小学语文阅读写作教学的有效措施分析

莫恒霖

摘  要：语文学习的核心内容，即阅读和写作，同时这两个部分也是学生掌握语文知识与技能、提升语文素养能力的关键所在。新时期，为进一步提升语文阅读与写作教学质量，教师还需要加强对这两个部分的认识，将传统独立的教学方式调整为整体教学的模式，让阅读与写作充分融合，促使学生能够更好地培养读写能力，整体提升阅读与写作水平。对此，文章阐述了阅读与写作教学之间的联系，进而从小学语文教学的角度，就阅读与写作教学的融合提出几点教学建议，以期提高现阶段小学语文阅读写作教学的质量、学生的读写能力。

关键词：小学语文;阅读写作教学;读写能力

阅读与写作作为语文教学的两大板块，其教学价值不言而喻。对小学生而言，通过阅读与写作的学习，有助于他们更好地掌握语言能力，具备基本的学习能力。但从过去的语文教学来看，阅读与写作往往是独立的存在，相互间的联系甚少，这样的方式不利于学生整体提升读写能力，也无法有效发挥“读”与“写”的真正价值。新课程背景下，读写结合教学已逐渐成为语文教学的主要落实方向，但如何采取教学措施提高读写教学质量，还需要教师的深入思考。

一、阅读与写作之间的联系

（一）阅读能够为写作提供基础指导

古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对写作有着重要的支持作用。当学生能够实现有效阅读、拓宽阅读量时，则能够为写作打下坚实的基础，能够将阅读中汲取的语言知识、写作方法灵活运用于自身的写作中。不仅如此，阅读也是学生积累文化知识的过程。写作除了需要具有生活经验之外，还需要开阔的视野、丰富的素材。学生通过阅读，则可以满足后者的要求，从而为写作积累更多的素材内容，使写作内容更加丰富。此外，学生在阅读中所获得的感悟，还有助于促进学生自身思想、情感以及写作方式的形成与积累，有助于学生逐步将阅读内容演化为自身特有的写作方式及写作技巧，從而提高学生的写作能力。

（二）写作能够增强阅读的体验和感悟

从写作的角度来看，写作不仅能够体现学生的语言能力、文化水平，还能够体现学生的思想涵养，这些正是对阅读学习成果的检验。因此语文写作也是对学生阅读能力的反向提升，有助于增强学生的阅读理解能力。另外，学生通过写作，还能够促进主动阅读，使阅读量、阅读习惯得到有效培养和提升。特别是当学生的写作素材匮乏时，则需要通过阅读来丰富自身的写作素材，久而久之，学生的阅读量能够得到有效增加，其阅读意识、阅读习惯也随之形成。

二、小学语文阅读写作教学的有效措施

（一）以读促写，充分发挥阅读指导的作用

1. 以阅读强化学生的表达能力

表达能力分为语言表达和书面表达两种。要想拥有良好的表达能力，基本保障写作语言的通顺，就需要学生进行阅读学习，并深入剖析文章中的字词句，既要掌握陌生字词的含义，也要注重语句及修辞手法的运用方式。因此在教学策略上，教师在阅读指导期间，可以首先对文中的语句进行指导，并适时组织学生练习，确保学生能够及时汲取文中的语言精髓，将其转化为自身的表达能力，为写作表达奠定基础。

以四年级课文《猫》为例。在对这篇文章进行教学时，教师可以在学生基本了解了文章内容之后，重点分析文中描写猫的词语、语句等。在此期间，教师可以引导学生自主思考，如“猫的性格有哪些？”“作者是怎样描写猫的？”“作者在描写猫时，都用了哪些词语和修辞手法？”“你最喜欢作者哪一句对猫的描写，为什么？”这样，学生通过自主思考，能够对文中的写作方式形成深刻理解。为帮助学生掌握文章的表达方式，教师可以引导学生利用思维导图，将文中描写猫的词语、写作手法等提炼出来。待学生提炼完毕之后，教师还可以进一步引导学生丰富思维导图，充分挖掘自己的词语储备，说出更多可以用来描写猫的词语、修辞手法等。这样学生的词汇量不仅能够得到进一步丰富，还能够掌握描写动物的一般写作方法。

