中职语文阅读教学与写作教学结合策略初探

高伟丽

语文是中职教育的基础学科，阅读和写作是两个关联度较高的教学版块，也是提升学生语言组织水平和文字理解能力的关键。中职语文教学目前存在学生阅读理解能力不足、写作素材积累过少等问题，这些问题限制了学科教育水平的提升和学生个人的发展。教师要根据学生实际情况，采取有效教学方法促进读写结合，帮助学生挖掘读书和写作的乐趣，形成良好的语文学习习惯和学习意识。

一、中职语文开展读写结合教学的实际意义

中职语文蕴含着丰富的语言知识。其一，在开展读写结合教学以后，学生通过熟读，可对文章的长短句、整散句、叠词、双声词等有所理解，在写作中对各类语句也能够驾轻就熟。其二，学生学会如何正确地抒发情感。情感教学一直是中职语文的教学重难点，在常规教学中，教师普遍缺乏调动学生情感的契机，而在开展读写结合教学以后，学生通过大量阅读，学会利用寓情于景、借景抒情等方式表现细腻丰富的情感。其三，开展读写结合教学有利于培养学生的自由写作和终身写作。读写结合教学要求教师不能只局限于理论课堂，写作也不局限于书面表达，而是要通过课外创作和延伸阅读，为学生提供个人成长的契机，也为学生写作素养的全面发展奠定基础。

二、中职阅读写作教学存在的问题

（一）缺乏阅读兴趣

学生对阅读普遍缺乏兴趣，这种情况在说明文和议论文上更为明显。阅读兴趣不高，导致学生对文本理解不够深刻，难以在短时间内准确把握文本内涵。阅读兴趣和课堂教学要求失衡，对学生语言运用和文本理解有较大限制。

（二）写作方式固定

学生写作方式固定，容易陷入思维定式，缺少想象力。多数教师开展写作训练的根本目的是提升学生的语言表达水平，对学生语文学科的逻辑思维不够重视，只教会学生各项字词的应用方式，没有让学生真正掌握提高写作水平的学习方法，导致学生的想象力和创造力难以发挥出来。

（三）教学理念陈旧

教师的教学理念相对陈旧，灌输式教学和填鸭式作业设计仍是阅读、写作教学活动的主要形式。学生容易因为文本枯燥产生厌倦心理和逆反心理。再加上中职学生语文基础相对薄弱，教师亟须通过多种趣味教学活动来改善读写课堂。

三、中职语文读写结合教学实践

（一）挖掘文本素材，掌握写作技巧

中职学生完成写作任务需要以基本写作手法和技巧为前提。教师在阅读教学中培养学生的文字理解能力和综合语感，引导学生思考文本素材中的文章构思和语言应用，对启迪学生写作思维有重要意义。为此，中职语文教师应以教材文本为基础，选取和学生专业有关的写作素材，引导学生以阅读为手段，对写作技巧进行学习，将“学以致用”作为写作教学的目标。以《故都的秋》为例，在文本素材挖掘上，教师需要重点引导学生思考“文章是从何种角度对故都的秋天进行描述、作者运用何种写作方法和技巧描述秋天”等问题，让学生自行收集相关文本素材和阅读资料，通过对比整理掌握景物描写的写作技巧。同时，教师还要鼓励学生结合自身理解认知，通过随堂练笔来进行景物描写训练，让学生熟练运用文章构思方法和写作技巧，实现学生读写能力的提升。

（二）在阅读中布置微写作任务，激发学生写作兴趣

中职学生在写作中经常遇到无从下笔、言之无物的问题，归根究底是学生积累的写作素材较少、阅读积累不足。教师可以布置微任务，吸引学生的阅读注意力，加深阅读印象，帮助学生完成阅读素材的积累，并使其产生阅读兴趣。教师应以学生语言表达能力提升为前提，组织学生进行朗读、默读、集体诵读等多种类型的阅读训练，教师可让学生根据阅读印象选择自己喜欢的段落语句，之后设置任务，让学生每完成一部分的阅读都尝试进行语句改编和模仿写作。同时，教师还可以选取一些理解难度较高的语文段落，提高学生文字应用能力。如教师将复杂的文本段落拆分为几个小部分，先引导学生进行句段模仿，降低学生阅读写作的心理压力，再通过文本段落和学生作文的二次对比，让学生体会文章写作风格和语言表达特点，知晓自身语言表达存在的不足。

（三）在写作中融入阅读活动，提高学生写作水平

在中职语文教学中，语感培养是学生提升写作能力的重要方式。由于中职学生语言知识基础不牢固，其在写作过程中经常出现语言单调、表达含义不清楚的问题，所以教师有必要在写作课堂上融入阅读教学活动，让学生通过阅读形成语感，这对学生理解水平的提升有重要帮助。如教师可以开展“补白式训练”，组织学生对一些开放性结局的文章进行补写，或者是对文章中人物的心理活动进行描述。教师可以带领学生对文章内容和自己仿写的内容进行对照阅读，通过语感比较，检查自己的写作内容是否通顺，是否符合原文特点，在阅读自查中找到写作问题。在学习文言文或者诗歌时，教师还可以先开展扩写训练，指导学生根据自己的理解，将文言文或者诗歌译成白话文，再指导学生进行阅读对比，通过有效阅读检查自己的写作语言是否精练，表达含义是否准确。此举不仅能夠提升学生写作中的遣词造句水平，还能增强学生对文言文和诗歌的理解水平。

（四）设计开放式作业，提升学生读写能力

中职教育本质上是以职业为导向的教学，在语文读写作业设计上不能局限于传统书面作业，而是要多设计开放性作业，以此对学生的读写思维进行充分锻炼，让学生选择易于接受的方式表达自己的想法。学生在各种开放读写环境中易产生更多的表达意愿，并在潜移默化的反复训练中提高作业完成水平。除传统正规的写作外，学生还可以将各种网络平台作为写作练手的平台，如教师可鼓励学生将所思所想和日常感悟发布在微博、微信以及其他短视频平台上。学生还可以将自己的各项微作文以电子邮件的方式发给教师，文本内容可以是学生感兴趣的话题，也可以是自己对语文学科学习的感悟等。教师通过各种开放性训练，为学生创造更多读写机会，促进学生语文水平的持续提升。

四、结束语

综上所述，语文学科是中职教育的基础，事关学生对专业课内容的理解程度。加强阅读和写作协同教学，能够培养学生良好的语感和表达能力，对职业化人才培养有积极意义。为此，教师要明确阅读和写作相辅相成的关系，在阅读中开展写作指导，在写作训练中融入阅读感悟，并通过文本素材挖掘开放式作业，培养学生的写作思维，全方位提升学生语文综合水平，助力中职教育人才的培养。