公益活动的德育价值及其实现措施——以怀化市志愿者协会公益活动为例

叶姝滢 李爱民

德育是为了培养学生良好的道德素质而进行的教育活动[1]。小学阶段是个人道德素质形成的关键时期，只有在教育过程中采用科学的方式和方法，才能培养小学生正确的道德意识和道德品质。学校教育和校外教育在德育中发挥着不同的功能和作用，学校德育是小学生德育的主渠道，校外德育是学校德育的完善和补充[2]。校外德育具有更丰富的教育资源和更轻松愉快的教育氛围，对于帮助学生适应社会生活、提高他们的社会适应能力和道德素养以及使德育生活化具有重要意义。其中，公益活动强调让小学生在真实的生活情境中，通过主体参与，对小学生的道德品质产生潜移默化的影响。因此，关注并分析公益活动对小学生的德育影响，思考公益活动在德育中存在的问题，探索小学生参与公益活动的有效方法和途径[3]，有利于公益活动更好地发挥其德育功能，对丰富学校德育教学资源、创新德育方法、提升育人质量具有重要意义。

一、公益活动的内涵及特点

我国最早使用“公益”一词的是1864年京师同文馆出版的译著《万国公法》，“公益”表示“公共利益”[4]。这与《汉语大辞典》中的“社会的公共利益；对公众有益的事”[5]以及《汉英社会科学大词典》中的“公共的利益（多指卫生、救济等群众福利事业）”[6]解释相同。而公益活动是指一定的组织或个人向社会或个人捐赠财物，奉献时间、精力和知识的活动的总称，具有利他性、自愿性、社会性的特点。

（一）利他性

公益活动的利他性是指活动参与者利用自己的时间、技能、资源等，为他人提供帮助，主要目的是帮助他人和社会，而不是为了个人利益。因此，参与公益活动的人通常都是无偿奉献自己的时间和精力，这种利他性的公益活动与利己的商业活动有着本质的区别。如果活动参与者主观上是“利己”，那么他所进行的活动就是商业活动；如果活动参与者主观上是“利他”，那么他所进行的就是公益活动，这是区分公益和商业的关键[7]。

（二）自愿性

公益活动的自愿性是指活动参与者主动选择并参与到这些活动中来，这些参与者是基于自己的意愿和选择，而非受到任何强制或迫使才参与公益活动的。参与公益活动的内在动力在于利他性，而不是利己或权力的压迫[8]。这种自愿性通常表现为个人主动选择参加某项公益活动，或是自愿在社区、学校或工作场所等地提供志愿服务。这种行为反映了参与者对公益事业的支持和承诺，以及对自己所参与的公益活动的认同和责任感。此外，自愿性也体现在参与者对公益活动的投入和付出上。由于参与者是自愿选择参与的，因此，他们在公益活动中投入的时间、精力、技能等都是基于自己的意愿，而非被强制要求的。这种自愿性的投入和付出，也使得参与者能够更加积极、认真地参与到公益活动中来，为社会的进步和发展作出更大的贡献。

（三）社会性

公益活动的社会性是指公益活动在社会层面上进行，并涉及社会各个方面的利益和关注点，产生多样的社会效果，具体表现为三个方面。一是活动主题的广泛性。公益活动主题涉及的领域非常广泛，包括教育、医疗、扶贫、环保、文化等等。这些领域都是社会公众所关注的重要议题，也是社会各个方面所需要解决的问题。二是活动对象的普遍性。公益活动的发起者、参与者不是某个特定的群体或阶层，而是社会各个方面的力量。政府、企业、社会组织、个人等都可以成为公益活动的发起者和参与者，公益活动的受益者也是需要帮助的社会群体。三是能产生重要的社会影响。公益活动的开展往往会对社会产生重要的影响，能够引起社会的广泛关注和讨论。例如，慈善捐赠、扶贫济困等公益活动不仅能够帮助有需要的个人或群体，还能够激励社会的爱心行为，增强人们的奉献精神，对社会的价值观和道德观产生积极的影响。

