创新导向下小学语文古诗词教学策略研究

姜晓涵 杨凤林 苗静月 余果果

摘 要：随着基础教育新课程改革的不断深入，古诗词教学策略研究与创新成为小学语文教学改革的必然要求。基于对名师古诗词教学课例的分析，结合自身教学实践，文章提出注重诵读品味、领悟诗句韵味，拓展相关知识、丰富文学素养，锚定诗眼关键、发展想象能力等古诗词教学策略，引导教师创新教学思路，改进教学方法，以提高小学原文古诗词教学质量。

关键词：古诗词；优秀课例；创新性；教学策略

中图分类号：G623.23  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2024）04-0111-04

一、新课标呼唤小学语文古诗词教学改革与创新

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求处于小学阶段的学生需要背诵优秀诗文160篇，并在附录中推荐了75篇优秀古诗文，足见古诗词在小学语文教学中的独特地位与重要价值。新课标指出，古诗词蕴涵丰富的人文精神，是中华优秀传统文化的瑰宝，教师要在古诗词教学中引导学生深入体会诗词中的语言美、意境美与情感美，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。{1}由此可见，顺应新课标与新课改理念，创新小学语文古诗词教学策略与方法已经成为小学语文古诗词教学的必然选择。针对小学古诗词教学实践中存在的诵读引导不够、情境体悟不足、学生兴趣不高、教学效率低等问题，本研究以新课标创新理念为引领，聚焦语文课程核心素养发展和立德树人根本任务，基于小学语文古诗词教学名师优秀课例分析和自身教学实践，探索小学语文古诗词教学策略。

二、小学语文古诗词教学名师课例分析

通过对名师古诗词教学相关课例的研究发现，一系列教学方法与策略的创新与实施，不仅有助于激发学生学习古诗词的兴趣，还能让学生感受到古诗词的语言美、意境美、情感美，领会古诗词的独特韵味，体会中华优秀传统文化的魅力。

（一）捕捉关键词句，疏解矛盾冲突

古诗词注重炼字，诗人常用高度概括的词句表达深切的思想感情。王崧舟老师在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，抓住了“孤帆远影碧空尽”中的“孤帆”，借助历史背景与地理知识，引导学生发现矛盾之处：在唐朝，人们以车马、船只为主要出行工具，水路为主要出行道路。从武汉出发，前往广陵，水路可谓是畅通无阻。而长江作为交通极其便利的黄金水路，更是有诗来歌颂——过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。李白和孟浩然是一对知音，他们所在的江边可谓是千帆游过，但在此诗中，李白却用“孤帆”二字来形容，这便是本诗的矛盾所在。王老师抓住“孤帆”这一关键词并进行深入挖掘，循序渐进地引导学生理解此诗的韵味，感悟诗人与挚友之间深厚的情感。抓住诗词中关键词句，引导学生对关键字词进行质疑，对矛盾进行探究，可以帮助学生走近诗词，更好领悟诗人独特的情感和情怀。

（二）引导诵读成韵，领会诗词意境

通过诵读，引导学生体会古诗词的独特韵味，于词句中遨游欣赏诗词意境，提高人文素养。王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时，引导学生抓住月落、乌啼、江枫、渔火、霜满天等意象，在诵读中体会诗人的愁绪。老师把本诗的诵读分为四个层次：首先是读顺口。在初读环节，要求学生将《枫桥夜泊》读清爽，读顺口。其次是读出节奏，读出诗的节奏与韵味。再次是读出味道。在朗读环节，老师采用了师生合作诵读的方法，学生读每句诗的前四个字，老师读后三个字；老师读前四个字，学生读后三个字。反复诵读有助于师生共同挖掘古诗韵味，读出诗歌独特的韵味，领会诗词意境。最后，老師放手，让学生自由诵读古诗，读出属于自己的味道。教师在古诗词教学中，可以引导学生先读顺口，读出节奏，读出味道，再读出诗歌独特韵味，层层递进加深学生对古诗词的理解与认知，领会诗词意境。

