莫恒霖
摘 要:语文学习的核心内容,即阅读和写作,同时这两个部分也是学生掌握语文知识与技能、提升语文素养能力的关键所在。新时期,为进一步提升语文阅读与写作教学质量,教师还需要加强对这两个部分的认识,将传统独立的教学方式调整为整体教学的模式,让阅读与写作充分融合,促使学生能够更好地培养读写能力,整体提升阅读与写作水平。对此,文章阐述了阅读与写作教学之间的联系,进而从小学语文教学的角度,就阅读与写作教学的融合提出几点教学建议,以期提高现阶段小学语文阅读写作教学的质量、学生的读写能力。
关键词:小学语文;阅读写作教学;读写能力
阅读与写作作为语文教学的两大板块,其教学价值不言而喻。对小学生而言,通过阅读与写作的学习,有助于他们更好地掌握语言能力,具备基本的学习能力。但从过去的语文教学来看,阅读与写作往往是独立的存在,相互间的联系甚少,这样的方式不利于学生整体提升读写能力,也无法有效发挥“读”与“写”的真正价值。新课程背景下,读写结合教学已逐渐成为语文教学的主要落实方向,但如何采取教学措施提高读写教学质量,还需要教师的深入思考。
一、阅读与写作之间的联系
(一)阅读能够为写作提供基础指导
古语云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见,阅读对写作有着重要的支持作用。当学生能够实现有效阅读、拓宽阅读量时,则能够为写作打下坚实的基础,能够将阅读中汲取的语言知识、写作方法灵活运用于自身的写作中。不仅如此,阅读也是学生积累文化知识的过程。写作除了需要具有生活经验之外,还需要开阔的视野、丰富的素材。学生通过阅读,则可以满足后者的要求,从而为写作积累更多的素材内容,使写作内容更加丰富。此外,学生在阅读中所获得的感悟,还有助于促进学生自身思想、情感以及写作方式的形成与积累,有助于学生逐步将阅读内容演化为自身特有的写作方式及写作技巧,從而提高学生的写作能力。
(二)写作能够增强阅读的体验和感悟
从写作的角度来看,写作不仅能够体现学生的语言能力、文化水平,还能够体现学生的思想涵养,这些正是对阅读学习成果的检验。因此语文写作也是对学生阅读能力的反向提升,有助于增强学生的阅读理解能力。另外,学生通过写作,还能够促进主动阅读,使阅读量、阅读习惯得到有效培养和提升。特别是当学生的写作素材匮乏时,则需要通过阅读来丰富自身的写作素材,久而久之,学生的阅读量能够得到有效增加,其阅读意识、阅读习惯也随之形成。
二、小学语文阅读写作教学的有效措施
(一)以读促写,充分发挥阅读指导的作用
1. 以阅读强化学生的表达能力
表达能力分为语言表达和书面表达两种。要想拥有良好的表达能力,基本保障写作语言的通顺,就需要学生进行阅读学习,并深入剖析文章中的字词句,既要掌握陌生字词的含义,也要注重语句及修辞手法的运用方式。因此在教学策略上,教师在阅读指导期间,可以首先对文中的语句进行指导,并适时组织学生练习,确保学生能够及时汲取文中的语言精髓,将其转化为自身的表达能力,为写作表达奠定基础。
以四年级课文《猫》为例。在对这篇文章进行教学时,教师可以在学生基本了解了文章内容之后,重点分析文中描写猫的词语、语句等。在此期间,教师可以引导学生自主思考,如“猫的性格有哪些?”“作者是怎样描写猫的?”“作者在描写猫时,都用了哪些词语和修辞手法?”“你最喜欢作者哪一句对猫的描写,为什么?”这样,学生通过自主思考,能够对文中的写作方式形成深刻理解。为帮助学生掌握文章的表达方式,教师可以引导学生利用思维导图,将文中描写猫的词语、写作手法等提炼出来。待学生提炼完毕之后,教师还可以进一步引导学生丰富思维导图,充分挖掘自己的词语储备,说出更多可以用来描写猫的词语、修辞手法等。这样学生的词汇量不仅能够得到进一步丰富,还能够掌握描写动物的一般写作方法。
