拓展阅读在小学语文教学中的有效运用

孙向华

现代社会的不断发展和教育教学理念的不断更新，使小学语文教学目标不再局限于传授基础知识，而是更强调培养学生全面发展的能力。在这一育人背景下，拓展阅读逐渐成为小学语文教学中备受关注的一个方向，不仅能够提高学生的阅读兴趣，而且有助于培养学生的语言能力，在教学中发挥着重要价值。基于此，本文将深入研究拓展阅读在小学语文教学中的有效运用，旨在有效培养学生的综合素养。

拓展阅读是指在教材规定范围之外，教师选择适当的文学作品，帮助学生在课外进行广泛而有针对性的阅读活动。这一方法不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且有助于拓展学生知识面，提升其语文素养。相较于传统的语文教学，拓展阅读为学生提供了更广泛的选择空间，教师可以根据学生的兴趣和能力引导其阅读各类文学作品。这种开放性的阅读方式有助于激发学生的学习兴趣，培养其主动探索的学习态度，从而为语文教学注入新的活力。

一、拓展阅读在小学语文教学中的价值

（一）激发学生深度阅读兴趣

拓展阅读的本质在于引导学生深度阅读，让其更多地投入文学作品，从而提高对阅读的兴趣。尤其在小学语文教学中，激发学生深度阅读的兴趣至关重要。深度阅读不仅是快速浏览文字表面，更是深入挖掘文本内涵，理解作者的用意，培养学生对文字的审美感受和思考能力，而拓展阅读作为一种有效的教学手段，能够在很大程度上激发学生对深度阅读的浓厚兴趣。

首先，拓展阅读注重选择丰富多彩的拓展内容，包括故事、诗歌、传记等不同文本类型，通过引入生动有趣的故事类拓展内容吸引学生注意力，让其在轻松愉快的阅读氛围中感受阅读的乐趣，这种体验能够激发学生对深度阅读的探索欲望，使其更愿意主动去思考文本传达的信息。教师在拓展阅读中可以巧妙地融入一些引人深思的情节和主题，精心设计教学案例，引导学生思考，促进学生对文本更深层次的理解。

其次，拓展阅读注重培养学生的阅读技巧，使其在阅读中主动运用各种方法深入理解文本。教师引导学生提出问题、展开讨论、分享阅读心得，能够培养学生主动思考和交流的习惯，这种互动过程有利于加深学生对文本的理解，激发学生对深度阅读的兴趣。

（二）丰富学生语言材料积累

在小学语文教学中，拓展阅读在丰富学生语言材料积累方面发挥着重要作用。语言材料的积累是语文学习的基础，而拓展阅读为学生提供了更广泛、更丰富的阅读内容，能够很好地促进学生语言素养和表达能力的提升。

首先，拓展阅读通过引入不同主题、风格和形式的文本丰富学生的阅读体验。在传统的教材之外，拓展阅读包括各种类型的文学作品、科普读物、历史故事、名人传记等，这些不同领域和形式的阅读材料能够拓展学生知识面，激发学生对不同主题的兴趣，从而提高其阅读积极性，拓展其阅读广度。

其次，拓展阅读有助于扩大学生词汇量，提高其表达能力，通过各种不同题材和文体的阅读材料，学生能够接触到更多生字词、成语和写作手法，从而丰富自己的文学储备。这些新的成语和表达方式不仅能够锻炼学生的阅读理解能力，还能够在语文写作和言语表达中得以运用，提高其语言表达能力。

最后，拓展阅读能够帮助学生更好地理解语言应用场景，学生接触不同主题和风格的阅读材料，更深入地了解语言的灵活运用和不同语境下的表达方式，从而培养对语言的敏感度，更准确、更恰当地运用语言进行沟通和表达。

（三）强化学生多文本阅读能力

在小学语文教学中，强化学生多文本阅读能力是拓展阅读的重要价值。一方面，它涵盖了学生在阅读过程中能够理解不同类型文本的能力，另一方面，包括对多样性文本的深入理解和分析。在系统性的多文本阅读中，学生能够提升对个别文本的理解水平，培养面对各类文本的灵活应变能力。

首先，强化学生多文本阅读能力有助于培养学生文本识别与理解能力。小学生在面对不同类型的文本时，通常由于其文本结构、语言特点等方面的差异会出现阅读障碍，而设计多样性的拓展阅读内容，教师可以引导学生逐步习惯并理解不同文本的阅读方式，提高对文本结构的识别能力。