（三）展开想象翅膀，升华主题思想

有人云：没有想象，就没有诗词。同样，没有想象，也不可能有高质量的古诗词教学。窦桂梅老师在教授《清平乐·村居》时，将课堂分为四个环节，一是趣味导入，二是初读文本，三是想象画面，四是升华主题。最精彩的是第三环节——想象画面。首先，窦老师指导学生诵读古诗词，引导学生想象画面，发现画面中多次出现的溪水，回文定位关键字“溪”。在此基础之上，与学生一起区别词中三个“溪”字的不同蕴意。然后，窦老师引导学生想象与此首词相关的画面，并感知古诗词的内容，体会作者对农村和平宁静生活的向往与喜爱，抓住“媚”字，开展相关的口语交际课堂活动。进而，窦老师积极引导学生紧扣文本概括感受，在古诗词中寻找关键字，回答教师设定的问题。最后，窦老师将“趴”“躺”“卧”“睡”字进行比较，引导学生体会小儿的姿势与态度，体会诗作中描绘的和睦家庭的美好画面。教师引导学生充分发挥想象力，借助平时的生活经验，对关键字词进行想象，把静态的文字转化成生动的画面，感悟作者思想感情。

三、创新导向下小学语文古诗词教学策略

（一）注重诵读品味，领悟诗句韵味

古诗词不同于白话文，它更加简练，但其给人的感觉却十分优美，内涵也极其丰富。诵读是古诗词教学的主要方法，教师进行古诗词的教学，首先就是诵读。通过指导学生反复诵读，能有效引导学生体会古诗词韵味，把握古诗词意象，体悟诗人的思想表达与情感抒发。学生反复诵读可以分为以下四个层次：一是引导学生读通顺、读流利；二是让学生能够读出古诗的节奏与韵味；三是教师范读，学生聆听并读出古诗特有味道；四是学生自由诵读，在读出古诗独特韵味的同时，读出对古诗的理解。

古诗词对于当代人而言，时代较为久远，因此学生在诵读古诗词时，会感觉有一定难度，诵读训练显得尤为重要。在教学范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》时，教师可以引导学生通过以上四个层次的反复诵读，想象初夏时节村庄繁忙的景象，体会人们在田间劳作、孩子靠近树荫处学种瓜的场景，体会生活的美好与快乐。以问题为中心，激发学生学习兴趣，帮助学生在诵读中体会诗意。诵读的方式可以不断变化，例如，以人物口吻进行诵读。在教学“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”时，引导学生用活泼灵动的语气，读出孩子气，感受初夏时节村庄一片繁忙景象，体会农村生活的宁静与和谐，诗人对其的向往。反复诵读的方法有助于学生把握语感，走近作者内心，体会作者情感，领悟诗句韵味。

（二）拓展相关知识，丰富文学素养

在古诗词教学中，要注重文化的渗透，拓展与本诗相关的知识，帮助学生体会古诗词魅力，丰富文学素养。比如，在学习与中国传统节日相关的古诗时，教师可以先布置收集与中国传统节日相关古诗词的任务，然后让学生自主讨论过中国传统节日的方式。

在学习课内古诗之前，让学生搜集诗人的其他古诗，并寻觅诗的共同之处，引出本首古诗。这样不仅能帮助学生掌握课文外的古诗词，还巧妙地将课外知识与课内古诗紧密联系，挖掘古诗词的独特与巧妙之处，丰富学生的文学素养。以《山居秋暝》为例。苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，可见他的诗别具一格。首先，教师可以让学生借助工具书搜集王维其他代表作，比如《鹿柴》《鸟鸣涧》等，借此体悟王维的诗与蕴藏在其中的画的完美融合。然后，教师要引导学生发现，这些诗都有一个“空”字，并借“空”引出《山居秋暝》一诗。这样一来，学生在导入环节便对王维的诗的两个特点有了初步掌握，也能在此环节中丰富学生的文化底蕴。通过拓展与古诗相关的知识，可以帮助学生积累古今中外的文学常识，丰富其文学素养，再巧妙引出古诗，激发学生兴趣，为后续深入学习古诗奠定基础。

