基于英语学习活动观的英语绘本阅读教学设计实践

王钰

导读：近年来，随着我国教学课程改革工作深入与渗透，学生的核心素养与综合能力不断提升。通过学科教育实现育人目标，是各阶段教学的新方向，具有一定的挑战性。新课标侧重于对初中生英语综合能力的培养，提出英语学习活动观教学理念。这就要求初中英语教师在实践教学中以教材为基础，重视利用绘本，结合学生的实际学情，设计出能够激发主观能动性的教学活动，更新教学理念与教学方法，提升学生的综合素质。阅读是初中英语教学的重要组成部分，阅读能力培养也是一项关键内容，对培养学生学科素养、综合能力至关重要。因此，基于英语学习活动观的英文绘本阅读教学设计是当前初中英语教师关注的教学领域之一。

一、基于英语学习活动观的英语绘本阅读教学设计的背景

英语学习活动观是基于我国英语课程目标提出的，以培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为目标，提升英语学科核心素养。绘本阅读教学是一种英语教学的有效手段和高效方式，旨在通过图文并茂的绘本故事吸引学生的兴趣，提高他们的阅读理解能力。下面简析当前初中英语绘本阅读教学的现状和存在的问题：首先，虽然绘本阅读教学在许多学校得到了推广和应用，但是教学效果并不理想。一些教师对绘本的理解不够深入，教学方法单一，导致学生对绘本的兴趣不高，阅读能力没有得到有效提升。其次，一些学校和教师对绘本阅读教学的重视程度不够，导致教学资源分配不足，影响了绘本阅读教学的发展。最后，目前市场上的绘本资源参差不齐，适合初中生阅读的优质绘本数量有限，给教学带来了挑战。因此，基于英语学习活动观的初中英语绘本阅读教学设计实践的探讨，目的是解决上述问题，通过科学合理的教学设计，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养他们的英语学科核心素养。具体来说，教学实践需要关注以下几方面内容：第一，教學目标的设计。根据英语学习活动观的要求，教学目标应包括培养学生的阅读理解能力、思维品质、文化意识和学习能力。第二，选择教学内容。选择适合初中生阅读的优质绘本，注重绘本的情节、语言和插图等方面的质量。第三，设计教学过程。采用多种教学活动，如推理、讨论、角色扮演等，引导学生积极参与，提高他们的阅读理解能力和语言运用能力。第四，教学评价。建立科学的教学评价体系，对学生的阅读理解能力、思维品质、文化意识和学习能力进行全面评价，以此促进教学效果的提升。

二、英语学习活动观的内涵与特点

英语学习活动观教学理念具有综合性的特点，强调英语学习的实践性和综合性，以提高学生的英语综合应用能力为教学目标，包括以下几方面内容：第一，语言知识积累与运用。英语学习活动观提倡通过大量的语言实践活动，积累语言知识并灵活运用。学生不仅要掌握词汇、语法等基本语言知识，还需具备在实际语境中运用这些知识的能力。第二，语言技能培养。英语学习活动观重视培养学生的听、说、读、写等语言技能。通过各种形式的语言实践活动，如听力训练、口语交流、阅读理解、写作练习等，可以逐渐提升学生的英语技能。第三，跨文化交际意识。英语学习活动观重视培养学生的跨文化交际意识，引导学生理解和尊重不同文化背景，从而提高跨文化交际能力。第四，自主学习与合作学习。该理念提倡自主学习和合作学习，鼓励学生积极参与到各种学习活动中，通过独立思考、合作交流，发现问题、解决问题，培养自主学习的能力和团队合作精神。第五，学习策略与元认知策略。该理念关注学习策略和元认知策略的培养。学生需要掌握适合自己的学习方法和技巧，监控自己的学习过程，调整学习策略，达到更好的学习效果。第六，创设学习环境。该理论重视为学生创设学习环境，包括学校、家庭、社会等多元环境。通过充分利用这些环境的英语资源，营造良好的英语氛围，满足学生英语学习的需求。由此可见，英语学习活动观是一种综合性的、注重实践性和综合应用的学习理念，目的是提高学生的英语综合应用能力，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，使他们能够在各种实际语境中灵活运用英语进行交流和沟通。

