资源，链接主题

教师进行文本解读时要明确主题意义探究是否有足够的载体。教材中的听力语篇即为听说课主题意义探究的载体。当教材上听说材料的趣味性、时效性、思维量、主题深度等方面存在不足情况时，教师可以合理地补充与主题有着紧密联系的多模态视听学习资源，从而帮助学生获得多种形式的主题信息内容。多形式的主题信息输入能够丰富教学内容和形式，充分调动学生多种感官参与英语听说学习，提升学生对英语听说整合的兴趣，促进学生进一步理解主题意义，加深对相关主题意义的探究。在本节听说课中，由于教材上的听力音频材料缺少保护眼睛的相关措施，笔者增加了相同主题的视频材料——某所高中学校为预防学生近视采取的一系列有效措施的报道，作为本节听说课的补充材料，从而明确了本节英语听说整合课主题意义探究的内容和落脚点。同一主题下的音频语境、文本语境、视频语境相互链接、相互补充，延伸了本节听说课的教学内容，激发了学生的学习热情，促进了学生对青少年近视这一主题的深入理解（见图1）。

（三）创设真实情境，体验主题

情境教学通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。情境的创设应做到让学生有话可说、有话能说、有话想说。在听说整合教学活动设计时，教师应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，创设与听说主题意义密切相关的情境，旨在激活学生已有的知识与经验，铺垫必要的语言和文化知识，帮助学生初步感知和体验主题，为后续深入理解主题意义做好铺垫。具体来说，教师可以尝试以下活动导入课堂，如图片、视频、实物展示等情境创设类活动；头脑风暴、猜谜、吟唱等游戏类活动；师生问答、个人介绍、问卷等互动类活动。

[教学片段1]

T： Hello， everyone！

Ss： Hello， Mr. Lu！

T： Now， lets do a survey together. I need one student to count how many people wear glasses in our class. Who can help me？

（One student volunteer to do the job.）

S： 48.

T： Good job！ Obviously， early all the students wear glasses in our class. In other words， Nearly all the students were...？

Ss： Short-sighted.（Students answer together）

T： Right. Does the short-sightedness influence you life？And how？

S1： Of course. For example， we cant see the blackboard clearly so that we often fail to follow the teacher in class.

S2： It is extremely inconvenient. We cant do lots of interesting sports， such as table tennis and basketball， because we fail to to react in time.

……

[设计说明]上课伊始，教师从统计班级里戴眼镜的学生人数这个小活动开启课堂，然后通过创设自然、连贯的问题，师生间进行有意义的口头交际，很大程度上活跃了课堂教学氛围，激发了学生对英语听说的学习热情，提高了学生的听说课堂参与度。贴近真实生活情境且紧密围绕主题的问题也使得学生有话想说、有话可说，从而迅速地帮助学生感知与体验本节听说整合课的主题——青少年近视。

（四）绘制信息结构，整合主题

在听说教学中，由于知识碎片化、知识结构不完整等问题，学生的听说学习效果很难得到有效提升。因此，听（输入）的活动应串联各语篇之间的内在联系，聚焦主题，使碎片化知识走向结构化知识。结构化知识是从各个角度和不同层次对主题展开阐述并建构逻辑关系而形成的概念结构。信息结构图作为一种图形技术，旨在组织和表征发散学生的思維。通过信息结构图，可以将文本的信息结构化和形象化，帮助学生整合和建构主题内容，也为后续说的活动搭建“脚手架”，使学生能够完整地表达文本内容，并准确地运用文本语言。

[教学片段2]

1. Listen to the report for the first time to get the main idea.

2. Listen to the report for the second time to finish the mind map about short-sightedness.

3. Students share what they write down with partners.

4. Listen to the report again to polish the mind map short-sightedness.

[教学片段3]

1.Watch the video to further enrich the mind map about about short-sightedness.

2.Students share what they write down with partners.

3.Watch the video again to polish the mind map about short-sightedness.

[设计说明]在教学片段2中，听第一遍音频旨在使学生获取信息思维结构图第一层级的主题词phenomenon： short-sightnedness，reasons，effects；听第二遍音频旨在获取细节信息，补充信息思维结构图第二层级的内容，使其结构化，如近视的具体原因可能是遗传、用眼过度等；接下来，同伴分享与交流所听与所画内容之间的差异，进一步激发学生复听的期待与兴趣；听第三遍音频旨在完善信息思维结构图。教学片段3与教学片段2流程相似，通过观看某学校为预防学生近视采取的系列措施的报道，进一步完善青少年近视的主题，形成一条主题主线。通过层层设置，学生在逐步建构信息结构图的同时，整合了主题，完善了思维。

