信息化时代下新课程阅读教学策略研究

仲旭 王伦颖

[摘要]群文阅读作为新型教学模式，可以提升学生的阅读技巧，锻炼组织及表达才能，强化语文素养。随着信息技术的普及与进步，为中职语文群文阅读教学带来了有力支持。本文将以信息化时代为背景，针对当下中职语文群文阅读教学中存在的问题，探讨如何利用现代信息技术手段优化中职语文群文阅读教学，提高教学效率，更好地培养学生综合素质，以达到有效开展群文阅读课堂的目的。

[关键词]信息化；中职；群文阅读

[中图分类号]G275.9      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.032

在中职语文教学中，阅读被认为是至关重要的部分。通常情况下，教师会挑选一篇文章进行详细解读，通过对文章结构和中心思想的深入探究，逐步加强学生的阅读技巧，帮助学生获取有效的阅读策略。群文阅读则是将多个文本统筹在一起进行阅读比较的过程，与传统的单篇阅读方式相比，群文阅读更有助于提高学生的阅读品质和效率，使学生在较短时间内处理更多的信息资源。为了加强群文阅读教学的成效，教师可以运用信息技术打造高效、优质的语文阅读课堂。

一、信息化时代群文阅读开展的现状与必要性

（一）现状

群文阅读是一种以议题为核心的教学方式，教师和学生通过选择相关文章共同构建知识体系、达成共识。简单来说，群文阅读是在教学过程中设定一个议题，然后围绕该议题选择合适的文章进行阅读，从而打破传统教学情境中单篇文章教学的教育模式。在中职语文群文阅读的教学实践过程中，低效问题逐渐显现，主要表现在议题设置过于单调，文本组合缺乏多样性。学生集体建构积极性较低；教学评价单一。为了解决这类问题，教师可以积极运用信息技术手段，优化群文阅读教学结构，鼓励学生积极参与群文阅读的各个环节，以建立更规范的中职语文课堂。

（二）必要性

1.适应新课程改革的要求

新课标中指出，把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要，语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。[1]虽然群文阅读教学从定义来看只有四个环节，但是每一个环节工作量巨大，仅仅依靠教师备课达成教学目标较为艰难，教师主导和学生主体从来都是不可分割的，脱离任何一方都是不可取的，教师需要调动学生主体性，引导学生参与群文阅读教学的每一个环节。师生共同明确议题和文本时，可培养学生运用多种媒介有效获取信息、分享与交流的能力。在集体建构与达成共识环节，教师应引导学生深入理解文本，在自主学习的基础上，学会倾听与分享、交流与合作，在这梳理总结的过程中运用信息技术对交流中产生的观点进行加工整合，提升学生高阶思维。由此可以看出，相较于传统教学，利用信息技术优化群文阅读更有利于培养学生创新精神和实践能力。

2.提升学生阅读素养

群文阅读是将多个文本统筹在一起进行阅读比较的一个过程，也是锻炼学生阅读素养的过程。学生需正确快速分析文章的内在结构，从中提炼关键字词和语句，把隐藏的意义解读出来，发掘文中作者的思路，从而提高学生对文本整体理解的能力；其次，群文阅读为学生提供更加广阔的知识，不仅仅局限于书本中的文本，师生在文本选择时，会将文本对象延伸到课外，将书本阅读与课外阅读相结合；再次，在多个文本比较阅读的过程中，师生需要提出问题、分析词汇，比较思考，归纳总结等，师生在思维碰撞中发展思考能力，达成共识。最后，群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生素养的有效途径，在阅读教学的过程中，学生能够踊跃地融入各个环节，将文本知识与个人经历相结合，从多个角度感受文本所蕴含的人文精神，在参与过程中提高语文素养。

