基于“岗课赛证”融通的装配式建筑课程体系建设研究进展综述

詹雷颖?班志鹏?刘学军

摘要：建筑工业化背景下，装配式建筑日渐成为绿色建筑的主要建筑形式。但是目前国内院校极少开设装配式相关课程，尚未建立完整的装配式建筑课程体系。文章对目前装配式建筑课程建设和围绕“岗课赛证”融通开展的研究进行综述，为未来构建“岗课赛证”融通的装配式建筑课程体系提供参考。

关键词：装配式建筑；课程体系；岗课赛证

引言

在建筑产业向工业化、智能化转型升级的背景下，2020年，装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书纳入第三批1+X证书制度试点；同年，人力资源和社会保障部办公厅等三部门联合发布了16个新职业信息，当中包括了编号为6-29-99-00的装配式建筑施工员，并明确了装配式建筑施工员的定义及主要工作任务。2021年3月，教育部印发了《职业教育专业目录（2021年）》，高等职业教育专科专业的土木建筑大类新增了装配式建筑工程技术专业，专业代码为440302。然而，国内装配式建筑领域人才供给无法满足产业需求，存在人才培养滞后于产业发展的问题。国内各大中院校极少开设装配式相关课程，少数尝试的院校也仅在传统建筑工程技术专业的课程中增加部分装配式课程内容，尚未形成完善的装配式建筑专业人才培养方案，尚未建立完整的装配式建筑课程体系。本文对装配式建筑课程建设和围绕“岗课赛证”融通开展的研究进行综述，为未来构建“岗课赛证”融通的装配式建筑课程体系提供参考。

一、研究背景

（一）职业教育的政策导向和改革方向

国务院于2019年2月发布的《国家职业教育改革实施方案》（也被称为“职教20条”），明确指出了一套科学、合理的教育教学标准在职业教育质量提升中所起到的基础性和关键作用。自2019年起，为了提升职业院校和应用型本科高校学生的综合素质和就业能力，我国在这些学校中开始了“学历证书+职业技能等级证书”的试点制度。这一制度致力于畅通技术技能人才的成长通道，旨在鼓励学生在追求学历的同时，积极获取多元化的职业技能等级证书，以增强他们在就业和创业中的竞争力，进而缓解当前的结构性就业矛盾。“1+X”证书制度的核心是以学生为中心，注重高质量发展的要求。要求我们在教育过程中深化复合型技术技能人才的培养模式和评价模式改革，使教育更加贴近社会需求和产业发展趋势。这要求试点院校深化产教融合，深度开展校企合作，推进学历证书和X证书的有机衔接，积极发挥职业技能等级证书在促进院校人才培养、实施职业技能水平评价等方面的优势，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，探索和完善“学分银行”的认证和转换机制，确保技能证书和学历证书所代表的学习成果得到有效地认证、积累和转换，更好地实现“书证融通”。

在2020年9月，教育部等九个相关部门，共同发布了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》。該计划旨在通过一系列措施，包括加速职业教育体系建设、深化体制机制改革以及强化内涵建设，来全面解决当前职业教育所面临的吸引力不足和质量不高等问题。《行动计划》提出系统推进职业教育“三教”改革，建立职业学校人才培养方案公开制度，将课程教学改革推向纵深，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考核评价，鼓励教师团队探索分工协作的模块化教学组织方式，有效提升职业教育课程教学质量。

2021年4月，全国职业教育大会在北京召开。会议明确了要坚持立德树人，优化类型定位，加快构建现代职业教育体系。要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。要健全多元办学格局，细化产教融合、校企合作政策，探索符合职业教育特点的评价办法。

（二）建筑工业化的政策导向和发展现状

由于改革开放之后我国城市化发展进程加快，城镇建筑规模不断扩大，建筑业作为影响自然资源、生态环境的主体之一，其粗放的生产方式产生的环境问题十分突出，大量资源消耗、能源消耗给环境带来巨大压力，产生了一系列相关的经济、社会等问题。为此，国家提出绿色建筑理念，在建筑全寿命期内，最大限度地节能、节地、节水、节材、保护环境、减少污染。装配式建筑作为绿色建筑领域的新兴形式，通过快速且高效的建造方式，不仅提升了建筑质量，还显著减少了环境因素的影响。其对周围资源的消耗相对较低，同时降低了劳动力成本，这使其成为绿色建筑领域的领军者。随着可持续发展理念的深入人心，装配式建筑将逐渐成为主导建筑市场的重要力量。

