大单元教学在高中政治课堂中的应用及其效果分析

杨梅英

摘 要：在当下的教育体系中，大单元教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者的关注和应用。特别是在高中政治课堂中，大单元教学以其独特的教学理念和方式，为学生提供了更加广阔的学习视野和深入的学习体验。因此，本文旨在讨论大单元教学教育原则的基础上，进一步探讨大单元教学在高中政治课堂中应用的实践策略并说明其取得的成效，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。

关键词：大单元；学生主体；情境

在当前的教育背景下，随着教育改革的不断深入，传统的教学模式和方法正面临着巨大的挑战和变革。特别是在高中政治课堂中，如何更有效传授政治知识、培养学生的政治素养和思辨能力，成为教育工作者关注的焦点。而大单元教学作为一种新兴的教学模式，逐渐在高中政治课堂中得到应用和推广。

一、大单元教学的教育原则

（一）整体性原则

大单元教学作为一种新兴的教学模式，特别注重知识的整体性和内在联系。它突破了传统教学中知识点零碎、分散的局限，强调在设计教学单元时，教师应具备全局观念，从宏观的角度来审视和规划教学内容[1]。这意味着教师不仅要关注单个知识点的传授，更要将这些知识点置于一个更为广阔、更为深入的知识体系中，探索它们之间的逻辑关系和相互作用。

（二）学生主体性原则

大单元教学应以学生为中心，这一原则强调了学生在学习过程中的主体地位。在实际的教学设计中，教师不能仅仅停留在知识点的传授上，而是要更深入地考虑学生的学习需求、兴趣点和认知特点。学生的需求并不仅仅是获得知识，更重要的是他们希望能够理解这些知识背后的意义，能够将这些知识应用到实际生活中，能够从中获得乐趣和成就感。

（三）循序渐进原则

大单元教学，作为一种系统性、连续性的教学方法，其核心理念中包含着遵循循序渐进的教学原则[2]。具体而言，在教学的过程中，教师需要根据学生的实际情况，包括他们的认知发展水平和学习能力，有针对性地设计教学方案。这种方案不仅要求教学内容符合学生的接受能力，还要确保教学难度和深度的逐步提升。只有这样，学生才能在学习过程中，逐步理解和掌握政治知识，从而构建起坚实的知识基础。

二、大单元教学在高中政治课堂中的实践策略

（一）整合教学内容，构建知识框架

大单元教学作为一种系统性和连贯性都极强的教学方法，在高中政治课堂中显得尤为重要。它要求教师在设计教学内容时，不仅注重单一知识点的传授，更要关注知识点之间的内在联系和整体结构。因此，教师应将相关的教学内容进行有机整合，形成一个完整、系统的知识框架。

在高中政治教学中，这种整合思维尤为重要。政治学科涉及的内容广泛而复杂，包括政治经济、政治文化、政治制度等多个模块。这些模块之间既相互独立，又存在紧密的逻辑联系。如果教师只是孤立地教授每个模块的内容，学生很难形成对政治学整体框架和内在逻辑的深刻理解。因此，在大单元教学的指导下，教师应将各个模块的内容进行整合和优化。

在实际教学中，这种整合性的教学方法还有助于提高学生的综合分析能力。通过将不同模块的内容进行整合和联系，教师可以引导学生进行综合分析和比较，从而培养学生的逻辑思维能力和跨学科的综合素养[3]。这对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

以高中思想政治人教版必修2第一单元《基本经济制度与经济体制》为例，教师应首先明确本单元的核心概念——“基本经济制度与经济体制”。这一概念涉及兩个方面：一方面是我国的基本经济制度，包括公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度；另一方面是我国的社会主义市场经济体制，使市场在资源配置中起决定性作用。

接下来，教师可以对本单元的两课内容进行充分分析并有机整合。第一课《我国的基本经济制度》主要介绍了我国基本经济制度的内涵、特点以及作用，强调了公有制经济和非公有制经济在国民经济中的地位和作用。第二课《我国的社会主义市场经济体制》则主要探讨了社会主义市场经济体制的基本特征、市场机制在资源配置中的作用以及政府在经济调节中的作用。