3.提高教师专业能力

传统的教学方式多采取灌输式教学，教师占主导地位，学生扮演着被动的角色。对于教师来说，教学形式模板化不能很好地适应教学内容选择合适的教学方法，不能很好激发教师教学动力，发挥创新能力。为了让学生在学习过程中得到更有效地学习，教师应当不断提升自己在教育科技领域的理论知识和实践技能，通过运用各种教育技术手段来促进教学发展，以激发学生的学习兴趣和创造性的思维。教师还需转变自己的教育观念，及时更新教育教学资源，针对新型教学方式的研究与尝试，帮助我们更好地应对课堂变化，增强自身的专业能力水平。这对教师来说是不断历练的过程，更是有效积累专业知识与技能的过程。

二、群文阅读信息技术辅助教学策略

（一）优化议题选择范围

群文阅读教学的成功开展有赖于恰当的议题选择和确定。一个好的议题应该具有可讨论性、可延展性和开放性等特点。议题应具有深刻的内涵，能够激发学生的思考和交流，具有广阔的讨论空间和多样化的答案，帮助学生进行更深入的探究。

通常，我们可以从以下几个方面来决定议题：一是以同一作者为核心；二是关注文本内容本身；三是考虑文本的情感色彩；四是根据表达手法来进行选题。这就变相导致选择议题的范围被限制在人文主题与单元目标内，虽然一定程度丰富了教材内容，但也存在局限性。因为在没开始正式学习课文之前，大部分学生对教材文本已经有了基本的了解，加上教师长期坚持选择某类或某领域的议题，会导致学生學习情绪逐渐降低、视野局限等问题。在教育信息化时代，议题的选择除了可以参考线下资源，还能将线上资源纳入选题范围，打破课本主题局限性。现阶段的终结性评价不仅仅查看书本知识，阅读材料通常涉及多种类型和题材。因此，在选定群文阅读议题的过程中需要将视野拓宽到线上资源，选取有价值的议题，从中提取提议并分析其中涉及到的各种观点和立场。教师可以引导学生进行批判性思考，进行团队合作，分析不同观点的利弊，共同探讨和解决问题，培养学生的团队合作能力和批判思维能力，并增强他们的社会责任感和社会参与意识。

（二）拓宽搜索视野，优化选文组文

群文阅读教学是基于多篇文章的阅读教学模式，那么多篇文章的遴选是实现教学目标、保障教学效果的关键。[2]在文本筛选过程中，应尽量包含多种类型的文本，只有这样才能拓宽学生的阅读范围，增加阅读总量，从而有助于在各种类型的阅读中提高阅读分析能力。

1.传统文本与多媒体文本相结合

群文阅读的基础是文本，而文本的选择将直接影响群文阅读的实施过程及其效果。信息化时代下的教育资源更加多样化，文本选择的类型也更加多元化。多数群文阅读课堂中文本的呈现形式都以纸质文本为主，电子屏幕呈现为辅，虽然有超文本元素加入，但对其解读并不深入。在当前的群文阅读教学实践中，我们要改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，不能完全摒弃传统文字文本，也不能过度依赖超文本。教师应该选择有解读价值的超文本与传统文字文本相结合，充分发挥二者的优势，从而为学生提供更加丰富、高效和便捷的阅读体验。

2.尊重学生主体，共同选择文本

群文阅读是将多篇文章组合在一起深入阅读和分析的过程，有助于培养学生的思考、分析和解决问题的能力。在整个文本选择过程中，充分尊重学生的兴趣和需求是至关重要的，教师应关注学生的阅读兴趣、需求和能力，根据学生的反馈持续调整和优化文本选择，确保所选文本与学生的实际情况相匹配，提高群文阅读的教学效果。在课程开始前，通过线上调查问卷了解学生对群文阅读的兴趣和期望，问卷包括学生喜欢的议题、文本类型、基础知识等方面的问题，确定群文阅读的议题之后，教师应提前为文本筛选预留充足的时间，由学生组成小组，根据议题进行文本搜集，避免因时间紧迫而导致仓促选择。鼓励学生推荐他们感兴趣的文本或分享他们认为对课程有帮助的阅读材料，可以是书籍、文章、网络资源等，学生的推荐能为我们提供新的视角和灵感。教师在课堂上或线上组织讨论和分享活动，让小组派代表介绍自己选择的文本并说明选择理由，这个过程是激发学生交流与增强合作能力的过程，也是激发学生学习兴趣的过程。最后，由教师和学生共同参与，通过集体投票的方式筛选出与课程议题紧密相关的文本，未被选中的文本仍然具有价值，教师可以利用他们开展课外阅读活动或者上传至分享平台供学生查阅，这样既可以很好地满足学生的个性化需求，也有助于充分利用教学资源，发挥文本的最大价值。

