幼儿教师教育情怀的生成机制及培养路径

崔财艳 王萍

教育情怀是指教师对教育事业的热爱、对学生成长的愿望以及对社会责任的担当。它是一种积极的情感体验，是教师工作的内在驱动力。在新时代，如何促进幼儿教师热爱专业和坚守职业，主动为学前教育事业贡献力量呢？本文从教育现象学方法的立场和视角，剖析17名中原名师的成长经历和优秀事迹，挖掘其教育情怀的产生、发展、提升过程，并凝练出适宜的培养路径，以期提供借鉴和参考。

一、幼儿教师教育情怀的生成机制

（一）家庭作用，热爱幼儿

幼儿园名师S园长认为，家庭给予的持续深沉的教育和爱，是教师教育情怀生成的基础机制。教师的原生家庭教育理念越正确，其教育情怀就越容易产生和培养；相反，即使遇到关键人的点拨和引领，培养起来仍很困难。同時，幼儿教师自身热爱幼儿教育也很重要。

（二）领悟师爱，智慧相处

我们在调研中发现，师爱体现在师幼互动的真实过程，师幼如何智慧相处更是一门学问。例如，L园长在与幼儿互动时，习惯于蹲下来平视幼儿，细心了解孩子真正的需求，用慈母之心和教育智慧激发幼儿潜能，努力唤醒他们对自己、他人、自然和社会的爱，呵护幼儿的成长。

（三）关键他人，影响深远

关键的他人和事件对教育情怀的生成尤其重要。一是关键他人。例如，因现实困难放弃帮扶乡村幼教的Y园长，在了解了某校长将“差校”办成“名校”的奋斗经历后，激发出克服困难、投身工作的热情，重回帮扶岗位数年，终有成效。二是关键事件。例如，Y园长目睹乡村幼儿园的学习条件和师资紧缺现状，触动于心，内心涌动的教育情怀促使她竭尽全力奔走呼吁，激发出强烈的教育责任感和使命感。

（四）习惯反思，有序规划

反思和规划是帮助名师迅速成长的有效机制，幼儿园名师普遍重视规划个人的工作生涯，逐步实现从短期、中期到长期的目标。在工作中遇到问题时，他们会第一时间寻找解决方案，除了自我审视，还积极寻求与优秀者沟通以获取外部能量，减少了实践活动中的盲从行为。

（五）唤醒正念，共同成长

唤醒正念是幼儿园名师教育情怀的核心，是他们为幼教事业奋斗终身的力量源泉。幼儿也因教师的“唤醒正念”使形而上的道德、精神、智力的成长发生正向变化。例如，W园长不被外界多次高薪聘请所动，坚守工作岗位，在成就自我的同时影响带动周围的同事，形成专业和谐的学习共同体，集合更强大的力量去推进幼儿园高质量发展。

（六）自觉追求，职业坚守

德性自觉是教育情怀的升华，幼儿园名师的成就大多来源于自觉追求——追求办学的活力教育，追求知行合一的教育思想，追求幸福教育和适性教育。例如，Z园长自进入从小热爱的学前教育行业以来，对保教和科研工作始终坚持独立思考，深度理解学前教育本质，追求最有效的教育教学方式，总结、提炼并内化为自己的教学主张；乐于助人、敬业尽职等高尚的德性，使他拥有较高威望和良好的人际关系，更容易凝聚团队力量形成教育合力，共同推动所在区域学前教育的进步。

二、幼儿教师教育情怀的培养路径

（一）主观努力

1.师德熏陶

不管是学习环境中恩师的熏陶和鼓励，还是成长经历中的教育期待和榜样引领，都会促使幼儿教师领悟出自己独有的教育情怀。教师作为学生成长道路上的重要引路人，其言传身教潜移默化地影响着学生。归根结底，只有教师个人深刻领悟师德的意义和价值，才能更好地学习实践，形成教育情怀。

2.勤于读书

在新时代，学前教育也在产生新的变化和诉求，越发需要高素养的专业教师。幼儿教师应勤于读书与自悟，在实际工作中践行教育责任与担当，形成真诚、博爱的教育情怀。

3.精于实践

一个有教育理想和情怀的教师，一定是精于实践的。教师在实践理想和信念的实际工作与学习中，不断反思总结，磨砺教育智慧形成教育情怀。

4.主动奉献

主观努力能使幼儿教师的素养迅速成长到一定的高度。例如，C园长对工作发自内心地热爱，对事业心甘情愿地付出，能将自身所学推广和辐射至其他乡村幼儿园，这就是一种奉献。由此可见，激发内驱力和奉献精神能使幼儿教师全身心投入工作，形成有爱心、有格局的教育情怀。

（二）客观支持

1.正向宣传

建议幼儿园选取优秀教师的榜样事迹，在线上和线下进行正向宣传，营造健康向上的工作氛围，提高教师的社会地位，从而促进其正向教育情怀的形成。

2.专项培训

加强职前和职后专项培训是培养幼儿教师教育情怀的重要途径。幼儿园应通过主题培训、教研、考察等途径，让教师在解决实际问题中获得成就感、幸福感，获得具体的教育经验，形成有智慧和魅力的教育情怀。

3.创新评价

制度规约和行动羁绊等现实问题会阻碍名师的迅速成长。我们应从制度层面上为教师“减负”，即减少功利性的评价考核内容，增强内隐的精神影响力，不断提升其教育境界，使幼儿教师的专业发展伴随职业荣誉感，形成自觉的教育情怀。

4.家庭支持

名师身后一定有全力支持的家庭因素，这是成就名师的重要基础。当教师在家庭的正向影响下，主动构建自我的教育境界并达到一定高度时，其教育行动就会成为一种行为自觉，有助于形成有内涵、有格局的教育情怀。

（本文系河南省哲学社会科学规划项目“可持续发展视野下幼儿园布局调整的特点和指标构建研究”的部分研究成果，课题编号：2021CJY053；国家社会科学基金教育学一般课题“教育现象学视阈下师范生情怀培养研究”的研究成果，课题编号：BAA200029；河南省教育科学“十四五”规划“幼儿园名师教育情怀的生成机制和路径研究”的研究成果，课题编号：2021YB0064）