这两课内容虽然各有侧重，但都围绕着“基本经济制度与经济体制”这一主题展开。因此，教师在准备教学内容时，可以注重知识点之间的内在联系和整体结构。例如：在介绍我国基本经济制度时，可以联系到社会主义市场经济体制的特点和作用；在探讨市场机制在资源配置中的作用时，可以分析公有制经济和非公有制经济在市场中的竞争和合作关系；在分析政府在经济调节中的作用时，可以引入我国基本经济制度中的分配制度等内容。通过这样的整合，学生不仅能够更好地理解每个知识点的内涵，还能够看到不同知识点之间的内在联系和相互影响。通过这样的教学方法，学生不仅能够更好地掌握政治经济知识，还能够形成更加全面、深入的政治学科素养。

（二）设计真实情境，促进知识应用

政治知识并非孤立存在，而是深深扎根于现实生活之中。它是对社会现象、人类行为以及国家治理等方面进行的系统研究和总结，因此，其本质属性和生命力在于与生活的紧密联系。在高中政治课堂上，如果能够将这种紧密的联系展现出来，那么政治知识不仅会变得更加生动和有趣，学生也更容易理解和应用。

为了实现这一目标，教师们需要设计真实、生动的教学情境。这些情境可以是现实生活中的案例、事件或现象，也可以是模拟的情境，但无论是哪一种，都应确保它们能够反映出政治知识的实际应用[4]。例如：教师可以选取当前的政治热点或时事新闻，引导学生进行分析和讨论，让他们从实际的角度去理解政治知识是如何在实际中发挥作用的。

这样的教学方式不仅能够加深学生对政治知识的理解，还能培养他们的实践能力和创新思维。因为在这个过程中，学生需要不断地思考、分析和解决问题，这些都是他们未来生活和职业中不可或缺的能力。

以高中思想政治人教版必修2第一单元《基本经济制度与经济体制》为例，在教授《我国的基本经济制度》一课时，教师可以结合我国当前的经济形势和政策，设计一个关于国有企业和民营企业共同发展的情境。例如描述一个国有企业和民营企业共同参与的重点工程项目，让学生在分析这一情境的过程中，理解公有制经济和非公有制经济在国民经济中的地位和作用。通过让学生分析两家企业在项目中的合作方式和贡献，他们能够更深入地理解公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度的内涵和特点。这样的情境设计不仅能够让学生感受到经济制度的活力，还能激发他们对国家经济发展的关注和思考。

而在教授《我国的社会主义市场经济体制》一课时，教师可以选取近年来我国政府在房地产市场调控方面的政策措施，让学生分析这些措施对市场的影响以及政府在市场中的作用。通过让学生探讨政府如何通过政策手段调控市场、保障人民的居住需求，他们能够理解市场在资源配置中的决定性作用以及政府在经济调节中的作用。这样的情境设计不仅能够帮助学生理解社会主义市场经济体制的基本特征，还能培养他们的应用能力和创新精神，让他们学会运用所学知识分析解决实际问题。通过以上真实情境的创设，学生能够更加深入地理解基本经济制度与经济体制的内涵和作用，同时也能够培养他们的社会责任感和关注时事的习惯。

（三）鼓励自主学习，培养探究能力

大单元教学是一种以学生为中心的教学方式，它强调学生的主体性和参与性，旨在培养学生的自主学习能力和批判性思维。在高中政治课堂中，这种教学理念显得尤为重要。政治学科作为一门社会科学，需要学生具备独立思考和探究的能力，以便更好地理解和分析现实生活中的政治现象和问题。

因此在政治课堂中，教师应鼓励学生进行自主学习，充分发挥他们的主体性和参与性。为了培养学生的探究能力，教师可以为学生提供一些政治热点话题，这些话题可以是当前的国际政治形势、国内政策调整、社会热点问题等，确保它们能够引起学生的兴趣和关注。在接到这些话题后，学生可以自行收集相关资料，整理观点，进行深入探究和思考。他们可以利用图书馆、互联网等资源，查找相关的书籍、文章、报告等，从而获取全面而准确的信息。

当学生收集到足够的信息和观点后，教师可以组织他们进行小组讨论或班级分享。在这个过程中，学生可以充分表达自己的观点和想法，听取他人的意见和建议，从而进行深入交流和讨论。这种讨论不仅可以帮助学生加深对政治现象和问题的理解，还可以培养他们的批判性思维和沟通能力。通过大单元教学的方式，学生可以更加主动地参与到政治学习中来，发挥自己的主体性和探究能力。他们在自主学习和讨论的过程中，不仅可以获得知识，还可以培养自己的思维能力和创新精神。这对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。

以高中思想政治人教版必修2第二单元《经济发展与社会进步》为例，本单元涉及的核心概念包括我国的经济发展理念、现代化经济体制以及个人收入分配与社会保障制度，这些内容与学生的未来职业规划和国家的发展息息相关。针对这一单元，教师可以选取“中国经济发展的新阶段与挑战”作为自主学习的主题，引导学生关注我国经济发展的现状和未来趋势。