2. 以阅读积累写作可用素材

阅读学习实际也是积累文化知识、写作素材的过程。通过阅读，学生能够打开视野、积累生活经验。特别是对小学生而言，他们的生活经历并不丰富，所能积累的生活经验也相对有限，如果教师直接让学生进行写作，学生所能够表达的内容将较为局限。而通过阅读，学生能够透过语言文字了解山水风情、科学文化、人文故事等。当学生提高阅读量、积累大量的写作素材时，其写作内容能够更加丰富，写作过程能够更加顺利，不会因素材匮乏而感到为难。基于此，在阅读教学期间，教师需要注意培养学生的阅读兴趣，并结合课文内容适时拓展阅读内容，促使学生能够不断提升阅读兴趣、增加阅读量，从而实现对写作素材的有效积累。另外，在教学时，教师也需要指导学生做好阅读笔记，使学生能够基本掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯，以便更好地把握阅读信息，提高积累写作素材的能力。

例如，在教授五年级课文《圆明园的毁灭》时，教师可以将与“火烧圆明园”事件相关的内容整理成阅读素材，组织学生展开小组阅读，让学生以小组群文阅读的方式快速完成阅读。这样，既能够使学生充分了解课文的创作背景，也能够使学生在阅读拓展素材中实现写作素材的有效积累。此时，教师如果让学生写一篇以该事件为主题的文章，如“我所了解的圆明园”“火烧圆明园之我见”等，学生则能够在素材积累的支持下，更加顺利地完成写作。此外，鉴于课堂教学时间有限，在增加阅读量方面，除适时的内容拓展之外，教师还可以让学生在课下自主完成阅读。

3. 以阅读指导学生写作方法

要想保障写作质量，除了语言要通顺之外，还需要掌握一定的写作方法和技巧，只有这样，写作内容才能够更具条理性、侧重点和说服力。同时在写作教学中，写作方法也是重要的教学内容。在与阅读相结合的教学模式下，教师可以发挥阅读教学的作用，将写作方法渗透其中，让学生能够通过阅读学习掌握课文中的写作方法。长此以往，学生通过不断积累，能够掌握多种写作方法，学生的写作能力及文章质量能够得到进一步提升。具体在阅读教学时，教师可以引导学生分析文中的写作方法，并鼓励学生尝试模仿。

例如，在教授五年级课文《他像一棵挺脱的树》时，教师可以引导学生分析文中对人物的写作方法，如“作者是怎样描写人物的？都描写了‘他的哪些地方？运用了怎样的修辞手法？文章的结构是什么？除此之外，你还能从中了解到哪些值得学习的写作方法？”“如果让你写某个人物，你会怎么写？”“和之前你写的人物类的作文相比，有什么不同的地方？”这样在具体的问题引导下，学生通过分析课文的写作方法、对自身的反思，能够更好地把握文中的写作方法，并能够在独立阅读时，学会分析文章、学习其中的写作方法。另外，除了引导学生分析文中的写作方法之外，教师还可以借助群文阅读的方式，让学生对比多篇同主题的文章，以此指导学生总结其中的写作方法。如在本文中，还有两篇描写人物的短文，教师可以引导学生将这三篇文章进行对比，让学生了解和学习不同的人物写作方法。在充分分析了文中的写作手法之后，教师还可以引导学生总结写作方法，如用专门的笔记本记录、用思维导图总结等。

（二）以写促读，强化学生的阅读学习效果

1. 以写作检验学生的阅读成效

在语文学习中，写作既是学生需要掌握的重要语文能力之一，也是学生对所学内容的运用与表现，包括语言表达与运用能力、思维能力、写作技巧的掌握、对阅读内容的感悟与理解等。因此在阅读教学期间，除了教授写作知识与技巧等方面的知识外，教师还要适时为学生提供写作机会，让学生能够趁热打铁，切实掌握阅读中所学的写作技巧，以此检验自身的阅读学习效果，实现对写作能力的有效锻炼。