其次，强化多文本阅读能力有助于培养学生的文本比较与分析能力。在现实生活中，学生面对的文本种类繁多，具有不同的文学体裁、目的和结构。将多种文本引入拓展阅读，教师可以引導学生进行文本比较，分析不同文本之间的异同点，促使其形成全面而深刻的理解。

最后，强化多文本阅读能力还能够培养学生的跨学科思维。在小学语文教学中引入与其他学科相关的文本，能够帮助学生建立更全面的知识结构。这样的跨学科阅读有助于打破学科之间的壁垒，促使学生形成综合性认知，更好地理解世界的多样性。

（四）培养学生语文核心素养

在小学语文课堂教学中，拓展阅读不仅有助于提高学生的深度阅读兴趣、丰富语言材料积累，强化多文本阅读能力，而且在培养学生语文核心素养方面发挥着重要作用。

首先，拓展阅读有助于学生对文学、历史、人文等多方面核心素养的全面培养，接触丰富多样的拓展内容，学生将更容易涉足不同领域，从而拓展知识面。

其次，拓展阅读有助于培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，从而提高文学素养。在深度阅读过程中，学生不再是被动地接受信息，而是被引导去思考、去分析、去评价。阅读不同风格、主题、时代的文本，学生将形成对文学作品的敏感性和理解力，提高对文学艺术的鉴赏水平。这不仅有助于学生更好地理解语文课本中的文学作品，而且能够在日常生活中更深刻地体会到语言的美妙和文学价值。

最后，拓展阅读在培养学生语感和语言表达能力方面发挥了积极作用。在接触不同风格和形式的文本的过程中，学生将更丰富地感知语言的表达方式，会在拓展阅读过程中接触到各种优美的语言结构和丰富的修辞手法，从而在语言表达方面进行更灵活的运用，这对于提高学生的写作水平，培养学生的表达能力具有显著的促进作用。

二、拓展阅读在小学语文教学中的运用策略

（一）选择故事类拓展内容，激发学生阅读兴趣

故事类阅读作为阅读种类的一种，具有生动有趣、情节丰富的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生对阅读的兴趣，并在阅读过程中培养其阅读理解能力和想象力。故事类文本往往还包含深刻的人生哲理和价值观，精彩的故事情节可以让学生在阅读的过程中感受到其中蕴含的道德与智慧。基于此，教师可以挑选精彩故事作为拓展阅读材料，进一步激发学生的阅读兴趣。

例如，人教版小學语文二年级上册有一篇寓言故事《狐假虎威》，讲述了狐狸借助老虎的威势欺压其他动物的故事。这篇寓言故事在情节布局和人物塑造上颇具教育意义，能够引发学生思考与讨论。教师可以选择类似寓言故事作为延伸阅读材料，结合故事内容进行课堂教学。

首先，通过故事导入引发学生好奇心，激发学生对故事情节的思考。其次，在阅读过程中，教师可以针对故事中的人物形象和情节设计等展开讨论，引导学生分析故事内涵。比如，针对《狐假虎威》这个寓言故事，教师可以引导学生思考虚与实的关系，诠释“狐假虎威”背后蕴含的道德观念。最后，教师可以设计相关阅读任务，让学生深入思考故事中的人物行为动机、事件发展等，从而培养其逻辑思维能力和文字理解能力。

通过这样的教学案例，学生在阅读故事的过程中不仅能够提高阅读兴趣，还能培养自主思考和分析能力，进而促进语文素养的全面发展。这种故事类拓展阅读实践有助于激发学生的阅读热情，培养其对文字的理解能力，进而提高语文教学效果。

（二）结合文化类拓展资料，开阔学生语文视野

小学阶段的学生思维正处于活跃探索时期，对周围世界充满好奇。此时，将语文教学与丰富的文化内容相结合，不仅能够激发学生学习兴趣，还能帮助学生构建更广阔的知识体系。文化类拓展资料的引入（包括历史背景、民俗风情、艺术形式等多个方面）能够帮助学生在阅读过程中理解文字表面的意义，深入挖掘文本背后的文化内涵。

