指向语文要素的初中写作教学策略探析

摘 " 要：写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学是落实语文要素，提升学生语文素养的重要途径。通过基于语文要素，契合学情，放眼生活阅读;对标语文要素，多元指导，激活写作内驱力;紧扣语文要素，任务驱动，强化写作训练;整合语文要素，评改再创，提升思维活力;优化语文要素，以写育人，贴合学生成长，能使语文写作课堂更有张力，促进学生语文核心素养的全面提升。

关键词：初中语文;语文要素;写作教学策略;核心素养

中图分类号：G633.34 " 文献标识码：A " 文章编号：1009-010X（2024）11-0033-05

课标指出，写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是落实语文要素，提升学生语文素养的重要途径。统编版初中语文教材是写作教学的主要载体。写作教学以语文要素为抓手，对学生各方面的能力要求都比较高。如何以语文要素为核心，培养和提高学生的写作能力，有效发挥语文课程的人文性和工具性作用，是当前每一位语文教师需要思考并实践的问题。

一、科学理解语文要素

语文要素通俗讲就是语文学习要素，涵盖语文学科基本的知识、必备的能力、恰当的学习方法、良好的学习习惯等。统编版教材第一次提出了“语文要素”的概念，贯穿于阅读和写作之中，体现着读写融合的思想。教材分单元组织教学，每个单元的导语都紧扣语文要素，为教师教和学生学明确了方向。写作教学中，教师必须落实好语文要素，促进学生形成语言表达与运用的能力。

二、在写作教学中落实语文要素的重要性

（一）践行课标理念的根本要求

写作教学必须以全面提高学生的语文素养为目标。语文要素是学生语文素养形成的难点。学生完成好作文需要具备扎实的写作基础。教学中，只有依据课标要求，根据不同的语文写作要素，按照教材编写意图安排好写作训练梯度，对学生进行多项写作基础训练，包括篇章、语法、修辞、逻辑、结构等内容，才能有效提高学生的写作水平，切实践行好课标理念。

（二）促进学生核心素养的形成和发展

写作过程既是动态的，又是不确定的，它和学生的自身修养、心理动机等因素密切相关，同时也离不开语文知识、语用功能等语文要素的支撑。写作前的拟提纲阶段，学生需要依托写作要素在头脑中完成构思;写作过程中，学生要充分运用语言文字进行情感表达;自我修改与同伴互改阶段，学生要在具体方法的指导下，进行语言交流，拓展思维深度;展示与交流阶段，学生能够提升写作能力和获得精神激励。这一过程逐步提升了学生的语言表达能力、思维能力，培养了学生的语感，塑造了学生的人格，让学生的核心素养与能力在写作中落地生根。

（三）提高初中语文写作课堂教学能效

在写作教学中，教师把教材编写意图转化成自身的教学理念和教学行为，锁准语文要素的语料支点，依托教材文本，充分发挥学生的主体地位，以任务为驱动，以语言表达为核心，创新教学方法与路径，生成写作教学重心。教师创设教学情境，课堂环环相扣，促使学生有话可说，有感而发，能有效地提高初中生的语文写作能力，让学生的语文写作素养在课堂中不断生长，让语文教学的“根”扎得更深。

三、指向语文要素的初中写作教学策略初探

（一）基于语文要素，契合学情，放眼学生生活阅读

在写作教学中，教师必须将单元语文要素嵌入学生实际的写作过程当中，并结合学生的学情，将读和写统整起来。读和写密切相关，读是言语输入，写是言语输出。学生读取写作素材基本上有两种途径。一是读生活。生活就是一本多姿多彩的书，教师要引导学生做生活中的有心人，在生活中及时捕捉语言信息，融会情感。在课堂上创设生活情景，将写作训练点融合在真实的生活情境中，顺学而教，探究语义、交流思想，唤醒学生的生活经验，让学生构建语言，进行言语表达，在生活体验中提升语言理解力与表达力，培植和丰富学生的精神世界。学生通过放眼生活，广泛读取信息，从中体验外显与内在的情感，以积累更多的语言，获取更多的写作知识。二是读书。教师要依据学情特点，因势利导，引导学生多读书。课内精读，获取思维密码;课外泛读，拓展思维空间。通过读书，让学生与文本对话，让文本语境与学生心境互通互联，实现文本内容的转化，体现高于文本的意义和价值，获得文学素养和审美能力与情感，丰富写作知识，掌握更多写作手法，让阅读与写作融合共生，丰富学生的写作素材库和写作方法库。比如，教学统编版初中语文七年级上册《植树的牧羊人》时，指导学生明确单元语文要素，在拟真情境中通过问答联结读书与写作，让学生将文本知识合理应用于写作之中，提高写作课堂教学实效。