二、公益活动的功能

公益活动具有广泛的功能和作用，对社会、经济、教育、文化等各个方面都会产生重要的影响和作用。

公益活动具有社会价值塑造功能。公益活动是一种社会价值的载体，它通过组织和参与各种公益活动，向社会传递正能量，培养公民意识，提高社会责任感，促进人与人之间的互动，增强社会凝聚力，推动社会的进步和发展。

公益活动具有社会问题解决功能。公益活动的组织和开展，通常都是针对一些社会问题或弱势群体的需要，例如贫困问题、环保问题、教育问题等等。通过公益活动，可以引导人们更加关注和了解这些社会问题，同时通过各种形式的帮助和扶持，在一定程度上解决这些问题，并消除负面情绪和社会问题带来的负面影响，推动社会向更加美好的方向发展。

公益活动具有社会治理功能。通过组织和开展各种公益活动，可以让更多人关注弱势群体，解决社会难题，促进社会的和谐。例如，组织志愿者去社区帮助老人看病、打扫卫生、购买生活用品等公益活动，可以极大地改善老年人的生活，同时也促进社会更加和谐。

公益活动具有教育功能。公益活动可以作为一种教育方式，拓宽人们的知识视野。通过参与公益活动，人们可以了解多样化的社会问题，学习解决不同问题的知识和技能。此外，人们在活动中还可以感受到自己的力量能够改变社会，进一步调动自己的积极性和创造力。让更多的人参与到公益事业中，培养公民意识和社会责任感。

公益活动具有文化推广功能。公益活动可以传承和推广本民族的文化传统，增强文化软实力。例如，一些以中华优秀传统文化为主题的公益活动，可以让公众更深入地了解和体验中华优秀传统文化，从而增强他们对中华优秀传统文化的认同感。一些向海外捐赠图书、文化交流等公益活动，可以推广中华文化，增强国家的软实力。

三、公益活动的德育价值

德育价值是指德育的属性、功能对德育价值主体的需要之满足所产生的效应[9]。公益活动的德育价值就是作为德育价值客体的公益活动能满足德育价值主体内在道德需要的一种属性，即活动对于社会成员和受教育者的作用或具有的意义[10]。公益活动对小学生的德育价值主要体现在以下三个方面。

（一）公益活动是培养小学生社会责任感的主要载体

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”党的十八大报告提出“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”以及“积极培育和践行社会主义核心价值观”。社会责任感既是践行社会主义核心价值观的伦理基础，又是建设法治社会的重要支撑，历来受到党和政府的高度重视。社会主义核心价值观从国家层面、社会层面及公民道德层面凝练为24个字的表述[11]。小学生的逻辑思维能力尚不完善，很难全面深刻地理解社会主义核心价值观，而公益活动由于自身性质及参与形式，成为培养小学生社会责任感并践行社会主义核心价值观的最佳实践活动。

通过为学校、社区、贫困地区等提供帮助和服务，小学生可以了解社会中存在的各种问题和挑战，意识到自己的社会角色和责任，认识到自己可以为社会作出贡献，从而培养出强烈的社会责任感，感悟社会主义核心价值观。这种责任感不仅对个人的发展有着重要作用，也对社会的进步和发展产生积极影响。例如，在以中华优秀传统文化为主题的活动中，岳飞“精忠报国”、文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等中华优秀传统文化，体现了坚定不移的爱国思想、顽强不屈的进取精神，能够引导学生爱国报国、勇担责任和使命，这是国家层面的责任感；在垃圾分类、文明宣讲活动中，人们可以积极履行自己在社会中的责任，重视保护环境、促进社会文明，这是社会层面的责任感；职业体验活动能够培养学生的职业兴趣，帮助学生养成正确的劳动价值观，这是个人层面的责任感。对参加公益活动的怀化市小学生的调查显示，绝大部分的学生（91.23%）参与公益活动的原因是“公益活动能够帮助到有需要的人，比玩游戏有意义多了”。可见，小学生能够认识到公益活动就是帮助有需要的人，只有“我为人人”，才能达到“人人为我”。88.62%的学生表示长大后会一直做公益，帮助他人。因此，一方面，参与公益活动使小学生获得满足感和成就感；另一方面，社会对其正向的评价及表扬强化了小学生对他人的责任感[12]。

