幼儿园科学领域创作活动教学环节的有效性

张国芳

幼儿园科学领域创作活动是培养幼儿科学素养和创新能力的重要途径，然而在实际教学中还存在一些问题，如缺乏科学性指导、活动内容单一以及缺乏有效的评价机制等。这些问题不仅影响了教学效果，还可能限制幼儿的创造力和科学视野。本文旨在探究幼儿园科学领域创作活动教学环节的有效性，分析存在的问题，并提出相应的解决方案，以促进幼儿园科学领域创作活动的健康发展。

一、幼儿园科学领域创作活动教学存在的问题

在幼儿园科学领域的创作活动教学中存在一些问题，这些问题可能影响幼儿对科学的理解和学习兴趣。

首先，缺乏系统性和深度。在幼儿园科学领域的创作活动教学中，由于幼儿的认知水平和学习能力的限制，教学内容往往过于简化，缺乏系统性和深度，教师更侧重于让幼儿完成一些手工制作或简单的观察实验，而忽略了科学概念的深入引导，导致幼儿对科学的认知停留在表面层次，难以形成系统的科学思维。

其次，缺乏足够的启发性。在创作活动中，教师有时过分强调结果而忽略了过程，导致幼儿在完成任务的过程中缺乏探究和思考的机会。科学创作活动的价值不仅在于结果，更在于启发幼儿发现问题、提出疑问、探索解决方案的过程。如果教学活动设计不足以引导幼儿主动思考和探究，就可能错失培养幼儿科学兴趣和动手实践能力的机会。

最后，评价体系不够全面。教师的评价往往侧重于创作成品的好坏，可能在一定程度上忽视了幼儿在实践过程中的科学观察、问题解决和团队协作等方面的表现。这样的评价体系会让幼儿对科学创作活动失去兴趣，因为他们可能感觉到只有最终的产品才受到重视，而忽略了自己的思考和努力。

二、提高幼儿园科学领域创作活动教学有效性的策略

（一）活动内容：增强系统性和深度性

1.知识之间建立联系，贯穿活动始终。

虽然幼儿教育以游戏为主，但是在教育活动中渗透常识性的知识同样值得关注。科学类活动是一个很好的载体，既可以让幼儿动手参与，又能够让他们了解各类知识，加深对世界的认识。因此，幼儿园的科学类活动不能只关注如何调动幼儿的“游戏”热情，还应考虑如何在不知不觉中完成常识性教育，这就要求教师精心设计活动内容和活动形式。

在活动内容上，教师要思考如何让科学知识以更加系统、连贯的形式“渗入”幼儿的认知，使他们能够将零散的信息有效地连接起来，构建相应的知识体系，继而形成科学思维基础。同时，教师应考虑如何拓展活动内容的深度，即让幼儿能够更全面、更深刻地理解科学概念，从而培养其探究问题的能力，这意味着教师要深入挖掘主题，深度解析重要概念。因此，教师在确定活动目标时，应充分考虑幼儿的学习特点和认知发展阶段，为活动设定明确、连贯的目标，这样能够使幼儿在活动中逐步掌握科学概念。同时，在选择活动内容时，教师应关注内容的多样性和层次性，从简单到复杂，从表面到深入，以便引导幼儿在不断地探索中深化理解。

比如，教师可以将不同主题的科学知识整合成一个全面性的主题，并将相关知识形成一个完整的教学体系。例如，针对“植物生长”与“如何爱护植物”两个主题，教师可以将其整合为“用爱浇灌”主题，引入土壤、阳光、水分等对植物的生长有影响的相关内容，旨在让幼儿了解植物生长的全过程；接着引入一些拓展性的知识点，如“为什么要爱护花草”“我们应该怎样呵护花草”等现实性问题，旨在帮助幼儿了解植物与人的关系。这样，幼儿能够较为系统地了解植物是如何生长的，以及人与植物乃至整个大自然的关系，真正实现系统学习。

2.引入多样学习资源，增强知识深度。

在科学创作活动中引入多样的学习资源，有助于扩展幼儿的知识面。幼儿通过不同来源能够接触到更广泛、更丰富的科学知识，从而拓展认知领域。这种多元性有助于培养幼儿对科学的全面了解，使其不仅能够获得书本知识，还能够通过观察、实验等方式深入理解科学现象。另外，引入多样的学习资源有助于拓展幼儿的知识深度。因为不同类型的资源能够提供多层次、多维度的信息，促使幼儿从多个角度去理解科学概念。这种深度学习有助于培养幼儿的分析能力和综合能力，使其更全面地理解科学原理，而非仅仅停留在表面认知层面。

