群体修炼,个体精进

名师工作室作为“群体修炼，个体精进”的学习型专业组织，是在教师工作中谋求发展的专业化途径。通过名师工作室研修，教师提出各种教育高招，梳理海量教学经验，修炼崭新教学技艺。可以说，名师工作室研修为教师营造了生长的能量场，提供了教育研究的大舞台，搭建了专业成长的脚手架，引领教师走上群体发展的互助之路，构建专业发展的“立交桥”。

以笔者所在的工作室为例，笔者于2024年1月被河南省教育厅确定为2023—2025年中原名师培育对象，随之成立了袁丽娜初中英语名师工作室（以下简称“工作室”）。工作室由31名英语骨干教师组成专业团队，包含主持人1人，助理2人，骨干成员10人，研修学员20人;成员平均年龄32岁;研究生学历12人，占比38%，多为各级骨干教师和近5年新入职教师。

层次化的年龄结构、合理化的人员搭配，有利于充分发挥工作室的示范、引领、辐射作用。为把工作室建成一个教学研究的平台、专业进步的阶梯、成果辐射的中心，我们选苗子、压担子，为更多的教师架梯子、搭台子;我们寻找专业的伙伴、凝聚事业的知己、追寻教育的梦想。我们通过价值引领、任务驱动、主题聚焦、成果产出等有效做法，打通自身成长的“最后一公里”。

价值引领：坚定理想信念，培植成长心态

追梦需要坚定，卓越需要引领。我们秉持“成长至上，一研一行”的价值理念，将其作为工作室的精神标识、生长姿态与信念追求。理想信念是教师专业发展的不竭动力。有了信念的引领，教师的成长才有底气和能量，才有持续的生长力和创造力。

“成长至上”指向教师成长的高度。工作室教师时刻激励自己不断学习，提高专业素养。我们以“四有”好老师为标杆，以树立“大先生”之志为奋斗目标，力争做胸怀“国之大者”的爱国者、高尚道德情操的示范者、学生成长成才的引路者、课改创新奋进的奉献者。

“一研一行”指向教师成长的深度。工作室教师扎根实践深处做行动研究。“研”是认识过程，“行”是实践经历。因此，在工作室研修过程中，我们既做好理论探索，把“研”的重点放在学习最新和最前沿的教育教学理论上，又做好行动实践，把“行”的重点放在课堂具体实施上，力争把抽象的学科核心素养转化为清晰明确的课程计划和教学方案。

任务驱动：开好“三驾马车”，练就专业能力

课堂、课题、课程是驱动教师成长的“三驾马车”，牵引教师由“经验型”教师向“研究型”教师转变。工作室优化课堂教学，依托课题项目，践行课程育人，实施“三课”联动，让课堂落地提质量、课题落细促成长、课程落实做保障。

一是优化课堂教学，让教师成长更有希望。高质量的课堂教学是教师成长的底线。工作室以落实“双减”为途径，广泛开展优质课、观摩课、同课异构、课例研讨等专题培训和教研活动，致力于构建新型教学关系，优化课堂教学结构，研磨一批典型课例，“合格课堂”达100%，“品质课堂”达80%，“精品课堂”达30%。

二是依托课题项目，让教师成长更有方向。课题研究是教师教育科研的较高呈现形态，是教师成长的重要方式。工作室将科研课题研究作为教师专业发展的生长点和支撑点，以省、市、区级重点课题项目为龙头，回应课程改革热点，抓住学科研究重点，形成人人做课题、时时做研究的浓厚氛围。

三是践行课程育人，让教师成长更有力量。课程育人是教师成长的永恒追求。工作室鼓励教师以落实国家课程为重点，以实施校本课程为拓展，基于“五育”并举的推进，基于核心素养的培育，努力实现育人方法的专业化、育人技术的系统化、育人服务的精细化，培育一批精品课程，建设工作室精品课程库。

