基于核心素养导向的初中语文单元作业设计

朱影

核心素养导向下，初中语文单元作业设计是推动学生全面发展的重要途径，也是优化语文作业设计方式的重要手段，对学生综合发展具有重要作用。因此，教师在设计单元作业时要重视方法的探究，分析作业对核心素养的体现，使学生在作业中的推动下形成核心素养，提升语文综合能力。

一、核心素养导向下初中语文单元作业概述

（一）概念分析

单元不仅可以是教材中完整规划的单元，还可以是核心知识、学习主题、关键能力构建而成的单元。文章中的语文单元作业设计倡导基于新课标、教材单元特征和学生学习需求，以教材单元知识为基础，以学生关键能力和必备素养为立足点，重视系统性、科学性、结构性和发展性的语文作业设计，推动学生在作业中发展自身综合能力与素养。而单元作业的设计并不是单一、刻板的内容，也不是单纯地叠加，更不是分散、零碎、混乱的知识罗列，而是相互联系、相互促进、相互推动的知识整体体现，学生对作业的探究过程就是核心素养、综合能力、知识迁移能力发展的过程。

（二）内涵概述

教育改革背景下，新课标对語文作业设计提出以下要求：联系课堂教学内容，重视校内外学生生活和社会热点问题，设计主体性、跨越性、整体性、创意性作业，促使学生在作业的推动下发展学习能力、思维能力、认知能力、运用能力、创作能力等。初中阶段学生在学习过程中对情境和问题推动具有一定的依赖性，是在与外界互动过程中对自身经验和知识结构的塑造。无论是教材构建的单元还是教师依据综合因素构建的单元，单元作业设计要以必备能力与核心知识为切入点和立足点，重视作业系统性、结构性、科学性、创新性优势的体现，基于有效性作业的构建增加学生语文知识的学习深度，使学生在作业的推动下掌握语文知识、运用语文知识，提升语文知识运用的灵活程度，帮助学生将语文知识构建成整体，提升自身的综合能力和综合素养。不仅如此，单元作业设计要具备评价作用，相较于终结性评价，单元作业设计更加重视过程性评价，充分发挥作业对学生的检验作用，实时把握学生语文知识学习程度，为教学活动的设计奠定坚实的基础。

（三）要素分析

核心素养导向下的初中语文单元作业设计强调作业系统性、结构性、发展性特点的体现，要求语文作业发挥巩固、延伸、拓展等方面的作用，促使学生语文核心素养的发展。

1.系统性。

相较于传统模式下的初中语文作业设计，单元作业是由不同结构、不同板块构成的作业体系。从时间来看，单元作业是长期性、系统性的作业。所以，针对单元作业的设计，教师要对课时作业在单元整体中发挥的作用、体现的价值形成全面认知，深刻把握单元主题和目标，选择恰当的语文教学内容，构建系统、完善的单元作业结构，并充分考虑单元作业的价值和逻辑内涵，充分体现作业的系统性和结构性。简而言之，单元作业的构建要以课时教学为依托，选择恰当的内容构建单元整体知识结构，并将单元作业落实在课前、课中、课后等环节，促使学生在不同环节深层次分析与思考。

2.结构性。

初中阶段的学生对新知的学习多建立在原有的知识基础上，如通过旧知建立新知结构、将新知内化到旧知结构中形成新的知识结构等。单元作业的设计要推动学生在完成作业的过程中把握语文知识的深层次含义和本质属性，形成完整的知识体系。并且，语文单元作业的设计要避免过于凸显细节性的语文知识，而是立足于整体，构建科学有效的作业结构、作业内容和作业形式，吸引学生主动分析、比较、探究、挖掘，促使学生在课堂教学活动中全面提升自我。简而言之，初中语文单元作业设计要重视结构性的体现，帮助学生整合新旧知识，深层次把握知识背后的本质属性，构建完整的知识结构。

3.发展性。

语文是工具性、实践性、灵活性、综合性较强的学科，教师要有意识、有目的地设计实践作业，拓展语文作业设计空间，开阔学生知识学习视野。语文单元作业的设计要推动学生对语文知识的探究，将学生完成作业的过程整合成探究、学习、分析、创新和实践的过程，提升学生的语文综合能力和综合素养。因此，教师在设计单元作业时要指导学生采用不同的方法，提升其语文综合能力和综合素养，促使学生在课堂教学活动中全面发展。