三、基于英语学习活动观的英语绘本阅读教学设计策略

（一）深度解读文本

教材中的文本内容是英语课堂阅读教学的核心。在实践中，无论运用何种教学理念与方法，教师都要从文本出发，对内容进行深入全面解读，把握阅读主题，开展阅读教学。首先，要对阅读文本的主题、内容与目标进行分析与探讨。例如，在人教版初中英语教材中，“What's the highest mountain in the world？”这一单元的主题是人与自然，主要内容是探讨世界的各种“地理之最”，目标是对我国的自然景观及动物产生更多的了解。教师可以通过课前导入、略读、泛读等策略让学生清楚上述要点。其次，要对文本内容与表达方式进行深入解读。文章具有说明性特点，结构清晰，具有层次性，阅读难度不大，并且配有大熊猫的照片。通过照片，学生可以了解到大熊猫之所以受世界各国人们的喜欢，是因为其憨态可掬的外貌特点；通过文本，学生可以了解到国宝大熊猫的数据信息、濒临灭绝的原因及保护方法。教师可以通过重点教学、文图对照、问题引导等策略帮助学生展开深层次阅读。最后，要对文本细节进行发掘和强调。例如，通过指出文本中的具体数据帮助学生更多地了解大熊猫，如“fewer than 2000”“300 or so”“more than 12 hours”“10 kilos of”等。

（二）明确教学目标

基于英语学习活动观的英语绘本阅读教学中，教师应引导学生对阅读内容进行深入思考。具体而言，明确特定的教学目标，从英语学习观的角度出发，基于语言学习、知识积累、文化意识、思维品质等元素开展实践教学。教师可以通过组织开展各种各样的教学活动达到教学目标，不能单纯重视学生最终的学习成果，还要重视学生的学习过程，以逐层递进的方式培养学生的核心素养。在学生对阅读内容进行深入阅读与分析的基础上，可以制定如下教学目标：第一，阅读理解。在文本中读取大熊猫的相关信息，如颜色、食物、象征、居住习性等，有条理地总结出保护大熊猫的相关措施，以图表的方式展示出来。第二，应用实践。应用本单元所学的英语知识内容以及阅读中读取的信息，描述大熊猫濒临灭绝的原因。第三，创新拓展。通过了解保护大熊猫的措施，有创造性地提出保护其他濒临灭绝动物的措施。在明确本单元教学目标后，教师要找寻适合学生阅读的英语绘本。例如，本单元内容与自然、动物有关，可以推荐英语绘本《风的旅途》。绘本通过精美的图片和简洁的文字讲述了风在一年四季中的不同经历，展示了不同季节的自然景观和生活场景，让学生了解了不同文化背景下的生活方式和习俗。绘本中的故事和图片相辅相成，能够引导英语非母语的学生通过画面更好地理解文本，感受大自然的美丽和力量，培养对自然的敬畏之情和阅读理解能力。学生可以学习新的词汇和表达方式，通过讨论和分享提高语言表达能力，如：“The wind begins his journey.He blows through the mountains，across the ocean，over the fields and villages.He sees the flowers of spring，the sunshine of summer，the fruits of autumn，and the snowflakes of winter.”——“风开始了他的旅途。他吹过山脉，吹过海洋，吹过田野和村庄。他看到了春天的花朵，夏天的阳光，秋天的果实，和冬天的雪花。”由此可见，英语绘本对学生英语学习与全面发展有积极的推动作用。

