微课在高校辅导员工作中应用研究

高明 焦晶

[摘要]随着技术的不断进步和教育理念的更新，微课作为现代教学手段之一被广泛应用到教育教学当中。辅导员作为高校学生思想政治教育工作的重要力量，合理利用微课资源有利于改进工作方法、提升工作效果，并促进学生的全面发展。基于此，本文以提高辅导员工作质量为目的，采用文献分析、案例分析等方法对微课的应用展开研究，并从以下几个方面提出参考建议：根据工作内容，精心制作优质微课；创新教学方法，充分利用微课资源；做好评估反馈，提升微课应用效果。

[关键词]微课；高校；辅导员工作

[中图分类号]G645.1      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.034

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”在网络与多媒体技术高度普及的“微时代”，微课在大学生教育管理中的作用逐渐被重视，而辅导员运用微课资源开展工作也成为教育创新发展的必然趋势。微课是一种微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，在高校教育教学中的广泛应用，可以为辅导员提供丰富资源和有效工具。因此，在教育数字化发展背景下，高校辅导员应积极制作、运用微课，评估微课应用效果，以不断提升学生教育管理工作水平。

一、根据工作内容，精心制作优质微课

在高校教育管理工作中，辅导员需要做好思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、心理健康教育与咨询工作、职业规划与就业创业指导等工作。面对复杂的工作内容，辅导员应加强梳理，找准工作重点，并设计制作出小而精的原创网络微课，以具有亲和力、吸引力、感染力的方式讲理论、讲观点、讲故事，将微课融入学生生活学习的方方面面，提高教育管理效果[1]。

例如，为促进“四史”学习教育思政微课活动的有效开展、加强对大学生的思政教育，某高校辅导员立足自身工作内容、整合课程资源，打造了一批主题鲜明、内容凝练的精品思政微课。

其中在“党史专题”下，有辅导员围绕党史学习主题，分享了建党以来，我们党在长期的奋斗中，形成的井冈山精神、长征精神、遵义会议精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精神、抗美援朝精神、“两弹一星”精神、特区精神、抗洪精神、抗震救灾精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等伟大精神，构筑了中国共产党人的精神谱系，并强调青年学子要重点学习党史、赓续和践行这些伟大精神。

在“新中国史专题”下，有辅导员以“厚植爱国主义情怀·铸魂补钙立志报国”为题制作微课，强调青年学子要通过学习党史和新中国史增强为民族复兴不懈奋斗的精神动力，提醒学生在新时代我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，同时促使他们要深刻认识到，中华民族伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的，作为社会主义的接班人和建设者，青年人必须准备好为祖国建设付出更艰巨、更艰苦的努力。

在“改革开放史专题”下，有辅导员以“伟大的变革·从站起来到富起来”为题制作微课，回顾了改革开放四十年的辉煌历程，强调结合40年的实践充分证明，改革开放是党和人民大踏步赶上时代的重要法宝，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路，是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。

在“社会主义发展史专题”下，有辅导员分六个时间段对社会主义五百年的历史进行了简要的回顾和梳理，向学生展現了中国特色社会主义的历史渊源和发展进程，为引导学生更充分地认识中国特色社会主义的历史必然性和科学真理性提供了更加广阔、更加深邃的视野[2]。

再如，为进一步增强网络育人工作实效性，更好地帮助明确发展方向、做好职业规划，某高校辅导员根据职业规划与就业创业指导这一工作内容，围绕“职业规划的实施”这一主题设计制作了系列微课，其主要内容包括：

一是自我评估篇。微课明确评估自我是个人职业生涯规划的前提和基础，强调大学生先要对自己进行全面的评价和分析，并将个人对自己的评价与他人对自己的评价结合起来，同时根据与周围的朋友、家人和专家的沟通交流，充分和清晰地了解自己。

