利用数字媒体提升青年历史学习兴趣的策略

摘要：坚定新时代中国青年的历史自信，是培养肩负民族复兴重任“先锋力量”的必然要求，是增强做中国人的骨气、志气的应然之举。在数字媒体时代，提升青年历史学习兴趣，是坚定青年历史自信的前提保障。需要我们借助数字媒体将复杂而抽象的历史知识，转变为趣味性、丰富性的人文资源，帮助青年学生更加积极地参与到历史教育的过程中，强化对历史学习的兴趣。为此文章结合历史学习与历史自信的联系，探究数字媒体提升青年历史学习兴趣中的问题，提出科学合理的应对策略。

关键词：数字媒体；青年；历史学习兴趣；策略

在新时代视域下，我们要引导广大青年坚定历史自信，筑牢历史记忆，怀揣伟大抱负，踏上社会主义现代化建设的新征程。激发青年历史学习兴趣，是深化学生学习深度，强化青年历史自信，提升其政治认同、文化认同、道路认同的应然之举。我们应结合时代发展特点、社会主义现代化目标，与时俱进，充分利用数字媒体技术，发掘并展现历史的魅力，调动青年学习历史知识的积极性，从而使其在历史学习中强化历史自信，提振信心，汲取智慧，赋能中国式现代化建设，促进中华民族的伟大复兴。

一、历史学习是坚定青年历史自信的必然之举

历史自信是指个体或群体对自身历史、民族精神、文化传统及社会发展前景所持有的自信态度，包括对自身所处历史责任、历史成就、历史时期的自信，是对自身历史文化的自豪感及认同感，以及对未来发展的期待及自信。在新时代、新征程、新时期的视域下，我们要坚定青年的历史自信，强调青年在实现民族复兴这一历史任务中的作用，进而从青年历史观、知识体系及社会理念等维度出发，持续强化青年的历史使命、时代责任，增强青年的底气、骨气、志气，使其成为中华民族不断取得伟大成就、创造伟大事业、开辟伟大道路的中坚力量。通过历史学习，青年能够统筹、体悟、思考中华民族发展的历史道路，明确中国人民在实现共产主义道路中所付出的努力，可以从国家、民族、社会等多种维度出发，明确个体与集体之间的价值联系，从而以史为鉴，规范自身的行为、端正自身的思想、坚定自身的理念，正确认识到自身所肩负的责任及义务。从文化认同出发，历史学习可以帮助青年了解自身所处的民族精神、历史渊源、文化传统，强化自身的文化自信，增强文化自豪感。同时，历史学习还能引领青年接触到奉献精神、爱国主义精神、民族团结精神等人文精神，为其践行社会主义核心价值观、强化历史自信，奠定了基础。从政治意识的维度出发，历史学习是一个思想重塑的过程，青年能够在历史学习的过程中，受到社会主义思想的影响，坚定新时代社会主义思想，提升自身的政治意识，进而提升对自身文化历史的认同感及自豪感，对未来发展充满自信与期待。从社会责任感的维度出发，历史学习可以让青年认识到自身所肩负的历史责任及使命，调动其担负历史责任的意识，使其坚定对社会发展前景的自信、未来发展的期待，积极投身到社会主义现代化建设的过程中。总而言之，历史学习是坚定青年历史自信的重要抓手，是全面赋能青年健康成长的基本内容，需要我们提升对青年历史学习的重视程度和关注力度，提升青年历史学习的质量与效率。

二、数字媒体提升青年历史学习兴趣的现实问题

在信息化、数字化、智能化时代视域下，青年学生的思想观念、行为方式已经发生了深刻的变化，传统历史学习方法已经难以激发青年学生的学习兴趣，而借助数字媒体平台，提供趣味性、多样化的历史知识，可以调动并激发青年学生的历史学习兴趣，提高历史教育的质量。然而在青年历史学习的过程中，我们虽然能够发挥数字媒体技术的优势，调动青年历史学习的兴趣，但同时也面临着诸多方面的问题，影响到青年历史学习的质量。

