巧用合作学习，打造高效美术课堂

周礼娟

我国正在积极推行课程改革和教育体制改革，对小学美术课堂的教育模式在原有的基础上进行了创新，小学美术作为美育的核心学科，受到了更多教师的关注。为了提升小学美术课堂的教学效果，美术教师需要积极引入各种先进的教育手段，在课堂中引导学生主动学习，激发他们对美术学科的热爱。同时，引入合作学习可以激发学生的探索欲望，提高学生学习的积极性，使学生在合作中形成良性竞争意识，促进德育与美育的共同发展。

一、优化分组，注重个性化培养

合作学习可以充分调动学生的学习思维，在交流与探讨过程中激发灵感，在合作过程中，学生可以集思广益、各取所长。因此，为了提高合作教学效用，教师需要优化分组，确保组内异质，认真分析现有学情，了解不同学生的兴趣爱好和特殊技能，为每个学生安排最适合的“岗位”。通过科学合理的分组，可以发挥学生合作学习的最佳效果。

具体教学时，教师应尊重学生的主体地位。在正式分组前，教师可让学生对自己进行打分或评价，并要求他们在一张小纸条上写出自己的特长以及对美术的理解，引导他们主动挑选合作伙伴。学生自动成组后，教师需要基于对不同学生能力的了解，分析各个小组的综合水平，确保班级内各个小组的综合实力接近，以便各小组在美术课堂中公平竞争。同时，小组内不同成员的特长应有所不同，同一小组内应同时具有学优生与学困生，鼓励学生互相帮助、共同提升。此外，美术课堂中的合作小组也应根据学生的能力提升与发展情况随机改变。在小组成员合作几次后，教师可以根据学生的情况及各组的任务完成情况进行调整，适当调换能力水平不协调或融入不和谐的组员，调整学生在美术课堂中的学习状态，以营造和谐友好的小组合作氛围。

合作学习强调学生在同一学习小组中充分发挥个人的特长和能力，促进学生之间的协作，营造良好的学习氛围。它能够实现小组内部成员的互帮互助，引导学生相互交流，共同完成教师发布的教学任务。

二、拆分目标，设计启发式任务

美术课堂中的合作学习需要教师设计符合学生认知水平和能力发展的启发式任务和探索任务，让学生在小组内自主交流，实现自主学习。教学时，教师需要认真分析美术教材中的教育内容，并根据学生的年龄特征设计能够激发他们探索兴趣且符合认知水平的学习主题。围绕该主题，教师设计启发类任务，以任务为驱动，组织学生在小组内积极参与学习活动。

以人教版小学美术《我设计的自行车》一课教学为例。教师可以设计课前导入问题，激活学生的学习欲望。如询问学生是否会骑自行车，在第一次骑自行车时遇到了哪些有趣的事情？通过贴近生活的问题，激发学生的讨论欲望。随后，教师需要使用多媒体设备，为学生展示不同的自行车设计图，引导学生观赏他人的优秀设计，从自行车的外表、功能、零件等细节处入手，带领学生拆解自行车结构，了解自行车的重要组成部分。接下来，教师顺势引出本课的合作学习任务：“请大家积极开动脑筋，设想未来的自行车会是怎样的呢？你想拥有一台能够满足什么功能的自行车呢？自行车的外表又会是怎样的呢？”引导学生围绕以上问题，开展小组讨论并设计一台“我心中的自行车”。讨论时，不同学生会有不同的想法，教师需要引导各组组长发挥管理及协调职能，总结组员的优秀设计思路，将其整合为一个完整的自行车设计方案，并绘制设计图。

教师设计的启发任务应与学生的实际能力相符。通过教师与学生的共同努力，实现小组学习目标。同时，教师应密切关注各组成员的任务完成情况以及在合作中的积极性、主动性，确保学生能够在小组合作中获得个人能力的提升。

