信息技术在初中语文诗歌教学中的运用研究

朱琳

摘  要：随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用也日益广泛。将现代信息技术融入初中语文教学，可以高效、準确地传递教学信息，同时丰富教学手段，激发学生的学习热情。此外，信息技术还可以有效提升语文课堂的教学效率和质量，进一步提高学生的语文核心素养。文章将以统编版初中语文教材中的诗歌为例，详细探讨信息技术在初中语文诗歌教学中的具体应用。

关键词：信息技术;初中语文;诗歌教学

诗歌是语文教材的重要文体，具有丰富的文学和社会价值。学习诗歌可以感受传统文化之美，并增加对民族文化的了解。然而，诗歌的含蓄美给初中生带来理解难度。在信息技术时代，将现代信息技术融入诗歌教学，如视频播放、课件演示等，可以丰富课堂形式，帮助学生降低理解难度，提高教学效率和质量，激发学生兴趣。

一、课前准备阶段，使备课更高效

（一）使学生预习更充分

初中语文预习的传统方式，通常是通过发放纸质导学案来引导学生完成课前预习，其中包括对书本的翻阅和相关资料的查找，诗歌教学亦是如此。然而，在信息化时代背景下，这种传统的预习方式显得单调且效率不高。鉴于此，教师有必要对预习方式进行创新。为此，教师可以设计电子导学案，明确列出学生应预习的知识点和需要思考的问题，以此引导学生进行深入学习。电子导学案可以通过微信、钉钉等通信工具发送给学生，便于学生随时随地进行预习。学生可以利用网络资源，快速且全面地搜集与诗歌相关的各种资料，并通过电脑的复制粘贴功能，高效地完成预习任务。同时，学生在筛选资料的过程中，也能够锻炼阅读能力和信息整合能力。这种预习方式不仅有效缩短了预习时间，还提高了预习效果，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。

此外，教师可根据当前语文教学的实际需求，借助钉钉、QQ等通信工具或微信公众号平台，预先向学生推送相关学习材料，供学生下载和保存。学生若有预习过程中的疑惑，可通过上述通信软件或公众号留言功能与教师实时沟通，提出反馈。同时，教师还可以在线建立讨论群组，鼓励学生之间就预习中遇到的问题进行互动交流。这种网络环境下的线上互动模式，不仅有助于提升学生的学习效率，还能够有效拉近师生之间的距离，促进教学相长。

（二）使教师备课更有针对性

世界文化丰富多彩，文学诗词风格独特且多样。这些风格迥异的作品，共同构成了初中语文诗歌教学内容的丰富性。为了使学生能够深刻理解诗歌的内在含义和情感思想，并进一步提升学生的诗歌赏析能力，教师在备课阶段需进行全面而充分的准备工作。在此过程中，教师可以广泛利用网络资源来搜集相关资料，以确保备课内容的充实与详尽。此外，教师还可以借助“问卷星”等手机小程序，在诗歌预习阶段向学生发送常见问题，以便了解学生的预习情况，并收集学生在预习过程中遇到的疑难问题。通过这种方式，教师可以提前进行针对性的备课。这种教学方法不仅突破了传统教学的时空限制，使教师在课堂教学前就能掌握学生的预习状况，还能在上课时有效节约时间，从而显著提高课堂教学效率。

二、课堂教学阶段，使课堂更丰富

信息技术功能强大，能够充分运用图像、音乐、文字及动画等多种处理手段，为学生呈现立体且全方位的视听体验。这种体验不仅作用于学生的感官，还能引导学生主动参与和探索学习过程，从而显著提升学生的学习兴趣及效果。

（一）创设教学情境

现代诗歌表现手法丰富、意境高远，对初中生而言，理解起来具有一定的挑战性。为了帮助学生更好地把握诗歌的内涵，提升课堂教学效果，教师可以利用信息技术手段来创设情境。以统编教材七年级下册中的现代诗歌《黄河颂》为例，在实际教学中，教师可以通过播放《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》的视频，让学生在宏伟的音乐与直观的画面中沉浸体验。这种方式能够使学生仿佛置身于诗歌所描绘的场景中，更加真切地感受诗歌中的意象，更直观地把握诗歌的情感，从而对课文中所讲述的内容产生更加深刻的理解。这种教学方法不仅拉近了学生与诗歌之间的距离，还有效提高了课堂的教学效果。

