一线教师要高效磨课

浙江省特级教师

浙江师范大学教育集团特聘专家

浙江省基础教育课程改革专业指导委员会成员（小学科学）

磨课是校本研修中的高频词，它不仅推动了课堂教学改革，还让教师习得教研方法，相得益彰。

每学期，我们科学教研组都会梳理日常教学中碰到的问题，确定教研组的研修主题，制订研修计划。之后，教研组围绕研修主题学习相关理论，选择典型的教学内容，展开课例研究：确定上课教师，走进课堂现场诊断，召开专题研讨会，或同课异构连环跟进。这样反复的磨课，有效提升了教师的课堂教学水平。

1.磨课要碰撞思想

科学课程标准颁布后，我们针对教材的特点，开展了“与单元结构型教材相匹配的教学策略”为主题的研修活动，确立了针对单元起始课的教学研究。以《岩石和土壤的故事》一课为例，每位教师先独立进行教学设计，再交流对单元起始课的特点、目标及活动等的认识。对于岩石与土壤留下大自然痕迹、土壤分层结构等内容，有的教师认为应该教，有的教师认为教了这些内容就“吃了后面的饭”。

教研组经过讨论，认为单元起始课有独特性，其目标是聚焦单元学习内容，引导学生关注学习内容、了解学习领域，提出学习问题，提高学习兴趣，形成学习内驱力。因此，对于岩石与土壤留下大自然痕迹、土壤分层结构等内容教与不教，关键看教师如何定位其功能，发挥其在单元起始课中的价值，设计合适的“度”，而不是简单地非此即彼。

2.磨课要直面问题

统一了教学思想后，我们确定上课教师，走进课堂现场诊断，整合完善教学设计。课堂上，教师在出示一块岩石和一小袋土壤后，引导学生交流自己知道的关于岩石和土壤的故事，充分暴露他们对岩石和土壤的前概念。学生小组内再分工，两人写或画岩石的故事，另两人写或画土壤的故事。教学后我们发现，多数学生不知从何入手。教研组通过研讨发现，问题出在学生对“故事”的不理解，那么教师能否在教学时给他们一定的启发？比如，提示学生岩石和土壤分布在哪里，你看到过哪些类型的岩石和土壤，它们分别由什么组成、有什么特点，人们通常利用它们来做什么，等等。

当学生理解了“故事”，教师又针对性地指导，出示一些关键词调动他们相关的经验，启发他们如何把知道的关于岩石和土壤的故事写或画在便利贴上，让他们的前概念可视化，从而准确把握教学的起点。

3.磨课要反思提炼

通过磨课，教师形成了自己的教学思想，再经课堂实践产生了深刻的体悟，接着便是课后反思，提炼、积淀教学经验。通过本课的课堂教学实践，我们可反思这一类单元起始课有什么特点、目标？有哪些教学策略？

教研组经过讨论认识到，单元起始课的特点是围绕核心概念，内容触及整个单元，并具有准备、服务、基础、阶段性特点；其主要目标是了解学生的前概念，找准单元教学的起点，引导学生产生更多的问题；其教学一般可以按照“聚焦—暴露—诱发”三个步骤来设计，即聚焦探究主题，暴露学生的前概念，诱发产生更多疑问。至此，立足磨课的反思型教研文章呼之欲出。