基于综合实践活动的小学数学跨学科教学研究

韩凤琴

【摘要】在教育改革的大背景下，跨学科教学已成为提升学生综合素质的有效途径.教师在小学数学教学中开展跨学科实践教学，不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能激发他们的创新思维，提升他们解决问题的能力.文章探讨了小学数学跨学科综合实践活动的意义与教学方法，强调其对提升学生问题解决能力、促进深度学习和激发创造意识的重要性，并提出了小学数学跨学科教学的实施策略，即跨学科实践、设计数学游戏、提炼生活元素以及开展小组活动，以期实现数学知识的综合应用与多学科融合.

【关键词】小学数学；跨学科；综合实践活动

小学数学不只是一门基础课程，它对培养学生的逻辑推理、计算技能和解决实际问题的能力都具有重要的促进作用.然而，在传统的教学模式中，数学学科常常独立于其他学科之外，这就导致学生学习了数学知识后无法将其运用到实际生活之中.《义务教育数学课程标准（2022年版）》鼓励数学教师采用跨学科教学方法，将数学知识与现实生活紧密相连，并寻找数学与其他学科的相交点，实现知识的跨学科融合.这种教学策略不仅可加深学生对数学概念的理解，而且有助于提高他们的创新意识和问题解决技巧，使学生在实际操作中感受数学的魅力和實用性.这样的教学方式能够有效培养学生的综合素养，使他们的自身能力能够全面提升.

一、基于综合实践活动的小学数学跨学科教学的意义

（一）提高学生的问题解决能力

小学数学跨学科教学可使学生涉足更广泛的知识领域，从而接触更多的实际问题.这种跨学科的教学方式将数学与其他学科相结合，引导学生在解决问题的过程中综合运用各种学科知识.这种综合性的学习方式为学生提供了更丰富的学习体验，激发了他们的学习兴趣和动力.通过这样的实践活动，学生需要运用数学知识解决其他学科的实际问题，不仅能够更好地理解数学知识的实际应用，还能够逐渐形成解决问题的能力和逻辑思维能力.跨学科教学使学生能够跳出学科的界限，从不同角度思考和解决问题，这可培养他们的创新意识和批判性思维.此外，跨学科教学还能够促进学科之间的交叉融合，推动知识的整合和创新.这样，学生能够更好地理解不同学科之间的联系，拓展知识视野，提高综合素质.

（二）促进学生的深度学习

跨学科教学突破了传统学科之间的界限，使学生能够将数学知识应用到更广泛的领域中去.在跨学科教学中，教师可以将数学知识与科学、技术、工程、艺术等领域相结合，设计跨学科项目或任务，引导学生在解决实际问题的过程中灵活运用数学知识，这不仅使学生能够将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，还能够激发学生的学习兴趣和动力.跨学科教学可使学生深入理解数学知识的实际意义和应用价值，这不仅有助于他们掌握数学概念和技能，还能够促使他们了解数学在其他学科中的应用，从而实现对数学知识的深度学习.

（三）激发学生的创新意识

跨学科教学中的多角度探索不仅有助于学生更全面地理解问题，还能够激发他们的创新意识和创造力.通过不同学科的知识和技能的相互融合，学生可以从多个视角审视和解决问题，从而产生更多样化、富有创意的解决方案.在跨学科教学中，教师可以鼓励学生在解决问题时不拘泥于单一学科的思维模式，而是跨越学科边界，积极探索多种解决方案.这种综合性的思维方式培养了学生的跨学科思维能力，使他们能够更灵活地应对复杂的现实问题.同时，学生在跨学科探索的过程中能够更好地理解学科之间的联系，从而促进知识的整合和创新.

二、基于综合实践活动的小学数学跨学科教学的实施策略

（一）跨学科实践，实现综合教学

鉴于学生学习水平和方式的多样性，传统的教学模式和标准并不适合跨学科教学的开展.因此，在进行小学数学跨学科教学时，教师的首要任务是更新教学观念，引导学生进行自主学习.教师需要通过跨学科教学，激发学生的探索兴趣，引导他们亲身参与知识的探索、发现以及问题的解决过程.这种教学策略不仅能够使学生通过实践来加深对数学概念的理解，还能够使学生实现综合性学习.