首先是质量不一。现阶段，新媒体、自媒体已经成为青年学生获取历史知识、探索历史问题、体悟历史文化的重要载体；可以帮助教师以全新的视角出发，扩宽历史教学的维度，提升学生学习兴趣，使其积极参与到历史学习的过程中。然而通过实践调查显示，以新媒体、自媒体为主的数字媒体，普遍存在历史内容参差不齐的问题，部分历史内容存在过度夸张、错误或以偏概全的问题，而部分新媒体内容则存在虚无历史主义倾向，通过猎奇的方式，冲击着青年学生的价值观、历史观，制约了青年学生对历史自信及文化自信的坚持。此外，部分新媒体历史平台存在错误的价值引领，导致数字媒体所呈现的“价值观点”与“大学教材”相违背。

其次是过度娱乐化。数字媒体能够通过生动的视频、音频、图形及互动功能，吸引青年学生的注意力，激发其历史学习的兴趣，并且能让历史知识的呈现方式更加多样化、多元化，提高青年学生的参与感，从而强化其参与历史学习的意愿。然而在历史内容的呈现上，很多教师普遍存在“过度娱乐化”的倾向，即过度追求“趣味性”及“视觉效果”，从而忽视历史学习的深度性及严肃性，导致学生偏离学习目标，难以认识到历史事件所蕴含的文化传统、时代精神及人文理念，削弱了大学历史教学的质量和效果。同时，过度娱乐化还容易导致学生只停留在对历史知识的表面理解上，缺乏批判性思考及深度范式，严重影响了学生的學习效果，无法强化学生的历史自信，难以引领学生肩负起历史责任，投身到社会主义建设中。

最后是技术应用的不充分。数字媒体在提升青年历史学习兴趣中，可以让复杂而抽象的历史知识变得趣味、多样、立体、形象，可以通过各类社交媒体，强化学生的参与感，以及通过融合其他学科知识，如科技、艺术、文学等，帮助学生深化学习维度。然而在数字媒体技术应用中，却存在某种程度的技术应用问题。即难以充分利用大数据、人工智能、区块链、云计算等技术，优化学生的历史学习环境，强化学生的历史学习体验，持续保持学生的历史学习兴趣，提升大学历史教学的针对性及有效性。譬如很多教师常常以快手等平台，分享历史学习视频，却难以利用大数据技术，对视频资源进行优化和推送，满足不同学生群体的学习需求等。

三、利用数字媒体提升青年历史学习兴趣的策略

通过历史学习，青年能够充分地了解中国历史、文化传统、民族精神及社会发展趋势，明确不同时期中国所取得的成就，深刻认识、准确把握、充分理解新中国成立以来的辉煌成就，进而树立正确的历史观、价值观，强化对中国历史的认同感及自信态度。而在数字媒体时代，教师要在激发学生历史学习兴趣的前提下，持续提升历史学习质量；要在技术应用的过程中，保持学生的学习兴趣，使其更加积极、全面、自觉地参与到历史学习的过程中，坚定自身的历史自信。

（一）打造集趣味性、学理性为一体的历史资源体系

数字媒体主要包括“新闻网站”“社交媒体平台”“论坛”“博客”“移动应用程序”“视频平台”“音频平台”“电子书籍”“数字游戏”等。在青年历史学习的过程中，教育工作者为充分发挥媒介平台的优势，使复杂而抽象的历史知识、理论变得富有趣味性、形象性、生动性，应积极建设历史学习资源体系。首先是加强资源分类。即结合青年群体的兴趣特征、学习需求及个性差异，收集抖音、快手、火山小视频、腾讯视频平台以及微信公众平台中的历史学习资源，按照时期、地区及主题进行分类，并根据内容深度及专业程度，将历史学习资源划分为“初级入门类”“中级深化类”“高级专业类”等类别。如果新媒体、自媒体等数字平台中的资源存在错误或不良价值导向，教育工作者应利用媒介技术对其进行优化或加工，使其契合课程标准及要求。其次是优化资源内容。大学历史教师除了收集数字媒体中的历史资源，还要从学生特点、学习需求、课程目标等角度入手，对其进行补充及优化。例如在内容多样性理念的指引下，教师应确保学习资源涵盖科技史、经济史、社会史、政治史等方面的内容。在媒介形式上，应利用音频、视频、图片、文字等方式，呈现历史知识。同时，教育工作者还应以学生体验为主，通过打造个性化的学习内容，满足不同学生的历史学习需求。换言之，在历史学习资源上，历史教师必须确保教学资源拥有较强的趣味性、学理性及历史性特点，可以充分应用到学生历史学习的不同环节中，激发青年学生的学习兴趣，保障学生的学习效果。