（二）对标语文要素，多元指导，激活学生写作内驱力

写作既是语言运用的艺术，也是多功能的思维体操。学生的思维能力由隐性的心理活动变成显性的语言表达，必须对标语文要素形成写作内驱力。思维能力是写作内驱力的灵魂。写作教学中，教师要借助思维导图或写作提纲，对学生进行思维训练，帮学生理顺思维、积累语言，让学生想说、会说，提升学生的想象力、联想力、逻辑推理能力、辩证思考能力等思维能力和思维品质，优化学生的思维表达。写作还是文笔与心灵互通的一种行为，作者只有情之所致，才能文由心生。教学中，教师可以使用媒介通过映像创设语境，将教材与学生生活紧密关联，引导学生从观察、描写、布局谋篇等多方面勾连自己鲜活的生活经历和阅读体验，想方设法帮助学生发现写作兴趣点和能力点，引发学生亲身体验细节，确定写作重点和关键要素，选择合适的写作思路，让写作教学作用于学生的最近发展区，疏通表达通道，丰富他们的内心情感，提高他们对生活的认知能力，唤醒学生不吐不快的写作欲望，多层次、多角度、多形式创生学生的写作内驱力，帮助学生提升思维品质和综合素养。比如，执教统编版七年级语文上册写作“热爱生活，热爱写作”时，对标单元语文要素，教师要用多种方法指导学生融入生活中，去观察、感受、表达、评价，深入洞悉事物，体悟心灵深处的微妙，触发写作激情，引导学生从寻常小事入手，引发联想和想象，有滋有味地写出自己的真情实感，让学生爱上写作、学会写作，使写作像呼吸、吃饭一样成为学生生活的常态。

（三）紧扣语文要素，任务驱动，强化学生写作训练

写作训练中，教师要紧扣语文要素，依照统编版教材由低到高的层级组织教学。七年级教学写人记事的记叙文写作和抒情性散文写作;八年级教学写景记叙文写作和说明文写作;九年级教学议论文写作。每次写作训练都注重“写作指导”和“写作实践”两大板块的教学，帮助学生实现理论向实践、方法向应用、阅读向表达的迁移。“写作指导”重在训练学生明确写作目标、理解写作主题、例说写作方法、梳理写作要点;“写作实践”重在训练学生立足单元及课时的语文要素，将文笔融入写作过程之中，促进语文要素向语文素养转化。

初中语文写作训练分三个层级进行，一级为预备性目标，抓片段或语篇训练。不仅要训练教材上设定的内容，还要聚焦语文要素，多元并举，依据教材文本的表达特色，自行设计主题适切、密度合理的写作练笔。训练时，以任务为驱动，师生、生生多重互动，行之有效地实现言语建构由扶到放，让学生习得语言表达的技巧。二级为基础性目标，抓命题、半命题或自拟题作文训练。写作实践从语言输入到语言输出，从简单表达到清楚表达，再到有感情地创意表达，逐渐深入，让学生对生活进行感知、理解、运用、强化。三级为发展性目标，抓探究型或综合型作文训练。注重训练学生的直觉思维、想象思维、逻辑思维、整体思维、创造性思维等，培养学生语文学科应有的思维品质，教会学生在情境中开展扎实的言语实践。通过一脉相承的写作训练，切实落实好语文要素，让学生的作文向思想纯正、情感高雅、修词工整、谋篇巧妙的较高层级迈进。写作训练主题可以是教材中的，也可以链接社会热点，开发身边资源，探寻学生对社会观察思考的表达需求点，还可以依据课标提倡的文化自信，结合地域特色资源进行写作。写作训练不仅包括文章写作，也包括非文章的成果，比如，楹联、广告语、宣传口号等。

写作教学中倡导的“创设真实情境”，是指符合生活逻辑，具有“真实感”，让写作内容与学生生活实际产生联系，让学生有话可说。教师要注重立足语文要素，依托写作任务，选取与学生密切相关的场景、事件、活动，创设语言学习与运用的适切的真实情境。为帮助学生降低写作难度，可以为学生提供操作性强的写作支架，如问题支架、情境支架、图表支架等，调动学生多种思维深度参与，触发学生表达交流的真实需要。指导学生拾级而上，深化认知，实现“写中做”“做中写”，让写作学习真实自然地发生。我们所教的每个孩子的生活经验、情感经历和心理活动都是极其丰富的，都足以完成好相应的写作训练。如执教统编版七年级上册《皇帝的新装》后，让学生聚焦“发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”的语文要素，完成对结尾语言的改写任务。通过丰富的想象，激活学生创意的灵感，完善故事情节，使故事结构合理、人物形象丰满。教学七年级下册《老山界》后，让学生阅读革命人物故事，书写心得体会，让学生通过角色扮演，写出人物的精神，汲取红色力量，厚植爱党爱国情怀。