例如，在教授五年级课文《牧场之国》时，教师可以先组织学生以合作的方式，从写作学习的角度，将文中的语言运用方式、文章结构等信息提炼出来，并鼓励学生围绕文章写作手法积极提出自己的想法与理解。之后，教师再为学生提供一个主题，如《故宫》《长城》、学生的家乡、曾去过的旅游景点等，让学生在小组内共同确定写作方向。而后，各小组结合课文写作方法，共同完成目标写作任务。事实上，这一过程即先学后练的过程，让学生通过提炼信息、合作总结、模仿练習，最终完成相应的创作。此外，对具有一些思想性的文章，如课文《草船借箭》等，教师可以在组织学生进行写作练习时，引导学生围绕写作模板相互分享各自的想法，进而通过相互交流和总结写出文章。以读后感为例，教师可以引导学生先谈谈“你对草船借箭这一故事情节的看法是什么？文中的三人各有特点，你对这三人的看法是什么？这个故事对你有什么启发？”这样，学生在写作时，能够将个人的见解写入文中，使文章内容更具可读性。学生的写作过程实际上也是对课文内容的再次理解，教师可以通过阅读学生的写作内容了解学生的阅读理解情况。

2. 以写作促进学生阅读理解

从写作与阅读之间的联系来看，写作不仅是对所学内容的呈现，还是对阅读内容再次理解的过程。要想实现这一目的，写作练习就需要以阅读内容为依据，通过缩写、续写、改写和读后感等方式实现。因此在阅读教学中，教师还可以结合课文内容及实际教学情况，适时地为学生安排相应的写作任务，让学生通过及时的写作练习实现对阅读文的再次理解，并达到锻炼写作能力的目的。

以六年级课文《开国大典》为例。在阅读教学之后，教师可以在作业设计环节让学生对本文内容进行缩写，并将字数控制在三百字以内。在此之前，教师可以先将缩写的要点及方法告知给学生，进而让学生依据相应的要求，结合课文内容进行缩写练习。比如文章的侧重点是什么、文中有哪些关键信息、文章的主要脉络是什么等。在该过程中，学生想要写好缩写，就需要全面把握文章内容，还需要掌握一定的缩写方法，这样既能够提升学生阅读理解的效果，也能够有效锻炼学生的写作能力。

再如，在续写方面，作为新时期中高考重要的写作考核方向之一，读后续写亦是学生在写作学习中需要掌握的重要写作能力。它不仅要求学生掌握一定的续写方法，还需要学生全面把握阅读内容，包括原文的写作手法、文章结构和写作方向等。因此在阅读写作教学中，教师可以在学生的阅读学习之后，结合文章内容适当安排续写练习，以促进学生对阅读的理解，帮助学生逐步掌握续写的方法。

3. 以写作养成良好的阅读习惯

就阅读写作教学而言，写作对阅读的支持还体现在促进学生阅读、培养学生良好的阅读习惯等方面。写作需要大量的素材支持，所写的内容及主题不同，涉及的写作素材方向也就不同，因此小学生仅凭借个人生活经验进行写作，是难以实现的。学生要想进行写作，就需要阅读相关文章。

比如，在学习了《金字塔》之后，教师可以安排学生描写某个名胜古迹。学生要想将一些信息准确地表达出来，就需要阅读与之相关的文章，这样写作就达到了驱动学生阅读的效果。久而久之，能够使学生逐步养成良好的自主阅读意识、阅读习惯。

三、结语

新时期，为更好地提升教学质量，小学语文教师在进行阅读写作教学时，需要先明确两者之间的联系，使其能够有机结合，以科学的方式指导学生展开阅读与写作的学习。在阅读与写作的共同作用下，学生的读写能力能够实现更好的发展。在读写结合的教学策略上，教师可以分别从阅读、写作的角度出发，通过以读促写、以写促读的方式，将“读”与“写”整合起来，让学生既能够在阅读学习中为写作奠定基础，也能够在写作中促进阅读理解，从而实现读写能力、语文素养能力的整体提升。

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（责任编辑：淳  洁）