二、核心素养导向下初中语文单元作业设计策略

核心素养导向下的单元作业设计不仅要构建单元框架，还要注意作业类型和作业内容的优化，提升学生的认知能力，设计多元化、综合性的语文作业，促使学生在完成作业的过程中发展和提升。

（一）整散结合：系统性和目的性结合

核心素养导向下的单元作业设计要重视系统性、目的性的结合。目的性是指作业内容与语文知识间的一致性，根据课堂教学目标确定作业内容、方向、形式等。作业不仅是学生自主学习的平台，还是学生语文知识学习程度的体现，发挥着针对、检测、拓展、补充等方面的作用，而要想实现作业对学生的价值，就要体现作业的目的性。

系统性是指教师基于整体性，统筹兼顾教学目标、教学内容、阅读文本等方面的内容，重视单元作业的整体性、综合性和全面性设计。而系统性单元作业主要体现在两个方面：第一，基于独立、课时的点状性特点确定单元作业方向；第二，对单元各个课时内容的整体把握，即针对不同目标和内容设计不同的单元作业，通过不同的形式呈现，提升作业设计水平，拓展学生语文知识掌握深度。

怎样实现整散结合是教师设计核心素养导向下单元作业的重要探究方向，因此，教师要基于主要教学目标的整合、基于目标发散、基于起点和终点整合，实现单元作业的整散有度，促使学生综合发展，真正发挥单元作业的设计价值。

以人教版初中语文七年级下册第四单元为例，本单元主要由《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇》等文本构成，以“中华美德”为单元核心主题，教师在设计单元作业时，要深入分析单元阅读文本内容，基于整体分析，将整体和分散有机结合，设计前置作业、后置作业和情境写作作业，从这几个方面体现单元作者的“整”与“散”。前置作业的设计可以归纳为整体性作业，设计为让学生整体阅读单元文本，从写作结构、语言、对象、顺序、主题、内涵等方面与七年级上册第四单元进行比较，并设计比较表格，使学生在整体作业的单元作业推动下对单元文本内容、内涵、语文基础知识形成初步认知，充分体现单元作业的“整”，为单元作业的“散”做好铺垫。后置作业可以归纳为分散性作业，将作业侧重点置于单篇文本，促使学生发现不同文本的内涵与价值，拓展语文知识学习深度。

例如，基于《叶圣陶先生二三事》设计作业，教师可以让学生基于作者对叶圣陶先生道德品质的描述，分析良好道德品质对时代发展和个人发展的意义，使学生真正明确具备良好道德品质的价值。再如，《驿路梨花》，教师可以设计通过思维导图提炼文本关键故事和字词、展现文章主要内容的作业，深层次把握文章写作思路和写作顺序，拓展学生细节学习深度。“情境写作”作业的设计，教师要重视“整”的体现，将分散作业内容整合，加强学生对知识的灵活运用，将作业设计为通过单元文本的阅读，选择感悟最深刻的文本谈谈感受，并要求学生将个人感受与时代发展和需求有机结合，使学生在作业的推动下系统感悟、体会阅读文本，拓展学习深度。

整散结合设计单元作业，不仅解决了单篇作业设计碎片化、分散化、重复化和机械化等问题，而且提升了作业质量和作业效果，有效提升了学生的思维能力、语言能力和文化理解能力，实现核心素养的培养，兼顾整体知识构建和碎片知识的深度學习，从而提升学生的综合能力和素养。

（二）统领前后：指向性和发展性整合

核心素养导向下，作业设计要注重全面性与综合性。因此，初中语文作业设计要以学生发展为切入点。这要求教师在设计初中语文单元作业时，要深层次把握作业与教学、评价之间的联系，充分发挥三者的教育合力，根据前置作业反馈明确教学重难点，并根据学生对语文教学内容的掌握情况设计后置作业，深层次巩固教学效果和教学质量，拓展学习深度和广度，实现语文知识的融会贯通。