以人教版小学语文五年级下册的《草船借箭》一课为例，“草船借箭”作为一个广为人知的故事，讲述了三国时期诸葛亮的智谋。在教授本课时，教师就可以引入相关历史背景资料，如三国时期的历史概况、主要人物的生平介绍，以及这一时期的政治、军事背景等。

首先，通过视频、图片或故事的形式，向学生介绍三国时期的基本历史背景，让学生了解这一时期的社会状况和重要历史事件。其次，深入讲述诸葛亮的人物特点，包括其智谋、性格、成就等，帮助学生更好地理解课文中的人物形象。最后，组织学生进行角色扮演、辩论或写作等活动，让学生在实践中深入理解这一时期的文化和历史背景。比如模拟三国时期的一次战略会议，让学生扮演诸葛亮等人物，讨论如何应对即将到来的战争，以激发学生的学习兴趣，加深其对历史和文化知识的理解。

文化类资料拓展有利于加深学生对“草船借箭”故事的理解，让其对三国时期的历史文化有更全面的了解，从而在阅读和理解语文课文的过程中，开阔其人文视野。

（三）围绕文本作者信息，拓展学生品悟深度

围绕文本作者信息拓展学生品悟深度，是拓展阅读在小学语文教学中的一项关键策略。每位作者都有独特的文学观念、生活经历和写作风格，深入了解作者信息，学生能够更全面地理解文本，把握作者的创作动机、人生感悟以及作品背后的深层含义。这不仅能够加深学生对文本的理解，还有助于培养学生对文学的欣赏能力。

以人教版小学语文五年级《刷子李》一课为例，深入挖掘作者冯骥才的信息，能够拓展学生对这篇散文的品悟深度。

首先，教师可以简要介绍冯骥才的生平背景，强调其在文学领域的卓越成就，以激发学生对作者的兴趣，使其更加主动地投入对文本的学习中。其次，教师引导学生分析《刷子李》一课冯骥才的写作风格。比如，冯骥才在描写人物时善于通过细腻的描写展现人物的性格特征，通过巧妙的叙述手法引起读者共鸣。分析作者的语言运用，学生能够更好地理解文本，同时运用类似的手法进行创作。最后，教师可以与学生共同讨论冯骥才作为作者在文本中的角色，以及他通过这篇散文想要传达的思想情感，在讨论过程中，学生能够更深刻地理解文本背后的作者意图，提升对文学作品的综合理解能力。

通过这一教学过程，学生不仅能够深入品读一篇优秀的散文作品，而且能够通过了解作者信息更全面地理解文本，提高文学欣赏水平和语文综合素养。

（四）基于阅读文本语言特色，提升学生语言运用能力

基于阅读文本语言特色，能够提升学生语言运用能力。学生关注阅读文本的语言特色，能够更好地把握语言表达方式和逻辑结构，在口语和书面表达中更灵活地运用语言。教师要注重语言赏析，深入剖析阅读文本中的词汇、句式、修辞等方面的特色，培养学生对精妙辞藻和多样化句式的敏感性，使学生通过深度阅读理解语言的精髓，为后续的表达提供丰富的语言资源。

以人教版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例，本课通过对蝌蚪与妈妈相认的描写，引导学生思考作者是如何运用生动的语言描绘情景的，使读者更加投入其中。

首先，教师分析课文中的关键词汇、句式结构以及描写手法，引导学生深入理解语言特色。比如，注重解释一些富有表现力的形容词，如“碧绿的”“雪白的”等，一些动作描写，如“跳”“蹬”“蹦”等，让学生理解这些词汇的含义和用法，扩展学生词汇量。其次，教师设计一些互动性较强的活动，如让学生分组，根据所学语言特色进行小短文创作，模仿课文的表达方式，同时注重语言的生动性和情感的表达。

这种实践活动有利于学生巩固所学的课文知识，培养学生实际运用语言的能力，学生在拓展阅读中既能够理解语言的深层次结构，又能够通过实际操作提高对语言的运用水平，激发对语文的热爱，从而在日常生活中更加自如地运用语言进行表达。

三、结语

综上所述，拓展阅读在小学语文教学中具有重要价值，在提高学生深度阅读兴趣、丰富语言材料积累、强化多文本阅读能力以及培养语文核心素养等方面发挥着重要作用。在教学活动中，教师要有效实施拓展阅读教学策略，引导学生主动阅读，拓展阅读深度和广度，全面提升小学语文教学质量。