我国古代诗歌主要是通过创造意象和意境来传达思想感情，这些诗歌用词精炼，情感含蓄，且时代久远，对初中生而言，理解起来确实存在一定的难度。以统编教材六年级上册中的刘禹锡所作《浪淘沙（其一）》为例，此诗以其雄浑的笔触描绘了黄河的壮阔气势，然而，若学生未能深入了解作者刘禹锡的生平背景，便难以全面把握诗中所蕴含的情感内涵。为了帮助学生更好地领悟这首诗的意境，教师可以采用播放相关视频的方式，为学生呈现诗中所描述的历史背景：安史之乱后，国家陷入藩镇割据的局面，众多有志之士被外放至偏远地区。尽管刘禹锡也身陷谗言，蒙受不白之冤而被外放，但他并未因此沉沦，而是以积极乐观的心态面对世事的变迁。在播放视频时，配以恰到好处的音乐，不仅能够营造出与诗歌意境相契合的氛围，还能够使学生在视听双重刺激下，更加深入地理解这首诗所传达的意境与情感。

（二）营造教学氛围

为了优化课堂教学效果，教师在授课过程中应采用多元化的教学方法以激发学生的学习热情，从而避免课堂氛围的沉闷，并营造积极向上的学习环境。以统编教材七年级下册中的外国诗歌《未选择的路》为例，该诗通过描绘自然界的道路来隐喻人生道路的抉择，其内涵丰富且具象。然而，诗歌的背景由外国语言翻译，学生对诗歌内涵的理解可能会存在困难，传统的教学方法可能难以引发学生的情感共鸣。为此，教师可以在课堂教学中融入信息技术手段。首先，教师可选用一段平静恬淡的音乐作为背景音乐，邀请学生在此氛围下进行配乐朗读。其次，教师可通过动画形式逐步展现诗歌中所描述的具体形象，为学生创造直观、生动的视觉体验，进而营造良好的课堂氛围。最后，教师还可以鼓励学生根据自己的理解，发挥创造性，创作关于未来之路的诗歌并分享。通过这种结合朗诵、创作与分享的方式，并辅以信息技术手段，不仅有助于学生更深入地理解诗歌的意象和诗人所传达的情感，还能有效激发学生的创造性思维，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

九年级下册中的《白雪歌送武判官归京》，是盛唐时期边塞诗的代表作品。诗中名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，巧妙地以梨花喻雪，展现了新颖别致的意境，令读者在冰雪世界中感受如春日般的盎然生机。然而，单纯依赖教师的口头描述，难以充分展现诗中描绘的奇丽雪景及塞外气候的多变与奇特。想象一下，当北风呼啸，大雪纷飞时，那白茫茫的雪花如团团簇簇，压低了枝头，直至覆盖了千树万树。为了使学生更直观地感受这一场景，通过动画形式进行展示将是一种极为有效的方式。此外，教师还可以借助“AI写诗”等手机小程序，选取与诗歌情境相似的图片，利用小程序自动生成诗句，并将诗与图相结合展示给学生，供他们讨论和评价。这种方法不仅能够激发学生的学习热情，营造积极向上的课堂氛围，还有助于提升学生对这首诗歌乃至其他边塞诗歌的深入理解和鉴赏能力。

（三）教学拓展和延伸

诗歌的语言通常精炼而富有深意，其内在的思想感情丰富而复杂。为了更深入地理解诗歌所传达的情感，教师可以借助信息技术来增强课堂的教学内容，实现知识的拓展与深化。统编教材八年级上册的第三单元精选了五首唐诗，分别出自王绩、崔颢、王维、李白和白居易这五位各具风格的唐代诗人。在授课过程中，教师可以利用电子白板、动画视频等信息技术手段，向学生展示这些诗人的时代背景、生平经历和个人风格。在学生对这些诗人有了较为全面的了解后，再结合学生自己搜集的资料，完成相应的知识卡片。通过这种方式，学生可以与这些历史上的诗人进行精神上的交流，更为深入地体会诗人在特定历史环境下的选择与无奈，从而对诗歌中的情感、价值观和文化现象有更为多元和深入的理解。同时，通过信息技术的运用，教师还可以帮助学生梳理相关知识点，将视角从单一的诗人扩展到整个唐代，实现知识的延伸与拓展。