（五）强化口语表达，内化主题

高中英语听说教学中，听说技能应高度整合，做到听中有说、说中有听、听说结合，听说课应先听后说。听后输出环节，教师需要以一定的方式创造语言输出和交际表达的机会来检验学生听的学习效果，评估学生听的实际收获。同时，说的活动也是一种对应的活动性评价。听后活动中，教师首先设计基于听力文本和深入听力文本的初阶输出范畴类活动，然后过渡到超越听力文本的高阶输出范畴类活动。各活动之间环环相扣，层层递进，螺旋上升，形成了活动链条。常用的口头表达活动形式有朗读、文本复述、角色扮演、主题汇报与演讲、故事叙述、故事创作等，旨在帮助学生进一步迁移运用所学，内化其主题理解。

[教学片段4]

1. Read the scripts aloud to enrich the mind map.

2. Retell the report according to the mind maps in pairs.

3. Act out the interview about short-sightedness.

[设计说明]活动1的朗读音频和视频文稿旨在帮助学生搭建口语表达支架，奠定语言基础，为复述活动做好充分的准备；活动2根据信息结构思维图来复述，旨在帮助学生内化主题内容和语言知识，为接下来的新情境中自然运用做好铺垫；活动3通过创设“采访”这个角色扮演情景，让学生提出相关问题，组织语言，表达对近视的看法，将所学的语言知识和主题知识迁移运用到新的情境中。通过三个相互关联的活动，学生在表达与交流观点的过程中深入探究了主题意义，增强了对主题的感悟，提升了科学用眼的意识和爱护眼睛的健康生活理念。

（六）开展多元评价，深化主题

以往的听说教学，教师往往只注重测试结果的量化评价，缺乏对学生学习过程的监控，缺少对学习过程的质性评价。《课标》建议要做到评价主体多元化，自评和互评相结合，评价方式应多样化。在听说活动之后，教师可以采用填写能做清单评价表、问卷调查等方式，鼓励学生对照学习过程和结果，评价和检验自身学习效果，把教学评价变成主体参与、自我反思的手段，从而让学生学得主动、学得轻松。

[教学片段5]

在本节课最后几分钟，教师呈现依据本节听说课教学目标制定的Can-Do checklist（能做清单）自评表（见图2），让学生完成自主评价。

Check the things you did in the activity. How well can you do them？

[設计说明]本节课充分发挥学生作为评价主体的作用，给予学生参与评价的机会。通过自评活动，学生在回顾和审视本节课学习效果的过程中，不但深化了对本节听说课主题的理解，而且有助于自我反馈、自我调整、自我完善和自我提高。

四、结语

主题引领下的高中英语听说整合教学，一定程度上冲击了以语言知识和听说技能为本的传统的英语听说课的课堂生态，致力于促进学生全方面和多层次地概括、整合和建构相关主题的结构化知识，培养学生的英语听说能力。通过真实情境的创设促使学生进一步深入理解主题的意义与内涵，并在表达观点与看法的过程中培养情感、态度和价值观。对很多一线高中英语教师而言，实施主题引领下的高中英语听说整合课堂教学仍然是一个不小的挑战。为了让主题引领下的高中英语听说整合教学能够“落地生根和开花”，首先，教师应研读听说教学相关文献，以理论学习转变教学认知；其次，教师应建构听说整合教学模型，以课例研究改进教学行为；再次，教师应完善听说整合教学评价，以课堂观察调控教学过程；最后，教师应开发英语听说课程，以资源建设保障教学效率。

［本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“主题引领下的高中英语听说整合教学实践研究”（项目编号：C—c/2021/02/27）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（02）.

［2］周智忠，吕静.以主题意义探究为导向的初中英语听说教学实践[J].中小学英语教学与研究，2022（04）.

［3］丁晓军.起、承、转、合：新课标理念下的英语听说整合教学[J].教学月刊（中学版），2020（10）.

［4］李宝荣.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习，2018（11）.

［5］田慧生.情境教学—情境教育的时代特征与意义[J].课程·教材·教法，1999（07）.

［6］姚兰.高中英语听说教学中结构化知识的构建与应用[J].中小学英语教学与研究，2022（03）.

［7］赵东亮.结构化知识作为教学主线的单元整体教学路径探究——以外研版初中《英语》八年级上册Module 6为例[J].英语学习，2021（08）.

［8］顾海燕.学思结合·学用结合·学创结合：基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践[J].教学月刊（中学版），2023（02）.

［9］董亚男.高中英语听说教学理论与活动设计[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

卢大朋    江苏省泗洪姜堰高级中学。

王艾洁   江苏省泗洪姜堰高级中学副校长，高级教师，宿迁市英语学科带头人。