（二）打造有深度的、有内涵的青年历史学习模式

针对过度娱乐化的历史学习问题，教育工作者应从情感化、启发性、实践性等维度出发，打造一个有深度、有内涵、时刻保持青年历史学习兴趣的学习模式。首先是情感化历史学习。教育工作者应充分利用自媒体、新媒体等平台，引导学生通过历史实践、人文情感表达及历史实践追溯等方式，深化青年对历史实践的感受，提升青年的情感共鸣及历史自信。在此过程中，教育工作者可以要求学生将自己“带入”到某一位历史角色中，如赵高、岳飞、刘邦、和珅等角色，并写出历史人物在不同历史事件或发展阶段的感想、情感及感受，从而使学生更全面地认知历史、了解历史，提升历史学习的兴趣。其次是启发性学习。教师应通过提出历史问题的方式，鼓励学生在新媒体平台、微博、微信公众号等平台中，探索历史真相，了解历史文化，提高自身的文化自信及历史自信，培养其创新能力及批判性思维，从而消除过度娱乐化所带来的影响，增强学习资源的利用效果。最后是实践性。在历史学习中，教师应鼓励学生将学习成果以抖音、快手、小红书等短视频平台或直播的方式，展示出来。这样学生可以将自身的历史观点、学习感受及独到见解，分享给其它学生，激发自身的历史学习兴趣，提高历史教育、学习的实效性。总而言之，在历史学习中，教师必须结合数字平台优势，创新学习模式，保持学生的历史学习兴趣，坚定青年学生的历史自信。

（三）充分利用数字媒体技术优化历史学习环境

大数据技术、人工智能技术、虚拟现实技术、增强现实技术都能在某种层面激发青年历史学习兴趣，为学生打造一个泛在化的历史学习环境，提高大学历史教育信息化建设质量。一方面，充分利用大数据技术，强化大学生的学习兴趣。在大数据技术的支持下，教师能为学生推送其感兴趣的历史内容，使学生从多个角度、维度、侧面，了解历史事件及人文知识，强化学生的历史自信。譬如当学生对三国历史感兴趣时，大数据系统会从人文精神、文化传统、工艺科技、政治经济等角度，推送不同的历史学习资源，提升学生的历史学习的积极性。另一方面，利用虚拟现实技术或增强现实技术，强化青年学生的历史学习兴趣。譬如利用虚拟现实技术，学生能够获得沉浸式、仿真性的学习体验，可以从视觉维度获取更加丰富的历史知识。例如通过体验特定的历史事件，大学生可以对当时的服饰文化、建筑文化、礼仪文化、民俗文化有全面的认知。而利用增强现实技术，可以为学生带来亦真亦幻的历史学习体验。此外是人工智能技术。通过人工智能技术，青年学生可以持续拓宽历史学习维度，获得全新的历史观点及理念，进而在个性化学习中，形成正确的历史观、价值取向，坚定历史自信、文化自信。譬如人工智能技术可以根据学生的兴趣爱好，为其提供个性化的内容推送或学习路径，满足其学习需求，提高青年历史学习的质量及效率。

结语

数字媒体是激发青年历史学习兴趣的重要抓手，是契合时代发展需求、拓宽历史学习维度的新載体，可以在寓教于乐的知识呈现中，增强青年的底气、骨气、志气，使其不负韶华、不负时代、不负人民的期望，积极投身到伟大事业与伟大道路的建设中，从而通过不断端正价值取向、理想信念等方式，正确把握自身所肩负的责任和价值，积极参与到社会主义现代化建设中。而伴随科技进步与时代发展，相信越来越多的信息技术、数字技术、智能技术将融入到青年历史学习的全过程中，进一步地强化青年一代的历史自信，助推青年学生的健康发展。

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作者简介：刘敬伟（1970.12-）女，汉族，吉林长春人，吉林建筑大学副教授，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。