（三）优化课堂教学策略

群文阅读教学集体建构注重培养学生的合作和沟通能力，通过讨论和合作学习，学生可以互相交流和分享自己的阅读体验和见解。但集体建构过程中容易忽略学生的个体差异，每个学生的学习能力、兴趣和需求都有所不同，会出现部分学生不想或者无法参与讨论的情况。为此，教师可以借助信息化手段，提高学生的积极性和参与度，避免部分学生走神，不认真思考，甚至出现浑水摸鱼的情况，达到提高集体建构效率的目的[3]。例如在组织群文阅读时，以文本为基础开展小组讨论，使学生能够在阅读文本的基础上进行初步理解，随后通过随机点名工具，随意选择学生进行小组成果展示，同时注明小组成员各自的贡献。接着，教师引导集体讨论，利用倒计时工具使学生清晰地了解讨论时间，从而增强他们的时间意识并控制讨论进度。在整个讨论环节中，师生通过在线思维导图绘制工具对小组提出的观点进行梳理、归纳与整合，最终得出结论，形成共识。[4]

（四）课后借助自媒体平台，构建多元评价体系

群文阅读教学是一种以学生为中心的阅读教学方法，强调在阅读过程中培养学生的批判性、思维能力、合作能力和沟通能力。在这种教学模式下，评价多元化的重要性不容忽视。为了更好地落实新课标的要求，我们需要积极鼓励学生、家长、教师和教学管理人员等多方参与课程评价，特别是作为语文教师，我们应该充分利用各方的多元反馈，帮助学生更全面地理解语文学习与个人发展之间的关系，并培养他们独立监控和管理学习的能力。在一线群文阅读教学课堂中，评价多采用书面、口头提问等单一的评价方式，容易导致学生对评价产生厌倦和抵触情绪，而且存在教师是唯一的评价主体，忽略了学生、家长和其他教育工作者的评价意见。教师需合理利用信息技术手段进行辅助教学评价，激发学生的学习兴趣和参与度，发展创新精神和合作能力，同时促进评价主体多元化，从而提高学生的综合素质和语文素养。

三、结语

在中职语文教学中，群文阅读是一种至关重要的教学模式，而教育信息化是促进教育公平、深化教育改革、提高教学质量的重要手段。[5]教师需要持续提升自己的专业能力，探索创新型教学模式，将信息技术与中职语文群文阅读课程相结合，充分发挥群文阅读的优势。在这样的学习环境中，学生能够提高阅读技能，拓展思维，培养创新意识和协作精神，为他们在未来的学习与发展中奠定坚实基础。

参考文献：

[1]中等职业技术学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：1

[2]刘大伟.群文阅读教学的三个问题[J].教学与管理，2016（31）：39-41.

[3]张绍舟.运用信息技术，促进高中语文群文阅读[J].语文教学与研究，2022（18）：91-93.

[4]王瑜红.核心素养下的高中语文群文阅读教学开展路径[J].新课程，2022（16）：10-11.

[5]任友群，閆寒冰，李笑樱.《师范生信息化教学能力标准》解读[J].电化教育研究，2018，39（10）：5-14+40.

基金项目：本文系喀什大学研究生科研创新项目，项目名称：教育信息化2.0时代下高中语文智慧课堂教学研究（项目编号：RW2023KY015）

作者简介：仲旭（1993.9-），男，汉族，江苏宿迁人，硕士，研究方向：中学语文教育；

王伦颖（1996.8-），女，苗族，贵州惠水人，硕士，研究方向：中学语文教育。