打造小学体育“享学课堂”的三重思考

马良峰

[摘 要]“享学课堂”是“有温度的课堂”。教师要致力于让学生站在体育“课中央”，赋予学生体育学练主动权。在体育学练过程中，教师要让学生“想学”“享学”“向学”，不断提升学生体育课堂学习的“幸福指数”。在体育“享学课堂”上，学生悦己悦人，成己成人，在促进自我体育素养提升的同时，要促进他人的体育素养的发展，从而助推学生体育学练共同体的发展、提升。

[关键词]小学体育；享学；体育“课中央”；核心素养

第八轮课程改革至今已有二十多年，这段时间的课程改革给基础教育带来了很多收获，也为一线教师建立了许多基本的教学理念，以生为本就是其中之一。经过这么长时间的积累，以生为本这一理念已经在日常的课堂上得到了充分体现，且在日常的教学当中有着更为丰富的解读。一个从事的是小学体育教学，相对于文化学科而言，体育学科的学习既有着认知发展的任务，同时也有着技能培养的任务，同时还有着生理与心理健康教学的任务。要在日常的教学当中将这些任务落到实处，很关键的一点就是坚持以生为本，且要结合体育学科的特点、结合体育教学的特点，来对以生为本进行更多的演绎。带着这样的思考，笔者尝试在小学体育教学当中提出“享学”的概念，以让学生真正站到体育课的中央。

所谓“享学”，是指“学生享受学习的过程”。对于小学生来说，最科学的教学应当是能够让学生享受学习过程的教学。在小学体育教学中，教师应当让学生在学习中始终保持一种愉快、积极、向上的学练姿态，这样学生就容易进入享受学习的状态。与此同时，“享学课堂”还是一种“有温度的课堂”，作为教师，要致力于让学生站在体育“课中央”，赋予学生体育学练主动权，让学生在玩中学、在学中玩、在玩中创，从而提升学生体育课堂学习的“幸福指数”。事实证明，在小学体育教学中让学生“享学”，可以培育学生体育学练情感，提升学生的体育学习力，发展学生的体育核心素养，让学生在体育学练过程中悅享生命。

一、想学：让学生在体育学练中快乐启航

建构“享学课堂”，首先要激发学生体育学练内在需求，让学生产生强烈的体育学练动机，让学生“想学”。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“没有学习兴趣，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会沦落为沉重的负担。”只有当学生真正地“想学”，学生才会展开生动活泼、积极主动的体育学习，从而焕发出一种“主体性的力量”。让学生想学，要优化体育教学内容、优化体育教学方式，让学生“智趣并收”。

在学生体育学练的过程中，教师要以“体验”为径，以“情感”为依托，不仅引导学生认识体育学练技能、技巧，更要让学生以强烈的积极性投入其中。比如，“耐久跑”的学练内容，历来让学生的学练感觉比较枯燥，并且学生对于这部分内容的学练情绪比较低迷。很多学生惧怕耐久跑，甚至在体育课堂上逃避耐久跑。为了让学生建构“享学课堂”，教师在体育教学中首先要激发学生耐久跑的兴趣，让学生从惧怕耐久跑转向喜欢耐久跑。为此，一方面，要引导学生认识耐久跑的意义、价值、作用等；另一方面，要培育学生耐久跑的兴趣，提升学生耐久跑的能力，让学生的耐久跑成为一种习惯、一种需要、一种诉求。教学中，一方面，要让学生在课后积极参加耐久跑，引导学生逐步克服耐久跑中的“高原效应”，挣脱“极点现象”；另一方面，要在课堂上围绕耐久跑展开丰富多彩的活动，将耐久跑作为一种游戏活动。只有引导学生将耐久跑与游戏对接，才能让学生积极、主动地投入、融入、到耐久跑体育学练之中。笔者在教学中，开展了诸如“你搬过来我运过去”“携手向前”等游戏活动。同时，引导学生进行耐久跑的体育学练比赛。游戏与比赛，一方面，激发了学生体育学练的外在兴趣；另一方面，激发了学生体育学练的内在兴趣。当学生产生了体育学练兴趣，耐久跑活动之于学生就不仅仅是一种体育学练任务，而更是一种内在的体育学练需求。