（二）公益活动是家校社德育一体化的重要途径

家庭、学校、社会是学生成长和发展的环境，家庭的影响大多通过家长与孩子的相处活动产生，学校主要通过校内教学活动及课外活动对学生产生影响，社会现象对身处其中的孩子的影响也是无处不在的。因此，对小学生的道德教育一定要家庭、学校和社会共同努力，形成德育合力。

环境保护类、健康生活类、职业体验类公益活动往往需要学生和家长共同参与。在活动过程中，家长一方面通过观察孩子的表现，全面了解孩子；另一方面，通过言传身教，规范教育孩子的道德。通过这些公益活动，树立了学生的环保意识，塑造了学生的劳动品质，促进了学生精神格局的养成，强化了家校沟通合力育人。学校也可以组织健康生活类、文化传承类、关爱困难群体类公益活动，学生、家长和教师在活动中交流沟通，能够拉近三者之间的距离，使学校与家庭的德育目标达成一致。可见，通过家长陪孩子一起参加公益活动，能够增强社会德育与家庭德育的联系，在公益活动长期开展的过程中，构建家庭德育、学校德育与社会德育一体化新格局。

（三）公益活动是学校思政课的丰富社会实践资源

《道德与法治》课程是义务教育阶段的思政课，是学校德育的主阵地。但是，在德育课程的内容体系上，以及课程之外的实践活动、管理制度、校园文化活动等德育途径上存在碎片化风险[13]，因此，教育部印发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，中小学校要“推动思政课教学与学生社会实践、志愿服务等活动有机结合”。公益活动既是学生社会实践，也是学生志愿服务活动，能够整合实践活动、管理制度、校园文化活动等德育途径，极大地丰富学校思政课的社会实践资源，增强学生直接体验和切身感悟。

在科技馆、展览馆开展中华优秀传统文化、爱国主义、革命传统教育等主题文化传承类公益活动，小学生可通过观察、聆听、触摸、感知等多种方式学习，丰富小学德育课程学习内容，优化学生学习体验[14]。这种体验式资源，有利于德育入脑入心。

四、公益活动中德育价值实现的问题及原因分析

小学生参与公益活动，就是进行社会实践，在社会实践中培养道德，是一种历史悠久的德育基本方式[15]。通过向社会捐赠财物、时间、精力和知识等，小学生能深刻理解并践行社会主义核心价值观，这是新时代校外德育的重要途径，具有多元化的德育价值。由于多种原因，公益活动的德育价值尚未充分发挥出来，只有充分发挥公益活动的德育价值，才能在实践中落实立德树人的根本任务，加快德育一体化建设。

（一）公益活动中德育价值实现的问题

1.公益活动模式单一，德育价值难体现

活动模式是指为了完成既定的活动目标，从而形成的相对固定的活动步骤或程序。怀化市志愿者协会的大多数活动都在长期的组织实践中形成了一套“开场分组—进行活动—总结散场”的固定活动模式，鲜有变化。一些小学生可能会因为多次参与同一形式的活动产生倦怠心理，对其失去新鲜感，最终难以坚持参与公益活动，导致小学生对公益活动的认知比较浅薄，并未从公益活动中学到公益的精神内核，公益活动的德育价值难以体现。

2.公益活动缺少德育评价，德育价值难落实

德育评价是在活动中对德育实施情况的判断与总结。通过德育评价，可以完善活动过程，解决德育中存在的问题与不足，帮助学生建构合理的品德体系，促进学生的全面发展[16]。在公益活动中，活动组织者大多采用终结性评价对活动参与者进行评价，具体表现是在活动结束的总结中，活动组织方仅在每个参与活动的学生的记录本上标注“已完成”，而忽视了在活动中建立过程性评价与终结性评价相结合的德育评价体系。在活动评价的内容上，活动组织者更关注活动现场的秩序、学生注意力是否集中、学生能否学到相关知识等问题，而对活动中学生有无文明习惯、有无规则意识及行为、有无团队协作意识等品德养成等内容不太关注。这样的评价，缺少德育评价内容，使得公益活动的德育价值难以落实。

