核心素养背景下小学美术手工课教学的方法与路径

桂佳丽

美术核心素养是美术学科育人价值的集中体现，也是学生在学习美术学科知识过程中需要形成的必备品格与关键能力。为了让身处成长发展初期的小学生通过小学美术课程教学得到美术核心素养的综合发展与稳定提升，本文以优化小学美术手工课教学组织为切入点，从鉴赏手工作品、关联生活实际、废物利用、文化渗透四个维度探讨核心素养背景下小学美术手工课教学活动的方法与路径。

一、优化作品鉴赏，增强审美体验

审美感知是学生对自然、生活、艺术作品中所体现的“美”的发现能力、认知能力、感受能力和反应能力。它是学生发展美术核心素养的基础，也是学生进行艺术学习的关键。在小学美术手工课的作品欣赏与评述教学中，教师要充分利用信息技术赋予现代教育教学的优势，让学生仔细观察各种手工作品，并从多个角度、多个层面鉴赏与感知手工作品的美，丰富学生的审美体验，提升学生的审美情趣。

例如，教学苏少版小学美术二年级上册《贺卡（一）》一课时，教师首先引导学生初步理解和认识贺卡的功能和作用。接着，利用多媒体设备展示各种手工贺卡的图像，如节庆贺卡、生日贺卡、周年贺卡等。然后，教师利用多媒体放大镜功能，将贺卡的精美细节呈现给学生，让他们更准确细致地观察贺卡的精美，体会贺卡所包含的寓意和思想情感，从而激发学生对制作手工贺卡的创作兴趣。最后，教师根据学生的艺术创作需求，利用多媒体设备播放制作贺卡的视频，展示使用纸张、布料、塑料等材料制作贺卡的过程。学生通过仔细观看贺卡制作过程，掌握基本的手工创作方法，学会运用剪、刻、画等多种技巧设计独一无二且蕴含真挚情意的贺卡。学生完成手工贺卡制作后，教师组织学生开展艺术展览活动，引导他们通过评价和赏析其他人的手工贺卡作品，学会从造型、色彩、结构、材质等多个层面进行鉴赏。通过这样的活动，学生可以深化审美感知体验，提升艺术鉴赏能力。

二、关联生活实际，提升艺术表现能力

艺术表现是学生在参与艺术活动中展现的艺术创造和展示能力，是学生通过美术课程学习所要形成的基础能力。在核心素养的背景下，小学美术手工课教学完全可以培养和提升学生的艺术表现能力。具体教学时，教师可以以陶行知的生活教育理论为出发点，将美术手工创作与学生的实际生活联系起来，引发学生对艺术手工作品的情感共鸣，激发学生在已有生活经验基础上的艺术创作灵感，并将丰富的想象自觉融入手工作品的创作和制作中。

例如，教学苏少版小学美术三年级上册《手提袋》一课时，教师可在课前为学生布置“收集整理家中的手提袋，并从中选出最精美的带到课堂中来”这一前置性学习任务，让学生在任务的驱动下自主开展手提袋的收集整理、观察比较等活动，在为学生深度夯实美术手工学习基础的同时，为小学美术手工课的高效开展做好教学准备。在具体的手工课教学实践中，教师可设置问题：“每位同学带来的手提袋都各不相同，那么你们知道这些手提袋的功能是什么吗？你们知道这些手提袋上的图案与纹样代表什么或有什么寓意吗？”以此激活学生思维，让学生在问题的启发下主动展开对已有生活经验的思考，并在课堂中自觉进行小组讨论，活跃小学美术手工课教学氛围。在学生围绕手提袋的功能、作用与造型进行充分探讨交流后，教师便可将手中的手提袋进行拆分，让学生通过观看教师的直观演示，初步把握手提袋的基本结构与重要组成元素，进而通过小组合作进行分析与探究，掌握手提袋的制作方法。在此基础上，教师可从学生所持的手提袋中挑选出若干极具创意的手提袋，引领学生进行观察与鉴赏，让学生从中收获制作创意手提袋的灵感。接着，教师便可引导学生展开手提袋的制作与设计，并向学生提出要求，在保障手提袋牢固性与实用性的同时，兼顾手提袋造型的美观性与手提袋图案纹样的创新性。最后，教师可鼓励学生用自己制作的手提袋承装个人物品或学习工具，以此更好地丰富与充实学生的美术手工创作体验，加深学生对美术学科生活本质的认识，让学生通过创造性的艺术展示促推艺术表现能力的稳步提升。