学生的体育学练不应该是一种机械的、被动的学习过程，而应当是积极、主动地行为。只有这样，体育学练才是积极的、有效的。教师要秉持学生视角，站在学生立场上，将学生的体育学练建基于学生的最近发展区。要促发学生找到自主学习的“泵”和创造性学习的“源”。要把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的知识进行创新、延伸，将内心世界和日常生活融入课堂。基于想学建构“享学课堂”，技能锻炼学生品质，又能提升学生的创新能力，同时还能促进学生合作意识、分享意识的形成。在体育学练过程中，教师要求教师要把学习的主动权交给学生，让他们运用已有的知识进行创新、延伸，将内心世界和日常生活融入课堂。从而不断引导学生的体育学练从低阶迈向高阶。

大量的教学实践表明，当小学生在体育学习中处于快乐的状态时，学生就变得更加想学，想学既是一种学习动机，也是一种学习动力。对于小学生来说，想让学生在体育情境中能够更好地学习体育内容，能够更好地让学生进入体育学习的状态。其实所谓让学生在体育课堂上有想学的心理，就是激活学生参与体育学习的动机。这一点对于学习者而言至关重要，因为有这样的小学体育教师通常都会有一种感觉，那就是谈到上体育课，学生就会兴高采烈，但是到了体育课堂上让学生进行体育训练的时候，相当一部分学生就会表现出畏惧和回避的心理。这就说明学生参与体育学习的动机并没有被真正激活，这也说明在小学体育课堂上要想让学生真正想学，才是建构享学课堂的坚实基础。

对想学的认识，还可以从认知与情感角度来进行。笔者以为这对于小学体育教师而言也是非常必要的，体育教师一定要摆脱传统的头脑简单、四肢发达的形象，一定要能够从理论角度来认识体育教学。比如，从认知与情感两个角度来认识体育教学就是非常必要的，想学其实就对应着学生的动机，其属于认知领域，而享学和更多的带有情感体验，影响着学生体育学习的内在动力。如果说体育学习离不开必要的学和练的话，那么要让学生在体育学练中快乐启航，就必须让学生从想学出发，用想学来奠定享学的基础。

二、享学：让学生在体育学练中快乐成长

学生的体育学练不仅有助于身体的成长，更有助于学生心理的成长。享学，就是要让学生在体育学练的过程中成人、成材。在学生体育学练的过程中，教师要倾听许多的声音，把握学生体育学练的动态，对学生的体育学练及时跟进、适度介入，助推学生的体育学练发展。要始终将学生放置于体育课堂的“正中央”。不仅如此，教师还要在学生体育学练的过程中，引导学生相互合作，分享经验、分享知识、分享成功、分享美好，从而让学生的体育学练过程成为一种享学的过程。

“享学”不是个体性的享受，更包括群体之间的对话、交往。在学生的体育学练过程中，教师要营造一种合作的氛围，让学生形成彼此和谐交融的“我与你”的关系。由于每一个学生的体育学练必然存在着差异，因而教师更要对体育学练后进生予以一定的鼓励，要让体育学练先进生带动后进生，从而让学生能够抱团发展。对于学生来说，体育学练是一个“共同体”的学练。比如，教学“篮球——双手胸前传接球”这部分内容时，许多学生在学练中出现了系列问题，为此，笔者让学生组成“一对一”的互帮对子，有针对性地对学生进行指导。在学练过程中，每一位学生都能学人所长，补己之短。对于学练中发生的错误，让学生彼此之间善意提醒，公正评判。学生對于如何持球、如何传球、如何接球等细微的动作进行细腻的指导。合作性的学练，让学生在学练过程中始终保持着一种友好的关系，学生彼此之间相互提醒、相互促进，共同提升体育学练技能技巧。在“享学”的过程中，当学生遇到相应的问题之后，就会积极主动地向他人请教，去主动地学习没有学到位的动作。“小课堂，大舞台”“小合作，大改变”，“享学”课堂成为学生交换知识、智慧的课堂，成为学生彼此分享思想、知识、情感的课堂。学生共同解决问题、共同发展。

美国著名非指导性学习专家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在体育课堂上，教师同样要创设一种“心理安全”和“心理自由”的氛围，让学生在体育学练过程中彼此建构一种亦师亦友的关系。实践中，教师还要融入相关的体育文化，从而丰富学生的体育认知，拓宽学生的文化视野；同时让学生置身于“享学课堂”上，学生能舒展自己的身体、解放自我的生命，能够展开自由的呼吸。这样的学习状态对于小学生来说，是一种理想的学习状态，这是一种安全的学习状态，指向学生的心理安全，当学生的心理感觉安全时，他们就会主动地将学习的内容与收获与他人分享，分享的学习状态则更加能够促进学生对体育学科的认识与体能、技能的把握。