教师可以首先向学生介绍我国经济发展的历史背景和取得的成就，激发他们对经济发展的兴趣和关注。接着，教师可以提出一系列问题，如“我国经济发展面临哪些新阶段？”“这些阶段带来了哪些挑战和机遇？”等，引导学生深入思考。为了培养学生的探究能力，教师应鼓励学生自行收集相关资料，整理观点。学生可以通过阅读《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》等权威文件，了解国家经济发展的战略和规划；还可以利用互联网资源，查找关于我国经济发展的新闻报道、学术论文等，深入了解经济发展的最新动态和趋势。在这个过程中，教师需要引导学生学会如何筛选和鉴别信息，如何整合和分析数据，培养他们的信息处理能力。

当学生收集到足够的信息和观点后，教师可以组织学生进行小组讨论或班级分享。学生可以就“如何应对经济发展中的挑战？”“如何建设现代化经济体系？”等议题展开讨论，分享自己的见解和建议。这种讨论和分享不仅可以帮助学生加深对经济发展问题的理解，还可以培养他们的批判性思维和沟通能力。

（四）引入多元化教学手段，提高教学效果

随着科技的飞速进步，教学手段也在持续更新和进化，这为教育领域带来了前所未有的变革。在高中政治课堂中，教师也应该紧跟时代步伐，积极引入多元化的教学手段。这样不仅可以使教学内容更加生动、有趣，更能有效激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到提高教学效果的目的。

其中的多媒体教学是一种广泛应用的现代化教学手段，通过整合文字、图片、音频和视频等多种媒体元素，多媒体教学能够将抽象的政治概念和理论具象化，让学生在视觉和听觉上得到双重刺激，加深对知识点的理解和记忆。例如：在政治经济模块中，教师可以通过多媒体展示经济发展的历程、数据图表和案例分析，让学生更直观地了解经济运行的规律和机制。

而随着科学技术的发展，网络教学也逐渐演变为一种不可忽视的现代化教学手段。借助网络平台和数字化资源，教师可以打破传统课堂的时空限制，实现远程教学、在线互动和资源共享。学生可以随时随地进行学习，根据自己的兴趣和需求选择合适的学习资源和路径。这种灵活、自主的学习方式不仅提高了学生的学习效率，也培养了他们的自主学习能力和创新精神。

以高中思想政治人教版必修3第一单元《中国共产党的领导》为例，在教授《历史和人民的选择》一课时，教师可以利用多媒体教学资源，如历史纪录片、图片和文献等，展示中国共产党领导中国人民取得伟大成就的历史进程。通过视频播放和PPT展示，让学生直观地感受到中国共产党领导下的中国从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃。同时，教师还可以组织学生观看相关主题的电影或纪录片，如《长征》《百团大战》等，让学生在情感体验中深化对中国共产党领导地位的认识。

而在教授《中国共产党的先进性》一课时，教师可以通过网络教学资源，引导学生深入了解中国共产党的性质、宗旨和先进性体现。教师可以推荐一些权威的党建网站、微信公众号等，让学生自主学习并进行在线讨论，探讨中国共产党在新时代如何保持和发展先进性，从而培养学生的思辨能力和政治觉悟。

除了多媒体和网络教学外，教师还可以结合其他现代化的教学手段，如虚拟现实、增强现实等技术，为学生创造更加真实、沉浸式的学习环境。这些技术可以让学生仿佛置身于政治现场，亲身感受政治氛围和决策过程，从而更加深入地理解政治现象和问题。

结束语

为了在高中政治课堂中更好地应用大单元教学并取得更好的效果，教师需要不断更新教学理念和方法，提高自身的专业素养和教学能力；学生也需要积极配合教师的教学活动，发挥自身的主体性和探究能力。只有这样，大单元教学才能真正发挥其应有的作用，为高中政治教学注入新的活力和动力。

参考文献

[1]钱美娜.关于高中政治大概念教学的实践探索[J].试题与研究，2023（16）：69-71.

[2]苏凤娅.高中政治大单元教学设计融入核心素养的思考[J].智力，2023（10）：100-103.

[3]张龍.高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨[J].教学管理与教育研究，2022（22）：64-65.

[4]沈俊花，李锋.基于大单元视域下的高中思想政治教学策略探究[J].考试周刊，2022（45）：150-154.