信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践

徐艳文

随着信息时代的快速发展，信息化技术的广泛应用已经改变了我们的生活方式、社会结构和职业需求。在这个数字化的世界中，语言表达能力和文字应用能力显得尤为重要。本文着眼于信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践，旨在探讨如何借助现代科技手段，提升学生的写作能力，培养其创新思维和批判性思维，以适应未来职场和社会的挑战。

一、信息化背景下中职语文写作教学改革方式

（一）教师身份的转变

在信息化背景下，中职语文写作教学的改革需要伴随着教师身份的转变。传统的教育模式侧重于教师的传授和学生的被动接受。但在信息化时代，教师的角色必须发生根本性的变化，更加强调引导、激发学生的主动学习。首先，教师应从传统的“知识传授者”转变为“学习的引导者”。在信息化背景下，知识已经不再是稀缺资源，而是可以轻易被获取的。因此，教师的任务不再是单纯地传授知识，而是引导学生主动获取和管理知识。教师应当通过设定学习目标、提供资源、激发兴趣、指导学习方法等教学方式，帮助学生发展自主学习的能力。其次，教师应从“评判者”转变为“合作伙伴”。在传统教育中，教师常常扮演着评判学生学习成果的角色，而在信息化时代，教师应更多地与学生合作，共同探讨问题，共建知识。这种合作可以通过课堂讨论、小组项目、在线协作等方式实现，有助于学生更好地理解和运用知识。再次，教师应从“单一领域专家”转变为“跨学科整合者”。在信息化时代，知识的边界变得模糊，多学科知识的整合变得尤为重要。教师应具备跨学科的知识，帮助学生融合不同领域的知识，解决复杂问题。这需要教师不断学习和更新自己的知识，提高自己的综合素养。最后，教师应从“信息的传递者”转变为“信息的解释者和引导者”。在信息爆炸的时代，教师应培养学生的批判性思维，帮助他们识别和应用可靠的信息，而不是简单地接受。

（二）学生身份的转变

在信息化背景下，中职语文写作教学的改革不仅需要教师转变角色，还需要学生转变身份。传统的学生被视为知识的被动接受者，而在信息化时代，学生应扮演更为主动的角色，要从“知识的接受者”转变为“知识的构建者”。在信息化背景下，学生不应再被动地接受教师传授的知识，而是需要积极参与知识的构建和整合。他们可以通过在线资源、社交媒体、互联网搜索等方式主动获取信息，并将不同来源的信息整合为有机的知识体系。这种能力有助于提高他们的语文写作水平，使学生能够更自主地选择和应用合适的知识。学生还应从“作业的完成者”转变为“问题的解决者”。在传统教育中，学生的任务主要是完成作业和考试，而在信息化时代，他们应更加关注实际问题的解决。写作不再是为了应付作业，而是为了表达自己的观点、解决社会问题或分享知识。学生需要培养批判性思维和创新能力，以解决复杂的问题，提高写作的实际价值。此外，学生应从“独立学习者”转变为“合作学习者”。信息化时代强调协作和团队合作，学生应具备与他人协作的能力。在语文写作中，学生可以通过合作项目、在线协作工具等方式与同学共同探讨和撰写文稿。这有助于他们提高写作质量，培养团队合作的能力。

（三）课程内容的转变

在信息化背景下，中职语文写作教学的改革伴随着课程内容的转变。传统的课程内容主要侧重于基础语法、写作技巧和文学鉴赏。但在信息化时代，课程内容必须更加贴近现实。首先，课程内容应从“传统写作技巧”转变为“多媒体写作技能”。在信息化时代，文字已不再是唯一的表达方式，图像、音频、视频等多媒体元素也扮演着重要角色。因此，课程内容应包括教授学生如何运用多媒体元素来增强他们的写作作品，使之更具吸引力和表现力。学生需要学会使用图像编辑工具、音频编辑软件等，以丰富和优化他们的写作作品。其次，课程内容应从“单一题材和文体”转变为“多样化写作题材和文体”。在信息化时代，写作应能够适应各种不同的情境和目的。因此，教师应引导学生探索不同领域的写作，包括新闻报道、社交媒体帖文、科技博客等。此外，教师应鼓励学生尝试不同的文体，如叙事、议论、说明等，以提高他们的写作灵活性和适应性。最后，课程内容应从“纯粹的写作技巧”转变为“批判性思维和信息素养”。在信息化时代，写作不仅仅是文字表达，还包括信息的搜索、筛选、分析和评估。因此，课程应培养学生的批判性思维，使他们能够辨别和评估信息的可信度，避免引用虚假或不准确的信息。此外，学生还应学会如何使用引用和注释工具，以规范引用他人的信息。

二、信息化背景下中职语文写作教学实践

（一）引导学生积累丰富的写作素材

在信息化背景下，中职语文写作教学的实践中，引导学生积累丰富的写作素材是至关重要的。学生的写作素材来源广泛，丰富的素材可以为他们的写作提供更多的灵感和选择。首先，学生可以通过网络获取各种类型的素材。互联网是一个信息宝库，学生可以访问各种网站、博客、社交媒体平台、在线新闻等，以获取不同主题的素材。教师可以教授学生如何使用搜索引擎和利用关键词来快速找到相关信息，并鼓励他们定期关注网络上的热门话题和事件。其次，积累素材的途径还包括实地观察和调查。教师可以组织学生参观各种场所，如博物馆、图书馆、工厂、社区等，以获得实地观察和体验的机会。此外，学生也可以进行问卷调查、采访等，这种亲身经历能够为他们的写作增添真实感和深度。最后，学生可以通过阅读各种书籍、报纸、杂志等积累素材。阅读是积累知识和素材的重要途径，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入阅读，并摘取有用的信息和观点。

（二）创设趣味作文教学情境

在信息化背景下，创设趣味作文教学情境是激发学生兴趣、提高写作质量的关键之一。趣味作文情境的创设可以使学生更加积极参与写作过程。首先，引入生动的故事情节。故事情节是吸引学生的一种有效方式，教师可以将写作主题嵌入有趣的故事中。教师可以讲述或呈现一个引人入胜的故事，激发学生的好奇心和想象力。其次，借助多媒体和视觉元素。信息化时代提供了丰富的多媒体资源，如图片、音频、视频等。教师可以选择相关的多媒体素材，并将其融入写作教學中，让学生在聆听、观看中获取写作灵感。最后，教师还可以引入角色扮演和游戏元素。将写作情境设计成角色扮演或游戏的形式，可以激发学生的积极性和参与度。学生可以扮演不同角色，从不同视角思考和写作。这种互动性的教学情境可以让学生更深入地探讨主题，同时增加写作的趣味性。例如，教师可以设计一个模拟法庭的情境，让学生扮演律师或证人，以辩论或证词的形式进行写作。这样可以激发学生的写作激情，培养他们的创意思维和表达能力，使写作教学更加生动有趣。

三、结束语

总的来说，信息化背景下的中职语文写作教学改革与实践不仅有助于提高学生的语言表达能力和文字应用能力，还培养了他们的信息素养和批判性思维，为他们未来的学习和社会生活做好充分准备。这一过程需要教师和学生的共同努力，同时也需要不断创新和实践，以推动教育的不断发展和进步。