二是外部环境分析篇。微课从组织环境、社会环境和经济环境三个角度明确了环境分析方向和分析方法，引导学生根据环境特征做好职业规划。

三是目标确定篇。微课强调学生要在自我评估、外部环境分析的基础上选择自己的职业方向，确立职业生涯发展目标，积极面对当今就业难的问题，树立从基层做起，脚踏实地地去实现人生理想的就业观。

四是策略实施篇。微课强调学生要将职业发展目标进行分解组合，将各种目标按照内在联系组合起来，以达到总体上实现目标的效果。

五是反馈修正篇。微课引导学生结合实际情况，从职业方向的重新选择、各阶段目标的修正、实施措施与计划的变更等角度不断对职业生涯规划的内容进行评估与修正，实时调整方案。

上述案例主要体现了辅导员围绕思政教育、职业规划与就业创业指导等工作设计制作的微课。当然，除此之外，辅导员还可以结合心理健康教育、学风建设等主题探索制作更多精品微课。无论是怎样的微课主题，辅导员都要立足学生实际，遵循教育规律、突出教育实效、细化教育方案，准确呈现教育管理工作的目标要求、重点内容、课程载体等关键信息，为教育管理工作提供有效支持。

二、创新教学方法，充分利用微课资源

微课在学生教育管理工作中的应用在一定程度上打破了教学的时空界限，促进了线上线下混合式教学模式的构建。因此，辅导员应基于微课资源的特点来创新教学方法，推动线上线下教学融合、推动理论与实践相结合，以保证微课教学活动的实施效果[3]。

例如，中华文化的核心是“和”文化，习近平总书记在多次讲话中都以其深厚的国学积淀，运用与时俱进的“和”文化理念，讲述中国故事、传播“和合”智慧，为维护世界持久和平贡献新智慧。在思政教育中，辅导员以“和而不同”这一思想为切入点制作微课，旨在培养学生主动合作探求的思想意识，使学生充分理解社会主义核心价值观中的“和谐”理念对中国传统文化中“天地人”和谐共生理念的传承，认识到中国思维和中国智慧对解决世界问题的贡献，从而树立文化自信、理论自信、制度自信和政治自信。在运用微课的过程中辅导员积极构建线上线下教学模式，并融合多种方法促进教学实施：

一是将讲授法和探究法有机结合。在课前运用微课讲解“和而不同”的内涵，将“和而不同”融入政治、经济、文化等工作中的现实意义，促使学生通过线上自主学习使学生初步体会理解和而不同思想蕴含的中国智慧，体会其中包含的中华民族生活经验、政治经验。运用微课对知识点进行系统梳理，通过问题引导学生进行探究，教师在课上进行归纳总结以巩固强化，促使学生构建完整的知识体系。

二是运用启发教学。在课前运用微课带领学生阅读《老子》二章《晏子对齐侯问》和《史伯对桓公问》，启发他们理解古人提出的“和而不同”理念中所蕴涵的智慧。在课堂上启发学生在知识梳理中自主思考，并认识到社会主义核心价值观中“和谐、平等”观念与“和而不同”思想的一脉相承，从而培养学生“四个自信”。

三是将讨论法和项目教学法相结合。利用微课设置讨论主题“‘天之道，损有余而补不足。人之道，损不足以奉有余。老子所说的‘天道是否总是自然公平的？人道是否总是逆天而行的？”促使学生结合微课内容在课堂上展开讨论，交流观点；围绕主题探究组织项目任务，自选小组角色分工，有针对性地主动思考，并在同伴学习和讨论中深入学习知识点，深化对传统文化中思想观念的挖掘，并锻炼辩证分析能力和小组沟通协作能力。

四是演示法。通过相关音频、视频、PPT等教学内容展示，增强学生对思政理论内容的识记能力，从直观形象感知形成理性认知。

上述案例突破了教师、教室和教材这三个传统学习中心，引领学生通过线上线下、课上课下的参与学习探究了思政理论与中国哲学思想相联系。微课的运用让教学空间从教室拓展至图书馆和线上，有效整合了课本、教材与视频资源，保障了线上线下混合教学模式的实施；同时通过采用灵活多样的教学方法引导学生将课堂变成“问题”课堂，在提出问题、分析问题和解决问题中促进知识向能力的转化，提升了思想政治素养。