2. 以阅读积累写作可用素材
阅读学习实际也是积累文化知识、写作素材的过程。通过阅读,学生能够打开视野、积累生活经验。特别是对小学生而言,他们的生活经历并不丰富,所能积累的生活经验也相对有限,如果教师直接让学生进行写作,学生所能够表达的内容将较为局限。而通过阅读,学生能够透过语言文字了解山水风情、科学文化、人文故事等。当学生提高阅读量、积累大量的写作素材时,其写作内容能够更加丰富,写作过程能够更加顺利,不会因素材匮乏而感到为难。基于此,在阅读教学期间,教师需要注意培养学生的阅读兴趣,并结合课文内容适时拓展阅读内容,促使学生能够不断提升阅读兴趣、增加阅读量,从而实现对写作素材的有效积累。另外,在教学时,教师也需要指导学生做好阅读笔记,使学生能够基本掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯,以便更好地把握阅读信息,提高积累写作素材的能力。
例如,在教授五年级课文《圆明园的毁灭》时,教师可以将与“火烧圆明园”事件相关的内容整理成阅读素材,组织学生展开小组阅读,让学生以小组群文阅读的方式快速完成阅读。这样,既能够使学生充分了解课文的创作背景,也能够使学生在阅读拓展素材中实现写作素材的有效积累。此时,教师如果让学生写一篇以该事件为主题的文章,如“我所了解的圆明园”“火烧圆明园之我见”等,学生则能够在素材积累的支持下,更加顺利地完成写作。此外,鉴于课堂教学时间有限,在增加阅读量方面,除适时的内容拓展之外,教师还可以让学生在课下自主完成阅读。
3. 以阅读指导学生写作方法
要想保障写作质量,除了语言要通顺之外,还需要掌握一定的写作方法和技巧,只有这样,写作内容才能够更具条理性、侧重点和说服力。同时在写作教学中,写作方法也是重要的教学内容。在与阅读相结合的教学模式下,教师可以发挥阅读教学的作用,将写作方法渗透其中,让学生能够通过阅读学习掌握课文中的写作方法。长此以往,学生通过不断积累,能够掌握多种写作方法,学生的写作能力及文章质量能够得到进一步提升。具体在阅读教学时,教师可以引导学生分析文中的写作方法,并鼓励学生尝试模仿。
例如,在教授五年级课文《他像一棵挺脱的树》时,教师可以引导学生分析文中对人物的写作方法,如“作者是怎样描写人物的?都描写了‘他的哪些地方?运用了怎样的修辞手法?文章的结构是什么?除此之外,你还能从中了解到哪些值得学习的写作方法?”“如果让你写某个人物,你会怎么写?”“和之前你写的人物类的作文相比,有什么不同的地方?”这样在具体的问题引导下,学生通过分析课文的写作方法、对自身的反思,能够更好地把握文中的写作方法,并能够在独立阅读时,学会分析文章、学习其中的写作方法。另外,除了引导学生分析文中的写作方法之外,教师还可以借助群文阅读的方式,让学生对比多篇同主题的文章,以此指导学生总结其中的写作方法。如在本文中,还有两篇描写人物的短文,教师可以引导学生将这三篇文章进行对比,让学生了解和学习不同的人物写作方法。在充分分析了文中的写作手法之后,教师还可以引导学生总结写作方法,如用专门的笔记本记录、用思维导图总结等。
(二)以写促读,强化学生的阅读学习效果
1. 以写作检验学生的阅读成效
在语文学习中,写作既是学生需要掌握的重要语文能力之一,也是学生对所学内容的运用与表现,包括语言表达与运用能力、思维能力、写作技巧的掌握、对阅读内容的感悟与理解等。因此在阅读教学期间,除了教授写作知识与技巧等方面的知识外,教师还要适时为学生提供写作机会,让学生能够趁热打铁,切实掌握阅读中所学的写作技巧,以此检验自身的阅读学习效果,实现对写作能力的有效锻炼。