自2016年起，我国就开始积极推动装配式建筑的发展，发布了一系列相关指导意见，明确了装配式建筑的发展方向。随后，在2017年，住房和城乡建设部进一步提出了“十三五”期间建筑节能与绿色建筑的发展规划，其中强调了大力发展装配式建筑的重要性，并计划加快建立生产基地、培育龙头企业，以及完善相关政策、标准和技术体系。这表明，装配式建筑不仅是建筑节能领域的新阶段，也是实现绿色建造的关键环节。2020年7月，为了推动智能建造与建筑工业化的协同发展，住房和城乡建设部、国家发展改革委、科技部等13个部门联合发布了新的指导意见《关于推动智能建造与建筑工业化协同发展的指导意见》。强调了以建筑工业化为载体，利用数字化和智能化技术作为动力，突破核心技术，并在工程建设的各个环节中广泛应用智能建造。文件还明确指出，要大力发展装配式建筑，推动建立以标准部品为基础的专业化、规模化、信息化生产体系。这一系列的政策和规划表明，我国正致力于实现建筑工业化和智能建造的深度融合与发展，对当前和今后一个时期内建筑业转型升级、实现高质量发展明确了发展目标和任务要求[1]。

装配式建筑是建筑工业化的抓手，当前我国装配式建筑处在不断探索实践的发展阶段，然而设计人员和施工人员普遍缺乏装配式建筑领域的相关经验，从事构件拆分设计和深化设计的人员短缺，掌握装配式建筑技术的产业工人短缺，这些均为装配式建筑发展的阻碍因素。

二、理论依据

职业教育在现代教育体系中占据重要地位，是培养专业技能人才的关键环节。高职教育的课程设置充分展示了职业教育在现代课程体系中的层次和水平。目前，高职教育的课程形式丰富多样，包括“活动中心论、学科中心论、能力中心论、问题中心论”等，这些课程形式随着社会对高职人才需求的演变而不断发展。从历史角度看，高职课程经历了从学徒制等初期形态到现代特定形态的演变，其特性也逐渐凸显，如职业定向性、实践性、实用性和技术性等，这些特性使得高职课程更加贴近实际职业需求，有效促进了学生职业技能的培养和提升。

高职教育的课程发展是一个综合性的过程，涵盖了规划、编制等多个环节。在这个过程中，课程建设特别注重技术能力、操作能力以及职业定向性的培养。其根本目的在于培育出满足社会需求的高素质技术人才。这样的课程设计不仅与工作岗位的职业资格结构紧密相连，也与职业教育机构的培养目标相契合，为学生的长远发展提供了坚实的基础。同时，课程体系是各种课程类型及其具体科目经过精心组织和搭配后形成的合理关系和适当比例。这个体系是有机的、完整的，并且统一，它确保了各类课程之间的协调性和互补性，共同构成了高职教育的核心。

高职课程的构建主要遵循两种模式：一种是传统的“三段式”课程模式，另一种是借鉴并经过本土化改造的国外职业教育课程模式。这些经过改造的模式包括能力本位教育（CBE）课程模式、TAFE职业教育课程模式、“双元制”职业教育课程模式以及行动导向职业教育课程模式等。这些模式为高职课程的构建提供了多元化的选择和参考，有助于构建出更加符合实际需求的高职课程体系。“三段式”课程是职业教育课程的一种经典分类方式，主要包括文化基础课、专业基础课和实践课这三大类课程，为学生提供了从基础知识到专业技能再到实践应用的全面学习路径。能力本位高职课程模式代表了职业教育从知识导向转向能力导向的重要变革，它以提升学生的实际能力为核心教学目标。TAFE模式是源自澳大利亚的一种职业教育模式，通过其独特的教学内容、教学组织方式以及教学评价机制，在我国高职课程模式中占据了重要地位。在“双元制”高职课程模式中，工学结合和工学交替等理念被深入运用到课程建设中，形成了具有鲜明特色的高职课程模式。行动导向作为一种源自德国的职业教育教学方法，强调以行为或工作任务为主导方向，注重学生参与“教与学”的全过程，实现了教师与学生的互动性教学。实践导向高职课程建设目标在于培养学生的技术实践能力，通过课程目标、门类、结构等体现课程的实践性，在高职课程模式建设领域产生了较为重要的影响[2]。