比如，针对“互不理睬的氣球”这一活动，教师在设计活动内容时，要考虑如何通过展示实际的气球摩擦现象来引入视觉资源，可以搜集相关视频或图片。这样的视觉资源能够直观地呈现静电现象，激发幼儿对这一现象的兴趣，以及提出问题的欲望。实验资源有助于将理论知识转化为实际操作，培养幼儿的实验观察能力。因此，针对实验资源，教师要考虑如何提供简单的实验工具和步骤，同时保证工具易被幼儿操控，可以使用充气不满的各种颜色的气球，旨在通过让幼儿亲身体验摩擦气球产生静电的过程，让他们更深入地理解静电的生成原理。同时，引入图书或教育应用程序等文字资源，提供关于静电现象的简单解释和相关知识。通过阅读和学习，幼儿能够获得更详细的背景信息，促使他们对静电现象有更全面的认识。文字资源有助于提供科学概念的理论支持，为幼儿的学习提供更深刻的基础。

总之，引入多样的学习资源有助于幼儿在科学创作活动中接触到更多元的知识，从而形成更综合的科学理解能力。这不仅有助于他们建立牢固的科学基础，而且为其未来更高层次的学科学习做好铺垫。

（二）活动过程：增强互动性和启发性

1.引入实例，激发实践动力。

在实际的科学创作活动中，引入实例是非常重要的，能够激发幼儿的实践动力。当幼儿看到其他人或事物与自己有相似之处时，会更容易产生共鸣，从而更加积极地参与创作活动。

以“制作小风车”为例，在活动初期，教师可以向幼儿展示一些漂亮的小风车，如色彩鲜艳、形状各异的风车，并告诉幼儿这些风车可以怎样旋转。这些生动的实例能够激发幼儿的好奇心，促使他们想制作自己的小风车。接下来，教师可以引导幼儿思考如何制作小风车，提问幼儿：“看到了这些漂亮的风车，你们想不想自己制作一个呢？让我们一起来想想办法吧！”引入实例，教师可以激发幼儿的创作热情，并引导他们思考和实践。在制作小风车的过程中，教师可以进一步引导幼儿思考风车旋转原理，并提问：“小朋友们知道风车为什么会旋转吗？”简单的互动过后，教师可以向幼儿解释：“是因为风车的叶片形状和方向造成了风的阻力，当风吹过叶片时，叶片会旋转，并带动整个风车旋转……”以帮助幼儿理解风力和机械转动原理。当幼儿完成小风车制作后，教师可以组织一个展示活动，让每个幼儿展示自己的作品并分享制作经验和思考过程，这一环节能够帮助幼儿巩固所学知识，增强他们的自信心和成就感。

总的来说，在科学创作活动中引入实例，能够激发幼儿的实践创作动力，通过直观体验、可操作性的模型、问题引导以及成功体验等方式，培养幼儿对科学的积极兴趣和动手实践的主动性。这样的实践动力将在幼儿的学习过程中发挥重要作用，促使其更主动地参与科学创作，培养创造思维和解决问题的能力。

2.问答互动，促进问题解决。

在实际的科学创作活动中，师幼之间的问答互动是非常重要的。这种互动能够促进幼儿思考，帮助他们更好地掌握科学知识，同时促使他们思考解决问题的方法。

以“制作生态瓶”这一科学创作活动为例，在活动过程中，教师可以通过提问的方式引导幼儿思考制作生态瓶过程中遇到的问题，如“我们需要哪些材料来制作生态瓶呢？”“我们应该如何布置生态瓶中的环境呢？”这些问题能够促使幼儿思考制作生态瓶所需材料和步骤，为接下来的实践操作做好准备。在制作过程中，幼儿不可避免地会遇到难题，如在布置生态瓶中的环境时，他们可能会遇到不知如何摆放植物、如何调整水的深度等问题，这时，教师可以根据幼儿的实际情况进行引导，如“这个植物的根可能会很茂密，所以应该将它放在什么位置呢？”“水已经没过了植物，我们是不是可以减少生态瓶中的水呢？”以引导幼儿思考如何进行下一步操作。活动结束后，教师可以通过问答互动来引导幼儿总结经验，如“我们在制作生态瓶时遇到了哪些问题？我们是怎么解决的？”“通过这次活动，我们学到了哪些科学知识？”这些问题能够帮助幼儿回顾整个制作过程，总结经验教训，同时帮助他们巩固所学知识。