站在学生的角度看体育学习过程中的享学，则更多的应当理解学生的学习体验。这种体验既包括体育技能习得之后的成就感，同时也包括建立在体育技能学习成就感基础上的情感满足。这两者叠加起来可以成为学生体育学习的内在动力，而这种内在动力又可以反过来促进学生的享学体验。这种体验应当与学生的直觉紧密结合在一起，这是面向小学生年龄特点的必要之举。因为只有学生在直觉体验中获得快乐感，才会有真正的享受感。这就是表现在小学生身上的认知特点，这一特点同样会体现在体育学习的过程中。当教师在追求学生享学的时候，就必须关注学生的认知特点，要让学生真正有享学的体验，而不是用自己一厢情愿的猜想去代替学生体育学习的事实。

三、向学：让学生在体育学练过程中携手前行

“向学”可以理解为享学的更高境界。“想学”是学生体育学练前的一种样态，“享学”是学生体育学练中的一种样态，而“向学”则是学生在体育学练后的一种样态。在体育教学中，教师要对学生体育学练的内容进行适度地拓展、延伸，引导学生在体育学练过程中不断进阶，从而让学生不断“向学”。向学，让学生在体育学练过程中携手前行。

向学，要求教师在体育教学中不仅要制定近景性的学练目标，更要制定远景性的学练目标，要将学生的学练目标定位于学生的学习力发展，将学生的学练目标定位于核心素养的发展。要将学生的学练的基本价值取向、旨归定位于学生的生命成长。尤其对于体育学练的核心技术，教师更要引导学生慢慢感受、体验、认知，要引导学生从整体上进行架构。在体育教学中，教师要充分地尊重学生、相信学生，充分发掘学生的体育学练潜质，让学生通过体育学练解放、舒展自我的本质力量，让体育学练的过程成为学生本质力量确证与表征的过程。比如，教学“跳绳”，笔者在引导学生学会了“单摇”“双摇”之后，对学生提出了花样跳绳的要求。相比较于单摇、双摇，花样跳绳的步法动作稍微复杂一些，但更有趣味性。因而，学生普遍地投入探索花样跳绳的学练中来。从“左右跳”到“前后跳”，从“交叉步”到“十字步”，从“跑步跳”到“行进间跳”，从“开合跳”到“绳中绳”等，学生逐步地学会了各种花样跳绳的动作。在学会的基础上，学生还积极、主动地追求快。向学，让学生的主体性增强，让学生的学练能动性、创造性增强，进而提升了学生的课堂学习效能。通过向学，学生的体育学练从封闭走向开放，从单一走向多元，在解决问题过程中发展学生的体育学练能力。

向学是学生内在心理愉悦体验的基础上，用更强的动机来表达目的性更强的体育学习期待。当学生在体育学习的过程中有着较强的向学心理的时候，就可以形成体育学习的可持续动力。多年的小学体育教学让笔者形成了一个认识，那就是一定要让学生的体育学习过程保持可持续性。这种可持续性不是体现在体育知识或技能上，而是体现在学生的心理上，要让学生在体育学习的过程中，用想学来激活自己的体育学习动机，用享学来放大自己的成就体验，用向学来激活更高水平的体育学习期待心理。这样的体育学习样态在笔者看来就是可持续的，就是符合小学生认知特点的。

“享学课堂”顺应学生的天性，着眼于学生需要，立足于开发学生的体育学练潜质、潜能，从而真正让学生站立在“课中央”。在学生体育学练过程中，教师要引导学生主动探索、积极交流，从而经历自享、分享、共享的过程。在体育学练的过程中，教师要将创新的机会、空间赋予学生，促进学生在体育学练过程中不断发掘自我潜质，让学生的体育学练变得富有深度、趣味。当前的小学体育教学有发展学生核心素养的任务，根据课程标准的描述，体育学科核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德等要素，这些要素的落地离不开学生在体育学习过程中的主动努力，自然也离不开学生在体育课学习过程中的良好体验与心态。所以从这个角度来看，让学生经历想学、享学和想学，也能够铺设通往体育学科核心素养的康庄大道。所以总体而言，在小学体育“享学课堂”上，要让学生做到悦己悦人，成己成人。要让学生在促进自我体育素养的同时，还能够促进他人的体育素养的发展，从而助推学生体育学练共同体的发展、提升，进而推进体育学科核心素养的高效养成。

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（责任编辑：朱福昌）