（三）锚定诗眼关键，发展想象能力

诗眼是诗词的关键，是古诗词的精华，是读者与诗人情感之间的联结。教学古诗时，需引导学生锚定诗眼，并以诗眼为主线，将整首古诗串起来，并推动学生借助古诗背景对古诗进行合理的想象，深入感受作者感情，这样不仅能达到牵一发而动全身的效果，而且也锻炼了学生的想象能力。

以《题临安邸》教学为例。本诗诗眼为“醉”，由“醉”字引导学生先思考字的本意，在此基础之上结合古诗创作背景，理解本字在诗中的具体含义，体会南宋权贵纸醉金迷、醉生梦死的生活。而后联系前两句诗，深入理解游人醉的状态，并结合第三句诗思考游人因何而醉，其中的“游人”指谁？在南宋权贵烂醉如泥时，北宋遗民身在何地？过着怎样的生活？通过一个“醉”字，不仅让学生想象到南宋王师不思进取、花天酒地的生活，还能引导学生联想到北宋遗民苦不堪言、民不聊生的日子。综上，教师借助诗眼“醉”字，进行不同层次与维度的提问，推动学生思考，借助古诗背景想象古诗所描述的画面，感受作者对南宋权贵的痛恨以及爱国之情。

（四）挖掘诗词意象，提高审美情趣

古诗词教学要引导学生借助古诗词的意象，入情入境地想象古诗词的画面，深入体会作者的情感，感悟古诗独特韵味，提高学生的审美创造能力与审美情趣。而古诗词意象的把握既可以通过抓关键字词来体会，也可以通过图片来直观感受。比如在教学《枫桥夜泊》时，王崧舟老师对“月落”“乌啼”“江枫”等意象进行生动形象的描述，营造出一种幽暗宁静的氛围，并引导学生进行生动的想象，体会作者的心境。窦桂梅老师在教学《清平乐·村居》时，首先引导学生借文字描述画面，然后在此基础上，出示图片，将文字转化为具体的形象，引导学生发现画面中所缺少的溪水，指导学生展开想象，有感情诵读，体会古诗词场景。

古代诗人还经常用具有立体感的诗句打造形象，比如出自《使至塞上》的“大漠孤烟直”，其中的“直”字被许多文学家进行反复研究。唐代段成式的《酉阳杂俎》解释道：“古之烽火用狼粪，取其烟直而聚，虽风吹之不斜。故曰孤烟直。”{2}我们可以从中感受到“直”是诗人通过仔细观察、反复推敲而选用的字，这个字给学生的直观感受很强，能够借此字体会到戈壁黄昏时静谧的画面。教师通过挖掘古詩词的意象帮助学生深入理解古诗，通过想象将文字转化为具体的形象与直观的感受，使诗句不再停留于纸上，变得更立体，能够帮助学生深入体会诗人情感，提高学生的审美情趣。

（五）巧妙运用方法，体会古诗意境

1.传统教学方法与创新教学方法相结合

传统的教学方法包括讲授法、朗读法、背诵法等，这些方法致力于教学目标的实现，但其过于老旧，不利于激发学生学习古诗词的兴趣，因此，教师在进行古诗词教学时，可以采用创新型教学方法，最大程度地引起学生兴趣。结合学生学情与上述对名师教学课例的分析与教学实践，笔者对“以写悟诗”方法进行了探讨。“以写悟诗”的方法能够帮助学生对古诗词的意象与意境进行深入理解，对诗人的思想情感进行深刻体会。比如在教学《春日》时，教师可以借助“以写悟诗”法引导学生对“无边光景一时新”进行掌握。教师应从其中的“新”字入手，引导学生对其组词，借机让学生结合生活大胆发挥想象——“无边光景”中会出现哪些光景？并将其写下来或者与同桌进行分享。此外，教师还可以向学生提问：春天来临之际，各种光景的“一时新”是怎样一番美景？可能有的学生会写道：山坡上，小草偷偷钻出脑袋，肆意地享受着清晨太阳公公的温暖。也有的学生会写道：小河边、溪水旁，满处都是可爱的小鸭子，它们惬意地游来游去……经过深入思考，学生会对“无边光景”与“一时新”的内涵产生更深刻的认识，在写作中入情入境地体会古诗词的美妙。