例如,在教授五年级课文《牧场之国》时,教师可以先组织学生以合作的方式,从写作学习的角度,将文中的语言运用方式、文章结构等信息提炼出来,并鼓励学生围绕文章写作手法积极提出自己的想法与理解。之后,教师再为学生提供一个主题,如《故宫》《长城》、学生的家乡、曾去过的旅游景点等,让学生在小组内共同确定写作方向。而后,各小组结合课文写作方法,共同完成目标写作任务。事实上,这一过程即先学后练的过程,让学生通过提炼信息、合作总结、模仿练習,最终完成相应的创作。此外,对具有一些思想性的文章,如课文《草船借箭》等,教师可以在组织学生进行写作练习时,引导学生围绕写作模板相互分享各自的想法,进而通过相互交流和总结写出文章。以读后感为例,教师可以引导学生先谈谈“你对草船借箭这一故事情节的看法是什么?文中的三人各有特点,你对这三人的看法是什么?这个故事对你有什么启发?”这样,学生在写作时,能够将个人的见解写入文中,使文章内容更具可读性。学生的写作过程实际上也是对课文内容的再次理解,教师可以通过阅读学生的写作内容了解学生的阅读理解情况。
2. 以写作促进学生阅读理解
从写作与阅读之间的联系来看,写作不仅是对所学内容的呈现,还是对阅读内容再次理解的过程。要想实现这一目的,写作练习就需要以阅读内容为依据,通过缩写、续写、改写和读后感等方式实现。因此在阅读教学中,教师还可以结合课文内容及实际教学情况,适时地为学生安排相应的写作任务,让学生通过及时的写作练习实现对阅读文的再次理解,并达到锻炼写作能力的目的。
以六年级课文《开国大典》为例。在阅读教学之后,教师可以在作业设计环节让学生对本文内容进行缩写,并将字数控制在三百字以内。在此之前,教师可以先将缩写的要点及方法告知给学生,进而让学生依据相应的要求,结合课文内容进行缩写练习。比如文章的侧重点是什么、文中有哪些关键信息、文章的主要脉络是什么等。在该过程中,学生想要写好缩写,就需要全面把握文章内容,还需要掌握一定的缩写方法,这样既能够提升学生阅读理解的效果,也能够有效锻炼学生的写作能力。
再如,在续写方面,作为新时期中高考重要的写作考核方向之一,读后续写亦是学生在写作学习中需要掌握的重要写作能力。它不仅要求学生掌握一定的续写方法,还需要学生全面把握阅读内容,包括原文的写作手法、文章结构和写作方向等。因此在阅读写作教学中,教师可以在学生的阅读学习之后,结合文章内容适当安排续写练习,以促进学生对阅读的理解,帮助学生逐步掌握续写的方法。
3. 以写作养成良好的阅读习惯
就阅读写作教学而言,写作对阅读的支持还体现在促进学生阅读、培养学生良好的阅读习惯等方面。写作需要大量的素材支持,所写的内容及主题不同,涉及的写作素材方向也就不同,因此小学生仅凭借个人生活经验进行写作,是难以实现的。学生要想进行写作,就需要阅读相关文章。
比如,在学习了《金字塔》之后,教师可以安排学生描写某个名胜古迹。学生要想将一些信息准确地表达出来,就需要阅读与之相关的文章,这样写作就达到了驱动学生阅读的效果。久而久之,能够使学生逐步养成良好的自主阅读意识、阅读习惯。
三、结语
新时期,为更好地提升教学质量,小学语文教师在进行阅读写作教学时,需要先明确两者之间的联系,使其能够有机结合,以科学的方式指导学生展开阅读与写作的学习。在阅读与写作的共同作用下,学生的读写能力能够实现更好的发展。在读写结合的教学策略上,教师可以分别从阅读、写作的角度出发,通过以读促写、以写促读的方式,将“读”与“写”整合起来,让学生既能够在阅读学习中为写作奠定基础,也能够在写作中促进阅读理解,从而实现读写能力、语文素养能力的整体提升。
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(责任编辑:淳 洁)