唐代著名诗人杜甫的人生经历跨越了唐朝的繁荣与衰败，其诗作深刻反映了这一历史变迁。因此，他的诗作可被视为一种独特的历史记录，对学生深入了解唐朝历史具有重要的价值。在教学过程中，教师可以利用信息技术手段，如电子白板、视频和多媒体课件等，将杜甫的诗作及其背后的历史背景进行有机融合，从而丰富教学内容，拓宽学生的视野。以七年级的《望岳》教学为例，教师可以利用信息技术手段，将授课内容从单一的诗篇拓展到杜甫的更多作品，引导学生通过制作课件或绘制思维导图的方式，将杜甫的诗歌与唐朝社会的兴衰变迁联系起来。通过将信息技术应用于诗歌教学，不仅可以帮助学生更好地理解杜甫的思想情感，还能深入理解他为何被誉为“诗圣”。这种教学方式有效地拓展了诗歌教学的深度和广度，使学生能够在欣赏诗歌之美的同时，也能领略到历史的厚重和文化的瑰丽。

三、课后评价阶段，使作业评价更全面

（一）作业形式多样化

传统的诗歌作业往往侧重于机械性的背诵和默写，这在很大程度上限制了学生对诗歌的理解和欣赏。然而，引入信息技术可以极大地丰富诗歌教学的内容和形式，进而提升学生的学习效果和完成质量。当前，众多学校已经采用如钉钉等社交工具进行家校之间的沟通与互动，这些工具通常都具备作业提交的功能。将这些功能应用于诗歌作业中，可以打破传统作业形式的束缚，为学生提供更多元化的学习体验。例如，学生可以通过提交朗诵或背诵的音频，展示自己的学习成果;同时，学生还可以利用信息技术，自主创作与所学诗歌相关的诗配乐、诗配画等动画视频，从而更深入地理解和感受诗歌的魅力。信息技术的融入，为诗歌作业带来了更多的选择和可能性。

在九年级上册第三单元的《诗词三首》教学中，当学生已经熟练掌握并能够背诵默写这些诗词后，为了进一步深化他們的理解和感悟，教师可以设计一项创新性的作业：学生自导自演的视频作业。通过这种方式，学生可以将《茅屋为秋风所破歌》中杜甫在困境中依然忧国忧民的崇高精神，以及《酬乐天扬州初逢席上见赠》中刘禹锡历经磨难后依然与友人共勉的坚定乐观态度，还有《水调歌头（明月几时有）》中苏轼将人间悲欢离合融入宇宙人生哲理探寻的旷达情怀，通过自己的演绎表达出来。这样的作业设计不仅有助于学生深入理解诗词内涵，还能提升他们的创造力和表演能力。此外，采用这种方式提交作业还有一个显著的优势，那就是便于教师及时发现并展示优秀作业。通过将优秀作业向全班学生展示，教师可以为学生提供一个互相学习和探讨的平台，从而进一步促进学生的共同进步。

（二）评价方式多元化

信息技术的融合对传统的作业评价模式进行了革新，使得单纯的背诵和默写不再是评估学生诗歌学习成效的唯一尺度。朗读并感知情感的能力是诗歌教学的重点，信息技术的引入，使教师能更有效地对学生进行这方面的检测与指导。以八年级上册第六单元的《诗词五首》为例，这篇课文精心挑选三个朝代的五首诗歌。在评估学生对这一课的掌握情况时，教师可以采用古诗词朗诵会或故事会的形式。学生将被随机分成若干小组，每个小组成员需自行分工合作，利用信息技术搜集相关资料、挑选背景音乐，并在课堂上通过诗歌诵读等方式进行展示。通过这种方式，学生不仅能感受诗句的平仄和押韵之美，还能深入领会作者所表达的情感，从而更准确地把握诗歌的主旨。这样的评价方式不仅超越了简单的背默成绩，还全面地展示了学生的综合素质。这种多样化的评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生对诗歌的鉴赏能力。

四、结语

综上所述，信息技术与语文教学的深度融合是推动语文教育向现代化、智能化发展的必由之路，也是语文教学持续创新发展的关键所在。将信息技术应用于初中语文诗歌教学，能够帮助学生更深入地领悟作品内涵，真切感受诗歌的独特魅力，从而丰富语文知识储备，提升语言表达和文字运用能力，最终实现学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

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[2]郑明霞. 教育现代化视域下的中学语文教学模式研究[J]. 读与写：教育教学刊，2019，16（02）：49.

[3]李公涛. 现代化视角下小学语文教学手段探究[J]. 当代教研论丛，2017（02）：59.

（责任编辑：淳  洁）