2.启发教学与自主学习相结合

古诗词拥有深厚的蕴含，是中国古典文化的精髓。教师在古诗词教学中，应进行适时的引导与启发，以古诗词的意象为切入点，从诗句入手，帮助学生领悟古诗词所表达的思想情感。首先，可以引导学生通过自主学习掌握生字词等基础知识，比如在教学《雪梅》一诗时，让学生结合课本要求，掌握古诗意象，并结合注释对诗句进行理解与分析，或者借助同桌、小组讨论的方式，掌握本诗主要内容。依据学情，学生能够借助“梅雪争春未肯降”找到其中所隐藏的事物，包括梅花、雪花、春天、美景等。教师在此基础上，通过“骚人阁笔费评章”中的“费”字，帮助学生理解诗人卢梅坡“阁笔费评章”的内涵，了解诗人的困难，再引出困难的原因“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。这样，通过师生互动的方式，不仅推动了学生进行自主学习，也体现了教师的引导作用，进而引导学生依照梅花与雪两个意象去体会万里雪中一抹红的意境，再让学生根据自己的理解相继说出自己的感受，教师在此基础上利用多媒体向学生呈现美丽的雪景，让意境更具有画面感，体会诗人对美景的赞美，以及对梅和雪的喜爱之情。综上，在教学本诗时，教师的引导与学生的自主学习相结合，更能帮助学生深刻理解古诗的意境美、画面美。

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注 释：

{1}中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

{2}[唐]段成式.酉阳杂俎[M].北京：中华书局，2017：65.

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

〔2〕他全祖.小学古诗词教学有效性的提升策略[J].甘肃教育，2022（14）：106-108.

〔3〕游澄君.例谈小学古诗词教学策略[J].现代教学，2022（19）：44-45.

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〔5〕欧薇.小学语文高年级古诗词教学的优化路径探析[J].名师在线，2022，216（35）：4-6.

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〔8〕肖琴英.浅析小学古诗词教学的问题与策略[J].新教师，2022，130（10）：41-42.

〔9〕游澄君.例谈小学古诗词教学策略[J].现代教学，2022（19）：44-45.

〔10〕张燕萍.核心素养培育视角下的小学古诗词教学[J].小学生作文辅导（上旬），2021（03）：55.

〔11〕季海云.跨越千古 入情入境 浅吟低唱——王崧舟《枫桥夜泊》教学片段赏析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：125.

〔12〕杨巧玲，胡立新.浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术[J].语文教学与研究，2020，954（13）：55-57.

〔13〕[唐]段成式.酉阳杂俎[M].北京：中华书局，2017：65.  （责任编辑 赛汉其其格）

Research on Teaching Strategies of Ancient Chinese Poetry in Primary Schools under the Guidance of Innovation

JIANG Xiaohan， YANG Fenglin， MIAO Jingyue， YU Guoguo

（School of Education Science， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform of basic education， the research and innovation of ancient poetry teaching strategies have become the inevitable requirements of primary school Chinese teaching reform. Based on the analysis of the teaching examples of ancient poetry by famous teachers， combined with their own teaching practice， this paper puts forward some teaching strategies of ancient poetry， such as focusing on reading taste， comprehending poetry charm， expanding relevant knowledge， enriching literary literacy， anchoring the key of poetic eyes， and developing imagination ability， so as to guide teachers to innovate teaching ideas and improve teaching methods， so as to improve the teaching quality of original ancient poetry in primary schools.

Keywords： Ancient Poetry； Excellent Lesson Examples； Innovation； Teaching Strategy

收稿日期：2023-12-26

作者簡介：姜晓涵（1998-），赤峰学院教育科学学院，研究方向：小学教育。

基金项目：2023年内蒙古自治区硕士研究生科研创新项目（S20231255Z）