三、研究现状

（一）装配式建筑课程建设方面

在高等职业教育专科专业目录中新增装配式建筑工程技术专业之前，涉及装配式建筑的高职专业主要为建筑工程技术专业。装配式建筑相关的核心理论课程主要有装配式建筑识图、装配式建筑深化设计、装配式建筑构件生产、装配式建筑施工等，实训技能课程主要有装配式建筑深化设计实训、装配式建筑施工方案编制、装配式建筑施工实训等。而当前国内大部分建筑工程技术专业开设的专业课程主要针对传统现浇钢筋混凝土结构，并未涵盖装配式建筑建造过程所对应的课程内容。从岗位工作要求出发，传统现浇钢筋混凝土结构与装配式建筑在对从业人员的知识、能力和职业素养要求方面有一定比例的重合，因此，构建装配式建筑课程体系不应与传统课程模块割裂。

在国内高职院校的建筑类专业中，对于装配式建筑人才的培养，目前主要还是沿用传统的培养模式。这种模式下，通常只是在原有的课程体系中增加一两门关于装配式建筑的课程。然而，由于课时的限制，这样的安排很难全面展示装配式建筑的整个建设周期。这种简单地将装配式建筑课程融入现有体系的方式，缺乏一个基于装配式全产业链的综合性人才培养规划与设计，因此很难满足行业对专业人才的实际需求。装配式建筑施工与传统的现浇生产方式存在显著差异，这就要求我们从就业岗位及其所需的知识技能出发，对课程体系进行优化和重构，以确保人才培养的针对性和实效性。

（二）“岗课赛证”融通方面

“岗课赛证”的“岗”是指毕业生初次就业的典型初级工作岗位，“课”是指包括专业必修课和专业选修课在内的专业课程，“赛”是指高水平职业技能比赛，“证”是指职业技能等级证书和企业认证证书。在“岗课赛证”融通的探索研究方面，有学者认为，“岗课赛证”的四位一体以“岗”为核心，同时兼顾“证”和“赛”的要求，从“岗”“证”和“赛”三个方面设置课程。“岗课赛证”融合的教学体系首先坚持以就业岗位为导向，人才培养与产业发展协调同步，通过深化校企合作，在培养目标上与用人标准衔接、专业设置上与企业需求衔接、技能训练上与岗位需求衔接；其次以职业技能证书为引领，将职业证书的考试大纲与课程教学大纲相互衔接，使学生在学习完课程内容后，可直接参加到职业资格证书的鉴定考试中；最后以职业技能大赛为契机，积极引导学生参与到职业技能大赛中，全面提高学生的综合素质，通过职业技能大赛衡量出院校的职业教育水平，检验院校的职业教学成果。

当前已有一些职业院校开展了“岗课赛证”融通的人才培养模式改革，在岗位对接、课证融通或赛教融合方面已有一些实践成果。深圳职业技术学院在人才培养模式中与华为技术有限公司深度融合，专业课程与企业认证证书对接，教学过程融入企业培训认证体系，探索实践了“课证融通”的人才培养模式改革，人才培养获得了企业的高度认可。金华职业技术学院将人才培养与技能大赛系统衔接，从内容和评价角度将大赛融入课程，探索实践了“赛教融合”的人才培养模式改革。山东职业学院将专业课程标准与技能大赛标准、企业认证证书标准对接，采取主辅结合的实践教学体系，构建多维度的评价体系，探索实践了“赛证课相通”的人才培养模式改革。当前基于“岗课赛证”融通的人才培养模式和课程改革大多聚焦于两个维度或三个维度，将四个维度贯通的改革实践较少，在装配式建筑领域人才培养的改革更有待研究和实践。

结语

建设“岗课赛证”融通的装配式建筑课程体系，要重点学习国内院校在“岗课赛證”融通方面的改革经验，总结其特点与特色，以及能为装配式人才培养采用的可行之处，为课程建设提供有益思路；同时要走访本地区各大建筑企业开展用人岗位调研，结合问卷调查法、访谈法全面地了解装配式建筑领域的用人需求，为课程建设提供依据。最后，应从课程目标、课程设置、课程实施、课程评价四个维度提出装配式建筑“岗课赛证”融通的模块化课程建设的方案，并进行实践初探，总结成果。

本文系1.2022年度广西建设职业技术学院校级教学创新团队项目《装配式与智慧化教学创新团队》（桂建院人[2022]15号）；2.2022年度广西建设职业技术学院校级教科研项目《建筑工业化背景下装配式建筑“岗课赛证”融通的模块化课程体系建设研究与实践》（项目编号：2022YB023）的研究成果。

参考文献：

[1]安玉华，管阔.浅谈绿色建筑的装配式发展[J].四川水泥，2018（09）：111.

[2]褚联峰.高等职业教育课程发展研究[D].华东师范大学，2002.

（作者单位：广西建设职业技术学院）

（责任编辑：宋宇静）