例如，在教学“圆柱和圆锥”时，教师可采用跨学科教学模式，将数学中的“圆柱与圆锥”与物理现象进行融合，列举生活中的实际案例，帮助学生进行理解.为了引入圆柱和圆锥的概念，教师可先布置一个课堂小活动，将学生分成若干个小组，并给每组分发一些基础的几何形状，如圆盘、三角形和长方形的塑料板.然后，教师可让学生利用现有材料尝试组装一个圆柱和一个圆锥.接着，教师可引入本节课的重点内容“圆柱和圆锥的体积计算”.教师让学生用水来填充组装好的容器，然后将容器中的水倒进一个已知体积的容器中.在倾倒的过程中，教师提出问题：“同学们有没有注意到为什么我们日常生活中有很多液体都是用圆柱形的容器进行储存的？”针对这个问题，学生展开了积极讨论.教师向学生讲解：“在我们的日常生活中，像油罐这一类容器，都是圆柱形的，是因为圆柱结构在承受内部压力时表现出良好的稳定性.随着注入液体的逐渐增加，油罐等储存容器需要承受内部液体的压力，而圆柱形的设计有助于均匀分布这种压力，减少结构变形的风险.”为此，教师可带领学生进行简单的实验活动：用塑料板制作不同形状的容器，如圆锥、圆柱、长方体等，并将水注入其中，可以明显看到，在相同水量的前提下，只有圆柱形的容器够保持基本完好的状态.随后，教师对圆柱与圆锥的体积公式进行讲解，并以油罐为例，引导学生计算其内的液体体积.在这节数学课上，教师在讲解“圆柱和圆锥”相关内容时，将物理学的相关知识融入其中，并利用生活中常见的圆柱形容器作为突破口，用实验来引导学生对相关知识进行深入探索，确保学生注意力集中，从而学习综合性的知识.

（二）设计数学游戏，融入艺术元素

单一的数学知识对小学阶段的学生而言往往是枯燥乏味的，但教师若在教学过程中融入多学科知识，并以游戏的方式进行知识呈现，则可以点燃学生的热情，激活他们的思维，吸引他们的注意力.同时，这种新颖的教学方法能够极大地激发学生的好奇心，促使他们能够主动地吸收新知识.这种创新的教学形式不仅可激发学生对新知识的探索欲，还可为学生提供实践的平台.因此，小学数学教师可以将数学知识融入游戏之中，使学生在娱乐的同时学习知识，并在潜移默化之中实现知识的应用，优化学习过程.

例如，在教学“认识图形”时，教师可以在课堂上加入美术元素.课堂开始时，教师以问题引起学生的好奇心：“同学们，你们知道什么是七巧板吗？七巧板中都有什么图形呢？我们可以用七巧板中的不同图形拼出哪些图形呢？”教师将学生分成若干个小组，并给每个小组发放一套七巧板.随后，教师问道：“有哪名同学知道这些图形中哪个是正方形，哪个是三角形？”而后，教师引导学生动手操作，用七巧板中的图形组合成一个新的图形.学生都非常喜欢这个游戏，并积极参与其中.教师可鼓励学生用七巧板中的图形拼出具有创意性的图案.教师可挑选几名学生通过投影将自己的组合方式展现给其他学生.比如，一名学生用七巧板拼出了一只恐龙；另一名学生用几个小三角形和一个正方形组合成一条小狗.随着一系列不同的组合方式展示在屏幕上，学生积极融入游戏，以寻找与其他同学不同的组合图案.教师积极引导学生开展互动讨论，鼓励他们相互合作，培养图形辨识的能力.在游戏的过程中，教师引导学生关注图形之间的特征差异，如形状、大小以及颜色等方面的异同.随着活动的进行，教师引导学生深入思考，探讨图形的命名、属性以及可能的分类方式.当游戏接近尾声时，教师应对刚刚的游戏活动进行总结，强调学生在游戏中观察到的图形特征.这种游戏式教学不仅让学生在充满趣味的氛围中接触了“图形”这一新的知识，还培养了他们的探究精神.游戏的趣味性可引起学生的注意，使他们在愉快的氛围中积极参与教学活动，从而更加深刻地理解和掌握数学概念.