主题聚焦：围绕“听说读写”，夯实专业基础

这里的“听说读写”，并非英语语言学习中的基本能力，而指的是教师必备的关键技能。正如戏曲演员要练好“唱念做打”，相声演员要练好“说学逗唱”一样，教师也应练好“听说读写”。在工作室研修中，我们把“听说读写”作为支撑教师专业成长的四大主题，通过系统修炼和协同推进，有效促进教师有内涵、可持续、高品质地成长。

在“听”中为教师成长铺路。我们鼓励工作室教师听好课、听论坛、听讲座。在无数个鲜活的“听”的场景中，我们寻觅好课的模样，聆听好课的声音，渐渐学会怎样上课。在“听”的过程中，我们学会了借助外力，即借专家之力、同行之力，通过相互撬动和启发，进一步拓宽教育视野，提升专业素养。

在“说”中为教师成长搭台。这里的“说”包括说课、讲课、论坛发言和各种场合的演讲。我们坚信，只要站上舞台，每位教师都会闪光。我们利用各种“说”的平台，创设教师的高光时刻。在“说”的过程中，教师通过提炼总结、梳理经验，逐渐由感性走向理性，品味成长快乐，提升专业素养，促进成果交流，生成更多教育智慧。

在“读”中为教师成长造林。阅读是一个人向上舒展的过程，人生因阅读而气象万千。一人读书是为独，众人共读是为享。工作室启动“每月共读”项目，不定期组织开展读书分享会。我们通过阅读激发教师理性思考，提升教师精神境界，创生丰富的生活之美、睿智的思想之美和灵动的智慧之美。

在“写”中为教师成长树梯。写作是反思最高形式的表达，是一个人向下沉潜的过程。“写”促进“思”的深度和广度，指向“做”的优化和改善。工作室教师通过推敲，遵循“用思想观点统帅文章布局”的写作逻辑，写教学反思、写教育叙事、写科研论文，让“思”在“写”中增值和绽放，在“写”的行动中成长起来。

“听说读写”是教师专业发展的“四件套”，更是教师终身成长的“铁布衫”。“四件套”为我们成为“四有”好老师提供了路径，也为名师工作室研修提供了有力的抓手。

成果导向：提炼关键成果，实现辐射带动

名师工作室研修要有逆向设计的思维，做好关键成果的顶层设计，以教学成果的产出为核心，落实内在成效和外化成果的共生。

一是明确成果特征和标准，让教师成长有迹可循。需要注意的是，工作室成员提交的各种材料并非研究成果。工作室的成果产出不仅要经历反复研磨、修改、优化的过程，还要体现或揭示教育教学规律且可复制推广，具备实践性、创新性、科学性、可复制等基本特征。

二是厘清成果梳理的思路，让教师成长有路可走。工作室教师要按照“解决什么问题、怎样解决问题、为什么这样解决问题、问题解决得怎样”的条理化、结构化思路，注重以理论视角对研修实践进行解释、纠偏、呈现和表达，注重用科学的理论指导实践成果的改进。

三是明确成果的主体内容，让教师成长有章可依。工作室教师既要提炼出解决问题的理念、方法、路径、策略等显性成果，构建系统化、学理化的问题解决体系，又要提炼出工作室内蕴的制度、模式、规律，以及名师的教学主张和教育理念等隐性成果，形成可复制、易推广、能应用的实践样本。

四是建立成果的共享机制，让教师成长有形可见。成果的最大价值在于交流和运用，以此引领、辐射、带动更多的教师、学校和区域发展。工作室主持人带领成员积极参加各级各类学术交流、送培送教、国培示范课等活动，既能展示工作室的研修成果，又为工作室成员提供进一步成长的机会。

萤火微光，愿为其芒。也许，名师工作室中的每位教师只是月光下的一束微光。但微光会吸引微光，微光会照亮微光，然后一起发光。我们，会绵绵用力;我们，会久久为功;我们，会微光成炬。工作室将一如既往，认认真真地沉淀，兴致勃勃地实践，用坚守研究的静气与定力，感受行动的收获与魅力，通过“群体修炼，个体精进”，持续不断地把教育理想一步步实现，以平凡园丁成就卓越追夢人。