新课标下初中数学教学评一体化课堂构建路径

申发利

数学学科一直是教学中的难点学科，如何构建高效的数学课堂，提高教学效率和教学质量一直是数学教师不断思考的问题。而随着新课标的推行，在基础知识与技能的教学目标上还增加了其他的教学目标，如数学核心素养的培养等，这对教师提出了更高的教学要求，教学难度增大，教师不仅要关注学生对基础知识的掌握情况，还要关注学生其他能力的发展情况，需要在课堂教学中投入更多精力。教学评是教学活动中的三个主要教学环节，三者相辅相成，教师要把握好三者之间的关系，构建高效的数学课堂。

一、初中数学教学评一体化的重要性

（一）落实核心素养教学目标

随着我国教学体制的改革，新的教学理念不断涌现，要求教师在教学过程中将多种教学目标融入教学活动中，让学生通过教学活动获得全面发展。部分教师在设计教学目标时会参照新课标要求，但是在实际的教学活动中没有真正地将各种教学目标一一落实，评价方式和评价内容也相对陈旧，依旧关注的是学生的学习结果。这一情况是由教学评未达成一致而造成的。当教学评一体化落实后，就会使教学目标、教学活动、教学内容、评价内容达成一致，进而促进学生核心素养目标的落实。

（二）促进教师发展

随着新课标的推行，各种教学目标要落到实处，需要教师不断地学习，更新教学理念，采用新的教学方法，设计学生感兴趣的教学活动，完善评价机制。这些内容督促着教师不断提升自身的专业素养和职业素养，以推动我国教育事业的发展。

（三）提升数学课堂教学质量

教学评一体化要求教师在教学过程中关注班级整体学生的学习情况，并对学生的学习情况进行及时观察和记录，了解学生的学习进度，为学生设计合适的学习任务，保证学生在数学课堂上可以获得进步，促进班级学生整体发展，进而逐步提高数学课堂教学质量。

（四）体现以生为本的教学原则

教育为学生服务。在新课标背景下，要求教师落实课程育人原则，尊重学生的主体地位，促进学生全面发展。教学评三个环节都要基于学生的发展需要来设计内容，而教学评一体化则是为了保障教学的有效性，让学生在学习过程中有所收获，这体现了以生为本的教学原则。

二、初中数学教学评一体化现状

（一）教学评一体化没有落到实处

虽然教师已经意识到核心素养教学目标对学生发展的重要性，而且在设计教学目标时会将核心素养等教学目标设计到教案中，但是在实际教学过程中，由于受应试教育的影响，依旧会将精力放在基础知识的教学上，且设计的教学活动比较单一，采用的教学模式比较陈旧，以教师教、学生学的灌输式教学为主，导致评价内容、教学目标和教学活动无法达成一致，难以有效落实各种教学目标。

（二）评价方式单一

评价反馈是教师与学生进行信息传递的重要方式，教师从学生那里获得关于教学方法的意见，学生从教师那里获得关于自己整体学习情况的意见，是一个双向的过程。但是基于现实的教学情况，教师很难从学生那里获得真实的、客观的关于自己在教学过程中的情况，无法进行有效改进；而对于学生，从教师处获得关于学习结果的评价内容较多，关于其他方面的评价内容较少，且部分学生与教师的正面接觸较少，交流不够深入，导致评价内容和评价方式都无法落实新的教学要求。

三、初中数学教学评一体化课堂构建策略

在新课标不断落实的背景下，初中教学提出了新的教学目标，基于新的教学目标，教师在教学教材上的知识时，需要设计与教学目标一一对应的教学活动；在设计评价内容时，也要围绕教学目标和学生在学习活动中的表现来进行。

（一）结合教学内容，设计教学目标

教材是教师进行教学的依据，在传统的教学中，教师所设计的教学内容基本上是教材上的内容，只有教材上的内容不够全面时，教师才会额外挖掘新的教学资料，弥补教材的不足。而数学知识的构成是复杂的，由文字信息、数学符号，图表等多种元素组建而成，数学的逻辑性很强，学好数学对学生学习其他科目具有积极意义。因此，在当下的数学教学中，教师要落实教育的实践性，优化教学方法，丰富教学案例，与学生的实际生活相结合，帮助学生更好地理解数学知识。对此，教师在设计教学目标时要分析教材中的教学内容涉及什么样的核心素养，从而在教学过程中培养学生这方面的能力，促进学生核心素养的发展。