（三）提炼生活元素，实现跨学科教学

数学课程内容应当紧密结合学生的日常生活，以便学生能够将所学的知识应用于实际生活中.在小学数学教学中，教师应致力于拓宽数学知识在现实生活中的应用场景，帮助学生更透彻地理解知识，提高他们的学习成效.日常生活中的诸多活动与各个学科的知识之间均有着紧密联系，因此教师可以在教学中引入日常生活，丰富数学课堂的教学内容，从而使数学知识与日常生活紧密相连，增强学生运用数学知识的能力.

例如，在教学“折线统计图”时，教师可以结合本单元的综合实践活动“蒜叶的生长”进行教学.教师可让学生每人种植两三颗大蒜，定时换水.学生需要运用折线统计图相关知识进行数据统计，如每天的气温、根须生长长度、叶片生长长度、日照时间等.这个课堂实践活动将数学知识与生物学科联系起来，使学生在学习统计相关知识的同时，拓宽眼界.通过这样的实践活动，学生不仅能够亲身体验到植物生长的过程，还能够直观地理解折线统计图的绘制方法和其在记录数据中的应用.在活动过程中，学生首先要学会如何准确测量蒜叶的生长情况，包括根须的长度和叶片的长度.接着，他们需要将每天收集到的数据整理成表格，并根据这些数据绘制折线统计图.在这个过程中，学生可以学习如何选择合适的坐标轴，如何标记数据点，如何连接这些点来形成折线，等等.教师可以引导学生观察折线的变化趋势，讨论可能影响蒜叶生长的因素，如温度、光照、水分等.这样的讨论不仅能够加深学生对统计学知识的理解，还能够激发他们对生物学的兴趣.此外，教师可以鼓励学生进行小组合作，共同分析数据，比较不同小组的蒜叶生长情况，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力.通过这种跨学科的实践活动，学生不仅能够掌握折线统计图的绘制技巧，还能够学会如何将数学知识应用于实际问题当中，提高综合素养.最终，学生能够通过自己的觀察和分析，得出有意义的结论，并将这些结论与同学进行分享，从而形成一个完整的学习过程.

（四）开展小组活动，实现跨学科知识融合

目前，小学数学教学正在逐步摒弃传统单一的教学模式，向着更加开放、多元的方向发展.在这样的背景下，教师在教学中应当更加注重培养学生的综合素养和实践能力.为实现这一目标，教师开展小组活动成为一种有效的教学策略.在开展小组活动的过程中，教师应当努力营造一个公平、开放的互动氛围，鼓励学生积极参与活动，并与同伴进行深入交流和讨论.教师通过引入多学科知识实现数学与其他学科的有机融合，不仅可以使学生在实践活动中掌握数学知识，还能使学生灵活运用数学知识，从而实现知识的转化和整合.这样的学习不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，还能培养他们的团队合作精神、逻辑推理能力和问题解决能力.通过小组活动，学生可以更加深入地理解数学概念，形成自己独特的思维方式，从而为未来的学习和生活奠定坚实的基础.

结 语

综上所述，小学数学教学正经历着创新和变革，其教学方式不再局限于传统模式.跨学科教学为学生提供了新的学习视角和丰富的学习体验，不仅增强了学生的实际应用能力，还拓宽了他们的知识面，有助于提高他们的数学素养.因此，小学数学教师需要不断创新跨学科教学的开展方式，满足学生的实际学习需求，从而提高学生的数学学习热情.跨学科教学作为一种综合性的教学过程，为小学数学教学的高质量发展提供了新的思路和方向，其在注重学生整体发展的同时，促进了他们解决问题能力的增强.

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