1.设计前置作业，培养学生思维。

前置作业是学生对语文知识进行课前学习的重要途径。前置作业不仅是作业的组成部分，还是学生在课堂教学活动中深层次学习的重要基础，可以为学生深层次学习语文知识搭建有效桥梁，提升学习质量和学习效果，使学生在有限的时间内开展高效的语文教学活动。如果学生能够在课前对语文课程知识形成一定的认知和理解，那么就能在课堂教学活动中游刃有余地开展语文学习，更有效地配合教师构建高效课堂，提升创作能力、文化理解能力、语言能力和思维能力，实现核心素养的形成与发展。

以人教版初中语文九年级上册第三单元为例，本单元以“领略自然之美，感悟历史文化底蕴”为主题，由《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》等构成，单元文化底蕴深厚。单元文本以文言文的形式呈现，对初中阶段的学生而言具有一定的学习难度，阻碍了学生对文本的理解。因此，教师在设计前置作业时，要注重学生对文本的感受，设计能够推动学生自主预习的作业，如通过思维导图呈现文本主要内容，这不仅能够帮助学生整理文本主要内容，还能帮助其克服文本中的陌生字词和文言文学习这一大难点。但是单一的思维导图作业难以实现文本内容的环环相扣，可能影响学生作业完成效果，因此，教师要提升作业的严谨性，可以让学生根据思维导图回答问题，如范仲淹描绘两幅画的魅力体现在哪里？怎样理解古仁之心？欧阳修究竟干了什么？醉翁之意在何处？加强前置作业的逻辑性，锻炼学生的批判能力和问题解决能力，实现思维能力和文化理解能力等的培养。

2.设计后置作业，拓展学习深度。

后置作业普遍应用于巩固课堂所学知识。虽然后置作业具有巩固作用，但是将后置作业的作用局限于巩固，则难以发挥后置作业的作用。因此，教师要在课堂教学活动中重视师生互动和生生互动，基于互动观察学生存在的问题，基于学生在学习过程中出现的问题设计后置作业。

以人教版初中语文九年级上册第三单元为例，在设计后置作业时，教师可以以优秀前置作业的展示为切入点，引导学生发现《岳阳楼记》思维导图中对“郁郁青青”的另一种体现，即“青草茂盛”。教师可以让学生分析“郁郁青青”和“青草茂盛”这两种表达形式和内涵，并将“青草茂盛”与“郁郁青青”进行对比，明确“郁郁青青”表达的意境，深层次感受古言之美，把握作者表达的情感，从而提升学生的审美能力和表达能力，促使学生在课堂教学活动中发展自我。

（三）读写结合：创新性与结构性串联

核心素养导向下，重视学生对语文知识的学习深度，要求教师设计推动学生全面发展的语文单元作业，为学生提供创作空间和时间。由此可见，核心素养导向下的初中语文单元作业设计要重视创造性，并重视学生课堂学习深度和广度的体现。在设计单元作业时，教师要遵循语文学科特点和教学规律，重视作业与生活实际的联系，强调学生情感与语文知识的融合体现，构建新型的读写结合作业，促使学生将所学知识灵活运用于实际生活中，从而获得综合提升和全面发展。而基于单元的读写结合作业，教师要注意单元文本之间的联系性和结构性，帮助学生将文本内容、结构、手法等进行有机结合，为学生的创新提供灵感素材，以实现学生创造能力、思维能力和审美能力的发展。

以人教版初中语文八年级下册第五单元为例，本单元以“游记”为核心，由《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇文本构成，不同的文本有不同的游踪、立意、写景角度和语言风格，具有较强的丰富性与综合性，教师在设计单元作业时要注重学生对知识的整合与创新，让学生自主撰写游记，将课程所学内容真正运用到写作中，将单元知识进行整合，提升学生的创造能力和审美能力。

三、结语

综上所述，在核心素养导向下，单元作业设计能够将碎片化的知识进行整合，将课前预习与课后巩固和拓展有机结合，为学生发展核心素养提供支架。作为新时期的初中语文教师，要明确单元作业设计方向，遵循渐进性原则，为学生构建有效的、整体的语文单元作业，提升学生的语文综合能力和综合素养。