从教材内容中去挖掘核心素养，并将其展示给学生，引导学生去关注，通过相关案例培养学生这方面的能力，这是当下数学教学活动中教师需要关注的内容。但实际上，教师只注重知识的表面，让学生机械地训练，这不利于学生树立正确的学习观念，也与新课标中的教学要求相悖。对此，教师要意识到这一问题，在教学之前认真分析教材内容中蕴藏的核心素养内容，以设计完整的教学目标。

例如，在教学人教版八年级上册第十一章“与三角形有关的线段”相关内容时，主要教学内容包括三角形的边；三角形的高、中线、角平分线；三角形的稳定性。基于教学内容，教师设计基础知识与技能教学目标：学生能够正确地利用三角形的三边关系来判断给出的图形是否是三角形；学生能够理解三角形的高、中线以及角平分线的定义，能够在任意一个三角形中画出对应的线段，并借助这三条线段的性质来解决实际问题；认识三角形的稳定性，掌握其在生活中的实际应用。学科素养为能够解决生活中关于三角形的问题，将三角形知识运用到生活中去。

可见，教学目标的设计参照教材上的教学内容，为教师提供了足够的教学依据。在课前预习中，教师需要结合教材内容来设计导学案，让学生根据导学案完成基础知识的学习，这样可以为课堂上教学难度的升级提供更多空间和时间，同时教师可以通过学生完成的导学案来了解学生的预习情况，在课堂上将精力集中在学生存在问题的内容上，进而提高教学效率。

（二）结合教学目标，设计教学活动

教学活动是为教学目标和教学内容服务的，所有教学活动的设计都是为了帮助学生理解知识，提高教学效率和教学质量。因此，教师在设计教学活动时，除了要分析班级学生的学习情况，还要结合教案中的教学目标和教学内容来设计，争取设计的教学活动能够提高教学质量和班级学生的参与度，营造良好的学习氛围。

新课标背景下，教师设计的教学活动要与学生认知相符，能够调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。而部分数学教师在课堂上设计的教学活动比较单调，往往借助习题来贯穿知识教学，让学生根据习题进行思考，以学生独立思考为主，学生之间的互动较少，缺乏数学思维的碰撞，无法起到锻炼学生数学思维深刻性和批判性的作用，也无法与教学目标相对应，不利于核心素养培养目标的落实。对此，教师要转变自己的教学观念，优化教学过程，结合教学目标和教学内容设计丰富的教学活动，营造良好的数学课堂氛围，调节学生的学习状态，让学生在各种活动中放松心情，去发现数学问题、解决数学问题。

例如，上文提及的关于“与三角形有关的线段”教学目标和教学内容，教师可以设计对应的教学活动，逐步引导学生掌握不同的知识，完成不同的学习目标。如针对“学生可以正确利用三角形的三边关系来判断给出的图形是否是三角形”这一教学目标，教师设计以下教学活动：拿出三根小木棒，提问：“同学们请看，老师手里的三根小木棒可以拼接成一个三角形吗？”关于三角形的学习，学生在小学的时候接触过，经过预习，学生应该对三角形的构成有了初步认识，在回答这个问题的时候，需要结合教材上的理论来进行论证。如有的学生认为老师手里的三根小木棒不能构成一个三角形，那么就需要进行拼接，或者借助测量工具来测量木棒的长度，从而根据三角形三条边长的关系进行论证。

教学活动对应教学目标，一个活动完结后就可以检测学生是否掌握了该知识点，且教学内容具有过渡性，由易到难。因此，教师设计的教学活动要与教学目标和教学内容保持一致，保证学生参与数学活动时能够有序完成基础的学习任务。