三、积极参与实践，提高创意实践能力

创意实践能力是学生综合运用多学科知识与生活经验进行艺术创新、艺术创造的艺术应用能力，是学生得到创新思维发展与生成创新意识的重要体现。在小学美术手工课教学中培养学生的创意实践能力，教师除了要对教学方法、组织手段进行创新外，也要应用正确、合理的技巧对学生手工创作方式、手工作品材料进行创新。对此，教师可将“变废为宝”“废物再利用”的环保理念渗透到小学美术手工课教学中，让学生通过对废旧材料的创意应用得到藝术实践能力与创造能力的发展。

例如，教学苏少版小学美术四年级上册《做做海洋生物》一课时，教师为学生播放《蓝色星球》纪录片与动画电影《海兽猎人》片段，引导学生初步认识一些海洋生物和海兽。然后，教师根据学生的艺术表现能力、动手能力将学生划分成若干个学习小组，并为各小组提供废弃衣架、塑料袋、快递箱、抽纸盒、糖纸等生活中常见的废旧材料，让各小组应用这些废旧材料有创意地动手制作章鱼、大白鲨、座头鲸等海洋生物，或让学生尽情发挥想象力，利用废旧材料创作海兽。如此，学生不仅能够在创意开发废旧材料的过程中得到创新思维的发散与创意灵感的激发，在借助各种废旧材料的特性与功能制作海洋生物、设计海兽造型时，也能充分感受废旧材料的重复利用价值，增强环境保护意识与资源节约意识。

四、渗透优秀文化，增进理解感悟

文化理解是学生对艺术作品人文内涵的感悟与诠释，是学生在学习美术学科知识过程中形成正确价值观的重要表现。小学美术手工课中加强对学生文化理解、文化感悟能力的培养，不仅能让学生认识并体会到艺术文化的多样性，而且对挖掘美术学科的以美育人价值具有积极作用。对此，在开展与组织美术手工课教学活动时，教师可有意识地将优秀的传统手工艺术文化渗透到学生的作品鉴赏、艺术创作过程中，从而更好地增进美术课程与传统文化教育之间的联系。

例如，教学苏少版小学美术五年级上册《雕萝卜》一课时，教师以“雕刻”为主题，将我国传统雕刻艺术文化、非洲雕刻艺术文化以及希腊雕刻艺术文化渗透到本课的手工作品鉴赏中，让学生通过对多种雕刻工艺品的欣赏与评述感知不同国家雕刻艺术的差异与特点，并在分析解读中陶冶审美情操、开阔文化视野。然后，教师以我国民间雕刻艺术“木雕”“砖雕”“竹刻”为切入点，为学生讲解基本雕刻方法，引导学生主动传承我国传统雕刻技艺，开展“雕萝卜”的手工创作活动，进而在动手实践中更深刻地感受我国劳动人民的智慧，增强文化自信心与民族自豪感。

总之，处于启蒙开智成长阶段的小学生具有想象力丰富、贪玩好动的天性。在核心素养背景下的小学美术教学中，教师应将美术手工课作为培养学生美术学科核心素养的重要载体，通过优化手工作品鉴赏、增强美术与生活的联系、开发利用废旧材料、多元渗透传统文化的方式对美术手工课教学活动进行创新完善，这样，不但能够为学生提供更加开放、自由的天性释放环境，助力学生的健康成长与全面发展，而且对美术学科以美育人优势的彰显与美术核心素养培养目标的落地也有极为深远的现实意义。

（作者单位：江苏省东海县桃林镇第一中心小学）

（责任编辑来静）