基于核心素养的有效策略：小学英语语篇教学

应丽娜

语言能力、思维品质、文化意识、学习能力构成了英语学科的核心素养。如何在核心素养背景下将小学英语语篇教学落到实处，让学生在有限的课堂时间内“吃得饱”“吃得好”？以人教版小学英语六年级上册第五课时阅读Unit6 how do you feel为例，尝试从以下几个方面进行探索。

一、掌握主题，抓住语篇关键

人教版小学英语六年级上册 Unit6 How  do you feel？第五课时阅读——Robin and the ant，笔者通过研读语篇，确定了本文的主题语境为feelings。因此在导入时，开展了以下环节。

（一）Find the odd letter

热身活动，教师请学生找出一串字母当中不同的那个字母，组成单词feel，引出上课的话题。

（二）Look and say

1.老师展示几张情境图，讲讲图中主人公的心情。

2.教师呈现和故事内容相关的图片，启发学生谈论图片中人物的感受，重点在于理解词汇stuck，并用动作辅助理解。

二、巧设活动，研读理解文章

（一）导入性问题链——利用贴近学生生活的真实语境引入话题，激发学生的好奇心

老师出示如下图（图 1），请学生们在不同的情境下谈谈自己的感受。

（二）展开性问题链——紧扣主题，围绕关键词设置主问题链，激发学生的阅读动机

在学习故事第一部分（1-3 自然段），教师预设以下3个问题，请学生边阅读边划出问题的关键词或关键句。

a.Whats the weather like that morning？

b.What is Robin going to do？

c.How does the little ant feel？

后面的题目，老师在学习故事第二部分（4-6 自然段）时重新设定。

a.Whats the weather like the next day？

b.Where is Robin？

c.How does Robin feel？

在第三部分（自然段 7）的学习中，教师再次提问学生。

T：At last，how does Robin and the ant feel？

Ss：Everyone is happy.

本题从What，Where，How三个维度设问，紧紧围绕感觉这个主题，学生可以通过Fastreading快速解答这些问题，既突破了重难点，又训练了学生的语言运用能力，也能使学生更好地掌握语篇的学习策略。

三、聚焦语境，活化语用表达

在核心素养背景下，小学英语教学应围绕主题语境，设计引导学生主动学习、激发学习兴趣的系列活动，引导学生主动参与到实践活动的过程中，提升学生的综合能力，如探究、体验、应用等。

（一）依据语境，开展朗读

“日书百读不厌，熟读而知子。”朗读是一种重要的形式，可以直接、完整地感受语言材料。朗读的心理活动是“以眼—口—耳—脑”为具体程序的全方位、多层次的活动。多种感官在朗读的过程中被调动起来，获得特别的效能也就顺理成章了。

（二）关注主题，练习复述

上下文主题的真实有趣、语用活动的多样化，能使学生的語言表达真正做到“身临其境”。作者设置了语用活动，以学生的认知体验和兴趣爱好为切入点，复述课文。语篇复述是学生在对语篇进行理解和熟悉的基础上再一次进行言语表达的过程。在本课的巩固阶段中，笔者让学生根据故事的关键词、图片或者板书来进行复述，收到了不错的效果。

这种根据上下文、围绕主题展开的课堂活动，在增加英语课程吸引力、发展学生英语核心素养的同时，能够带动学生的语言表达能力发展，促进学科素养不断提升。

（三）重视学法，培养学习文章的能力

在教学语篇的过程中，教师要注意学生的学习方法。在学习语篇的过程中，提高学生的能力。例如，针对六（上）Unit6的主题，笔者组织学生阅读The lion and the mouse绘本和制作美篇。老师也可以选择一些其他关于Feelings的图画书，帮助学生丰富情绪单词的积累，在阅读活动的过程中拓展视野，实现英语学科素养的全面发展。

学生英语核心素养的全面发展，是教学过程中的重要目标。以学生的终身发展为最终目标，让学生做课堂真正的主人。要积极探索和创新以培养学生核心素养为目标的教学活动，摒弃传统的教育理念和教学方式，通过营造真实的教学情境，激发学生学习英语的热情，不断提高学生的语言表达能力，全面提高学生的英语核心素养。