三、活跃气氛，打造趣味式课堂

小学生的思维相对活跃，其行为多以兴趣为主导。课堂的教学质量与学生的学习兴趣息息相关，因此在课堂教学中，教师需要创新教学手段，设计有趣的教学活动，活跃课堂氛围，激活学生的讨论欲望、研究欲望、学习欲望，通过打造更具趣味性的美术课堂，以丰富有趣的教学活动吸引学生的关注，同时要求学生在小组合作之下积极完成学习任务，用兴趣引领他们开展美术学习，切实提高学生的美术学习能力。

以人教版小学美术《设计文化衫》一课的教学为例。教学开始前，教师需要为学生准备几件白色T恤衫作为本课教具。之后，教师进行课堂设计，创设教学情境：“今天我们玩一个角色扮演的游戏，假设你们已经长大成人，学习小组便是你们的设计公司，每一个成员都是公司的设计师。我则作为本次活动的‘甲方，将从你们这些‘设计公司中，选择一家最符合我需求的公司进行合作。我需要你们设计出好看、新颖、有文化价值的文化衫捐给山区小学。现在你们可以利用自己手头的工具开始创作啦！”为确保学生可以顺利完成本次合作学习，教师还为学生准备了与设计文化衫相关的资源库，学生可以在线上学习平台中，随时浏览资源库中的服装设计资料，引导学生在课堂中自主完成网络学习。

在美术课堂中，活跃欢快的学习氛围是确保学生能积极参与合作学习活动的先决条件。教师需要了解学生群体的喜好，分析其思维方式或行事规律，选择学生最感兴趣的内容，并以此为核心设计课堂的游戏化活动，提高美术课堂的趣味性。

四、实践活动，导入生活化场景

美术是一门源于生活的艺术，且美术艺术最终也将回归于生活，因此，小学美术教学与学生的日常生活密不可分。在课堂教学中，不仅需要让学生掌握基本的美术知识及美术技能，还需要激活学生的想象力、创造力，培养学生的审美意识。同时，在课堂中导入生活化场景，可以引导学生从生活的视角出发，分析生活中的美术，通过学生熟悉的生活场景激活学生的想象力，启迪学生的美术思维。

以人教版小学美术《动物的花衣裳》一课的教学为例。教师借助多媒体设备为学生播放专题片《动物世界》，从中选出学生相对喜欢、外形美观、颜色亮丽的动物。教师在带领学生观看视频时，进行科普，引领学生了解动物的名称、生活习性及外表特征，利用新颖、有趣的科普知识，调动学生的学习欲望。随后，教师要让学生回忆在生活中还见过哪些穿着不同“花衣裳”的小动物呢？此外，教师还可以组织户外实践活动，带领学生来到自然环境中，在校园的角落或周边公园里，让学生分组搜索，寻找并观察自然界中的小动物。小学生天性活泼，在实践过程中，教师需要关注各组学生的动向，确保学生的安全。学生分组观察动物的过程中，教师要引导学生从动物的整体外形、外观特征、颜色、花纹等多个角度入手，培养学生的观察能力，让学生学会观察生活或自然界中的美。

生活化的场景是学生最熟悉的场景，在美术教学中，导入生活化课题和生活化情景，能够降低学生在面对学习活动时的紧张心理，也能够提高学生的学习热情，从而有效提升小学美术课堂的教学质量。

素质教育背景下，美术教师基于生本核心理念，坚持以素养培育为实际导向，引入小组合作教学法，使学生在课堂中始终围绕本课的主题开展学习，通过互相帮助完成教师安排的学习任务。同时，教师需要完善美术课堂中的分组，注重学生不同学习能力的差异化教学，为学生设计启发式学习任务，借助有趣的学习活动，活跃美術课堂氛围，创设生活情境，开展实践活动，让学生将美术与生活有效联系起来，切实培养学生的学科核心素养。

（作者单位：江苏省南通市海门实验学校附属小学）

（责任编辑来静）