（四）整合语文要素，评改再创，提升学生思维活力

好文章都是经过反复推敲、修改甚至重写才产生的。因此，教学中要注重整合语文要素，评改作文生成佳作，发挥过程性评价的作用，让学生的写作创意再次跃升。评改作文是学生再次写作的起点，通过评改作文，让学生的写作思维不断验证、修正和完善。学生的写作本就是从练习开始，一路练习而来，是一个反复试错的过程，其间不乏进步、倒退、快进、慢进的循环往返。教学中，教师要正视学生写作中的问题与不足，指导学生修改作文的方法，让学生在任务情境中审视写作的过程，发现写作中的问题，找准需要修改的关键点，学会推敲词句、修正写法、改进结构，使“问题作文”变成“好作文”，让评改作文成为促进学生反思、激发学生写作兴趣的动力。教师尤其要教好统编版教材九年级下册第四单元“修改润色”的专题训练。写作课堂上，教师要着眼语文要素，创新评改形式，激活学生的语言经验，让学生言语表达丰富多彩，提升学生写作的逻辑思维与修改思维，让学生对写作内容的感受越发深刻形象、多元精彩，培养学生良好的语感，促进学生写作能力的进阶，在知能统一的写作教学中提升学生的核心素养。

教师要着眼教材特点和学生特点，梳理方法、细化评价，让学生在“自评—互评—教师评价—修改作文—再次评价”的评改作文流程中，不断强化自己的语言表达能力。评价时，可为学生出示针对语言、内容、思维等要素的“作文修改评价量表”，让学生根据评价量表修改、领悟、提升，有效落实语文要素，提升学生的语言实践能力，让写作课堂真正体现出教、学、评、改的一体化模式。比如，在九年级上册议论文写作评改中，学生容易出现审题偏差、文体模糊、论证无力、叙议脱节等问题。这时就需要教师弄清学情困惑点、学生写作修改的疑点与兴趣点，指导学生明确写作要素，解决审题盲点和写作难点，可让学生对照“作文修改评价量表”及自己的理解，反复修改作文，提升修改思维，让学生的再创思维产生进阶，使学生的作文语言观点鲜明，有阐释、有事例、有分析和小结，且分析事例与观点具有紧密的逻辑联系。

（五）优化语文要素，以写育人，贴合学生的成长

“文品亦人品”“作文如做人”。写作教学必须将写文、启智、育人三者融为一体，培养学生的世界观、人生观、价值观和语文核心素养，展现学生的精神境界和人生格局。但这种培养不像思政课一样直接，而是将内在的认知活动渗透在情感体验与思维活动的开展之中，让写作教学的价值与育人并行。写作教学中，教师应紧贴学生们的生活，用心捕捉生活真实镜头，挖掘写作素材，指导学生通过阅读、理解、体验、感悟，帮助学生架构生活与写作的桥梁，促进文本与现实生活融为一体，升华学生的情感体验，激发学生学习与表达的欲望，让学生保持持久的写作热情，让所写内容生动鲜活。此外，还可以根据写作内容，让学生进行角色模拟。学生有了生活体验，就有了写作素材，就能做到笔下有物，下笔有神，同时帮助学生在写作中品味情感、净化心灵，实现“以文化人”的育人效果。

教师不仅是教材的执行者，还是教材的开发者。教材中出示的语文要素为教师研读教材、设计教学提供了重要依据。所以，教师要根据学生特点、接受能力选择最适宜的写作教学方式，合理适切地细化与优化语文要素，创造性设计教学各环节，让学生的语言表达鲜活跃动，逐步提高学生的文化品味和审美情趣，乐观书写自己的人生经历和思想情感，展示自己独特的精神个性和情结，在广阔的写作情境中接受深刻的“人”的教育。比如，寓言具有重要的育人价值，执教七年级语文上册“寓言四则”时，教师可聚焦语文要素，让学生自编或续编寓言。利用多种教学方法，帮助学生挖掘事物规律，产生寓意，构思生动的故事，创造性地建立（下转第39页）（上接第36页）事与理的联系，表达深刻寓意，促进学生的认知和发展，以树立良好的情感态度和正确的价值观，让写寓言与学做人融合发展。再如，诗歌能使人感觉到生命的张扬与活力，执教九年级上册第一单元现代诗歌的创作时，指导学生创作诗歌的方法，体会诗歌的趣味，从中涵养自己的高雅情趣，可使学生具备正确的审美观和美好的精神境界。又如，执教九年级上册第三单元《谈诚信》议论文写作时，教师应结合生活，创设富有个性化与创造性的写作情境，唤起学生的写作情绪，指导学生掌握言之有理、言之有序、言之有据这三种议论说理的基本技能，让学生学会多角度深入思考，提升文章立意和思想境界，让写作实践成为学生“诚信”核心价值观的思、辨、行的化育之旅。

写作有法，而无定法。指向语文要素的写作教学终归要服务于促进学生语文学习能力的形成。作为语文教育工作者，要立足学生立场，着眼于语文要素，结合语文写作课的性质，将写作教学各环节统整起来，让思维与写作同生共长，相互促进，推动语言实践融入生活，在真实任务情境中，帮助学生找到操作性强的合宜写作路径，让学生在写作过程中获得语言、思维、智慧、修养的整体提升，让语文写作课堂更有张力，为全面提升学生的语文核心素养，有效达成铸魂立德的育人目标，找准“位”，定好“标”。

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