三、做好评估反馈，提升微课应用效果

建立一套科学、全面的评估体系是检验微课教学应用效果以及辅导员工作成效的必然选择。目前，各高校在微课设计与运用方面给予了高度的重视，积极推进辅导员利用微课开展学生教育管理工作，但是关于微课的運用效果评估却存在不足，导致教育管理工作的改进优化相对缓慢。针对此，高校应重视评估反馈体系的构建，展现微课在辅导员工作中的应用效果，进而推动学生教育管理工作的不断改进与发展[4]。

从教育教学管理实践来看，首先要建立微课应用效果评估体系，学校应根据辅导员设计应用微课的情况，明确微课的教学质量、学生满意度、微课的影响力、传播效果等评价指标，广泛收集信息，以实现综合评价；同时利用大数据、人工智能等先进技术，对各项指标进行深入调查和分析，如利用智慧平台反馈学生线上观看微课的时长、互动频率等信息，以此形成反馈信息，以更好地了解微课的实际效果，为改进和优化微课设计与实施策略提供有力支持。其次，重视学生主体地位，收集与分析学生的反馈与评价，辅导员运用微课的主要目的是提高学生教育管理工作水平，在现代教育评价体系中学生的参与也逐渐受到了重视。

因此，为了进一步了解微课的应用效果，辅导员应利用多种途径调查学生在使用微课中的表现，多方收集信息，并对比分析不同专业、不同年级学生的反馈。例如，在思政教育中，辅导员利用网络新媒体技术，通过微信公众号定期发布系列专栏推送微课，每期时长不超过10分钟，引导学生学习观看，促使他们随时随地线上自学；定期开展师生互动交流，了解学生对微课质量、微课使用情况的反馈，分析微课在思政教育方面所发挥的作用，进而根据学生的反馈和诉求做出调整和改进，不断优化微课质量，提高微课应用效果；持续改进微课设计与实施策略，在形成了评价反馈结果之后，学校以及辅导员应合理运用对学生教育管理工作做出针对性调整，这样才能不断地为学生提供更加优质、高效的微课资源，推动高校辅导员工作的创新与发展。

四、结语

总之，微课在高校辅导员工作中的有效应用有利于提升学生教育管理工作水平，而精心制作、合理应用微课并评估反馈教学效果是体现辅导员实现工作创新的重要路径。目前，微课在高校辅导员工作中的应用还面临着诸多问题和挑战。未来，高校应发挥应有作用，不断加强微课制作技能培训、完善微课内容更新与维护机制、提高微课的认可度和支持度，以推动微课在高校辅导员工作中的深入应用和发展，进而顺应教育数字化发展趋势、促进教育改革的不断深入。

参考文献：

[1]吴珺.新媒体视域下高校辅导员开展思政教育“三微”实践模式的探究[J].传播力研究，2020，4（24）：161-162.

[2]宋婷婷.高校辅导员讲党史微课关键问题与解决路径[J].吉林教育，2021（29）：51-52.

[3]王雅丽，卢学倩，张晓宇.大数据赋能高校辅导员工作的逻辑理路、现实困境与实践路径[J].西部素质教育，2024，10（5）：136-140.

[4]唐林萍.融媒体时代高校辅导员网络思政工作创新路径探析[J].新闻研究导刊，2024，15（5）：194-196.

基金项目：吉林工商学院人文社会科学研究项目，项目名称：百年建党背景下高校辅导员利用微课教学方式传播党史故事探究（项目编号：院社科合字sz【2021】第017号）

作者简介：高明（1988.7-），男，汉族，吉林长春人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育；

焦晶（1990.5-），男，汉族，安徽安庆人，本科，副教授，研究方向：思想政治教育。