（三）设计教学活动

在为学生设计课堂活动时，教师要以主题内容为核心，以阅读内容为载体，按照英语学习活动观理念，实现教学目标。第一，利用与大熊猫相关的视频、图片或绘本向学生提问，激发学生的学习兴趣与积极性，引导学生进入学习情境。教师可以为学生展示大熊猫幼崽的图画信息，播放大熊猫在不同地区活动的视频，进一步介绍大熊猫的习性，提出以下问题：“How long do you think it takes for pandas to grow up from birth？”“Do you think pandas raised in research bases grow happier than those raised in the wild environment？”同时，要在视频内容的最后增加英语字幕，引导学生对英语词汇与表达方式进行学习与思考：“From forest tracking to panda habitat protection，generations of researchers have dedicated their wisdom and youth to panda protection.”这样做的目的是让学生观看与教材中文本内容相关的图片、视频、绘本，为学生打造了解大熊猫成长与生活的环境，丰富学生的知识儲备，使其在学习过程中了解更多相关的背景信息，掌握相关的表达方式，为提高阅读能力奠定良好基础。第二，引导学生根据阅读过程中获取的与大熊猫有关的信息绘制思维导图。在绘制之前，学生需要对获取到的有关大熊猫的信息进行梳理与总结，强化总结概括能力与思维逻辑，才能以文本的主题内容为核心将零散的知识点整理好，构建具有结构性的语篇信息。第三，要求学生对大熊猫濒临灭绝的原因展开探讨。在此过程中，英语教师要让学生对文章的第三部分内容进行认真阅读，引导学生对大熊猫的相关信息进行分析与判断，思考大熊猫从幼崽到成年的过程中容易经历哪些遭遇：“Why is panda a national treasure？Why are young cubs very rare in number？”“What happened to the bamboo forests？Will it have an impact on pandas？”“What human activities mentioned in the third paragraph of the article could put pandas in danger？”通过上述问题有效引导学生对大熊猫濒临灭绝的原因进行思考与分析，激发学生了解大熊猫当前的生存状态，并思考人与自然和谐共存的关系，促进学生逻辑思维能力的发展，深化学生批判性思维能力。第四，继续提出具有思考性的问题，让学生以小组为单位进行交流讨论，在网上学习平台上一同分享。具体问题如下：“What can we learn from the measures to protect the giant panda？”“Do you think children can help save pandas in their own ways？”

“What insights can the measures to protect giant pandas provide for the protection of other endangered animals around the world？”

（四）进行课后拓展

在学生完成上述讨论内容后，首先，教师可以为学生布置一项制作手抄报的任务，主题是“Everyone has a responsibility to protect the giant panda”。深化学生对所学知识内容的理解，并在班级的文化墙上一一展示学生的作品，由大家一同投票选取出最佳的手抄报制作小组。通过这样等课堂活动，可以让学生思考通过阅读课文内容学习到哪些保护大熊猫的知识，启发学生将保护大熊猫的知识创新应用到其他濒临灭绝动物的保护工作中，促进创新思维发展。在此过程中可以实现知识的迁移，同时能够对学生的思维品质进行锻炼。在动手制作手抄报的过程中，学生可以充分开动脑筋，锻炼实践动手能力，将思维以绘本的形式展现出来，促进综合能力与核心素养发展。

其次，教师可以布置写作拓展活动，鼓励学生选择给北京或成都的动物园写一封信，内容包括已经掌握的大熊猫知识，以及想要了解的有关大熊猫的内容。例如，询问动物园是否招募志愿者，以及适合开展的大熊猫宣传教育活动。通过组织开展这类学习活动，可以让学生在写作过程中对阅读内容进行回顾与梳理，充分发挥想象力与创新力，思考通过哪些渠道可以了解更多有关大熊猫的信息。同时，提出大熊猫是群居动物还是独居动物、大熊猫是否喜欢吃动物园特制的“营养窝窝头”等问题，强化学生语言知识应用能力，实现语言知识应用技能的拓展。

最后，教师可以为学生推荐一些英语绘本，拓展学生的英语知识。《丛林里的猫头鹰》是一本深受英国儿童喜欢的绘本，介绍了猫头鹰的成长环境和生活习性，涉及一些动物的英语表达方式，如nightjar、treehole等，可以拓展学生的英语词汇量，帮助学生了解更多关于动物的词汇。

四、结语

综上所述，针对初中英语教学中的核心素养培养，教师不仅要培养学生获取知识的能力，还要提升学生对英语知识的内化吸收能力与应用能力，帮助学生实现学习能力与技能的迁移，促进思维品质与创新能力发展。以英语学习活动观为基础开展英语绘本阅读教学，要重视学生对文本内容的理解、实践应用及知识迁移三方面，以培养学生核心素养为目标设计教学活动，促进学生综合能力发展与核心素养提升。