（三）结合教学目标，设计评价内容

评价是教师分析班级学生学习情况的重要方式，要对学生进行客观、科学、全面的评价，帮助学生分析自己的不足和优势，需要教师结合教学目标进行分析。在当下的数学课堂教学中，由于教学任务较重，教师很少对学生的整体学习情況进行综合评价，大多根据学生完成的课后习题来分析学生可能存在的问题，然后在班级进行集中讲解。而对于部分学习水平较差的学生，在完成数学作业的过程中，可能会向学习水平较高的学生寻求帮助，最终获得数学答案，自己思考的部分较少。同时，有些学生在没有听懂的情况下却没有及时地教师反馈，其中部分原因是学生与教师之间没有建立平等的交流关系，学生会比较畏惧教师，且部分教师对班级学生的关注不够，在课堂有限的时间内无法与所有学生进行有效交流，导致学生没有勇气与教师进行学习问题的探讨。

基于这样的情况，教师应该积极主动地根据教学目标对学生的学习情况进行综合评价，主动与学生建立联系，进行良好的互动，获得学生的认可，让学生在遇到学习问题时敢于向教师寻求帮助。如基于教学目标，教师可以设计对应的习题，让学生进行练习，然后及时批改，及时给予学生评价反馈，根据批改情况与学生进行交流，了解学生遇到的学习困难，提出解决方法，并关注其在数学课堂上的表现。

对于数学课堂上学生的学习表现，教师要定期对学生进行评价，帮助学生了解自己在一个时间段内的学习状态，让学生意识到自己的学习状态会影响学习效率，进而意识到自己主观意识的重要性，在课堂中集中精力学习，调整学习状态。除了学习能力的影响，学习状态是影响学生学习成绩的重要因素，也是教师很难干预的内容。对此，教师要关注学习效率较低的学生，结合教学目标和学生在课堂上的学习表现对其进行评价，让学生感受到教师的关爱，有利于激发学生的学习动力。

例如上文提及的关于“与三角形有关的线段”教学中，作业是检测学生学习情况的重要途径。而在数学课堂上，学生的参与度、配合度、学习态度等都是学生素养的体现之一，因此，尽管学生的学习效果不理想，教师也要从其他方面出发，发现学生的优点，帮助学生找到自信，促进学生其他能力的发展，提高学生的综合素养，而不是以学习结果和学习成绩来定义学生，这是新课标的教学要求。

（四）结合教学活动，完善评价方式

在新课标视域下，教师的评价内容不仅要全面，与课堂教学目标和教学内容保持一致，还要与教学活动保持一致。为了搜集更多的信息，了解学生的学习情况，教师要结合教学活动来实现评价方式的多样化。

以往的评价环节，多由教师对学生进行评价，评价学生的作业、学生的学习表现等。实际情况是，由于班级人数较多，教师很难仔细观察每一个学生，未能全面了解学生的整体情况，难以发现学生的其他优势，来帮助学生找到自信。因此，教师要完善评价方式，借助他人的力量来获得更多的信息反馈，帮助学生找到问题，及时采取措施进行调整。

例如，在教学过程中，结合教学内容，教师会设计小组合作教学活动，让学生以学习小组为单位去探索知识。在这一过程中，学生会进行分工，同小组的学生会更了解组员的学习状态和学习情况，且通过平时相处，学生还能了解组员的性格和整体学习情况。对此，教师可以设计内容丰富的评价表，让学生互评，弥补自己视角的不足，进而了解学生的整体状态，及时调整教学方法，设计合适的评价内容。

评价内容可以包括学生的学习积极性如何；学生是否具有协作意识；学生的日常学习状态；学生对数学学科的兴趣程度；学生感兴趣的活动……后续教师可以结合学生的兴趣爱好来设计教学活动，吸引学生的注意力。

四、结语

综上所述，教学评一体化能够保障多重教学目标的实现，促进学生全面发展，为教师设计适合班级学生的教学方法提供参考依据。要想构建高效的数学课堂，教师必须严格落实教学评一体化，保证教学目标、教学活动、评价内容的一致性，使三个环节始终融合为一体，贯穿在整个教学环节。