总而言之，师幼之间的问答互动能够帮助幼儿更好地掌握科学知识，同时培养他们的实践能力。在“制作生态瓶”的活动中，通过师幼之间的问答互动，幼儿不仅学会了制作生态瓶的步骤和方法，而且学到了生态系统中生物之间的相互关系和影响，更重要的是培养了他们的观察能力和解决问题的能力。

（三）活动评价：注重过程评价和自评

1.教师评价参与情况。

教师注重过程性评价的重要性在于全面评价幼儿的活动参与情况，包括他们的探索精神、合作能力、创造力等。与单一的结果评价相比，过程性评价更具综合性，不仅关注幼儿在活动中的表现，还关注他们的学习过程和方法，能够帮助教师了解每个幼儿的学习特点和学习需求。

以“制作火山爆发模型”这一科学创作活动为例，教师在活动结束后评价幼儿的整体表现时可以采用以下步骤：首先，观察幼儿在制作过程中是否积极参与、是否对制作方法和原理有深入理解、是否能够独立解决问题等。其次，教师可以记录每个幼儿在制作过程中出现的问题和困难，以及他们是如何克服这些困难的，根据幼儿在活动中的表现，对他们的参与度、理解力、创造力和合作能力等进行评价。例如，对于在制作过程中积极参与、有较强动手能力和理解力的幼儿，教师可以给予较高评价；对于在制作过程中遇到困难，但是能够积极寻求帮助的幼儿，教师可以给予肯定和鼓励。最后，根据对每个幼儿的评价结果，为他们提供具体反馈和建议。例如，对于在制作过程中参与度较高但是理解力有待提高的幼儿，教师可以建议他们在今后的活动中多加观察；对于在制作过程中遇到困难较多，但是动手能力较强的幼儿，教师可以建议他们多与同伴交流，相互学习、相互帮助。这样，教师为幼儿提供具体的反馈和建议，能够帮助他们更好地认识自己、发展自己。

总的来说，通过过程性评价，教师能够全面了解幼儿在科学创作活动中的表现，为后续教学提供针对性的指导和支持。同时，教师应注意，在进行整体评价时，要综合考虑幼儿在上述方面的表现，形成综合性的评价意见，即重点关注幼儿的全面发展，培养其对科学活动的興趣和积极参与态度，促进其综合素养的提升。

2.幼儿自评实践表现。

幼儿自评能够帮助他们更好地认识自我，了解自己的优点和不足，从而在今后的活动中更好地发挥潜力。自评还能够促进幼儿之间的互评和交流，让他们更加客观地评价自己的表现和他人的表现，从而促进他们之间的合作与成长。

例如，对于“磁铁实验”这一科学创作活动，幼儿之间的互评和自评是非常重要的，这一活动需要幼儿合作完成磁铁的实验操作。因此，合作态度是非常重要的一个方面。

首先，教师可以组织幼儿展示自己的磁铁实验作品，并介绍自己在制作过程中的合作态度。在展示过程中，教师引导其他幼儿注意观察和聆听，了解每个小朋友的合作表现。其次，教师通过提问的方式引导幼儿评价，如“你觉得他/她在制作过程中表现怎么样？为什么？”“他/她在制作过程中是否愿意与他人合作？是否能够与其他小朋友共同解决问题？”通过互评，幼儿能够了解同伴的看法，从而更好地认识自己在合作态度方面的表现。最后，教师可以根据幼儿的互评结果引导他们进行自评，让他们反思自己在合作态度方面的优点和不足。例如，教师引导幼儿思考：“在合作过程中，你是否能够积极发表自己的观点呢？是否能够尊重他人的意见呢？”

总之，在活动评价中，幼儿自评实践表现的重要性不言而喻。通过自评与互评的结合，幼儿能够更好地认识自己在合作态度方面的表现，逐步提高合作能力。

三、结语

本文探讨了幼儿园科学领域创作活动的教学策略，如增强活动内容的系统性和深度性、注重活动过程的互动性和启发性，以及注重活动评价的过程性，这些策略不仅有助于激发幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿在科学领域的全面发展。在未来的研究中，相关人员应继续关注幼儿园科学领域创作活动的教学效果，为提高幼儿的科学素养和实践能力做出贡献。

注：本文系寿宁县2023年度教育科学规划课题“科创活动在幼儿园的实施与推进”（立项批准号：SNXJKY23-051）研究成果。