3.公益活动缺乏系统性，德育价值难协同发展

公益活动的系统性是指针对不同年龄阶段的小学生，相同类型的公益活动应该采用不同的活动形式及内容，吸引相应年龄段的学生参与。由于德育价值主体不同，德育价值包括社会价值、群体价值和个体价值，它们分别意味着德育活动对于整个社会、群体及个人的作用或意义[10]。对于小学生来说，德育社会价值、群体价值和个体价值表现为遵守社会准则和规范、按照学校要求学习和生活以及促进个人健康全面发展。这些德育价值的实现，需要开展有目的、有计划的公益活动，公益活动应该形成系列及特色，符合学生身心发展规律。目前，一些公益活动往往只是短暂的行为，缺乏连贯性、系统性和深度，无法持续发挥作用。这可能导致参与者无法从中获得足够的道德品质教育，无法真正提升自身的道德水平。虽然学校德育是小学生德育的主阵地，但公益活动是家校社德育一体化的重要途径，是学校德育的补充和完善。只有保证公益活动的系统性，才能解决学校德育功能发挥受限的问题，使家庭、学校、社会德育形成合力，达到德育价值协同发展。

（二）问题归因分析

1.公益活动策划缺乏创新

策划是为了达到社会组织的预定目标或解决面临的问题而利用个人或集体的智慧预先拟定行动方案的思考活动[17]。儿童发展具有阶段性，不同年龄段的儿童有不同的特点，因此，公益活动模式需要进行设计和创新。特别是针对小学生进行的公益活动，需要将公益活动的德育价值最大化。因此，精心策划公益活动，首先要明确公益活动的目标，围绕小学生这一公益活动的目标群体及特征设计公益活动的主题、活动环节及活动内容。怀化市公益活动的组织者是民间爱心人士，一般未接受过组织策划、活动管理等相关知识的培训、学习，在组织活动时，如未能深入理解公益活动的本质和目标，就难以提出具有创新性的实施策略。如果在策划和举办活动过程中存在活动内容设计不够合理、组织和管理不够完善等问题，就会导致公益活动的德育价值难以实现。具体来讲，第一，活动内容设计不合理，影响活动的吸引力和参与度。如组织公益小天使参加知识讲座活动，主讲人对相关内容的讲解过于专业，超过小学生的认知水平，导致在活动后半段，孩子们的注意力难以集中，甚至一些陪同参与的家长也感觉活动的趣味性不够，使孩子失去了兴趣。第二，活动组织者过于依赖既有经验和方法，缺乏创新，使公益活动吸引力减弱。当确定了常规的活动流程后，活动组织人员习惯按照以往的活动流程进行活动，忽视对新策略和新方法的研究和探索，导致公益活动的策划缺乏新意。如果活动策划缺乏创新，可能会导致活动的吸引力不足，影响到活动的参与度和效果。而活动的组织和管理不力，会进一步加剧这种情况，还会导致协调不畅、资源分配不均等问题，使得活动更加混乱，影响活动的顺利进行。第三，组织和管理不够完善，活动中缺少反馈环节，组织者就无法了解活动的优点和不足，导致活动中发现的问题不能及时调整，也就无法对活动的策划进行有效的改进和创新。反馈机制能够让策划者及时发现问题并进行调整，从而不断完善和优化方案。只有在策划阶段就运用创新思维，设计合理的活动内容，加强活动的组织和管理，并注意收集反馈意见，才有利于活动的改进和创新，使活动更加丰富、有意义，并吸引更多的参与者。

2.忽视德育评价对德育的促进作用

评价是激发学生参与活动兴趣、促进学生形成正确价值观的重要手段。德育评价对公益活动有着重要的影响，有三个方面的原因。第一，德育评价有助于提升公益活动的品质。德育评价关注的是人的思想、品德、价值观等方面的表现，这正是公益活动所追求的目标。通过德育评价，可以帮助公益活动策划者和组织者更好地了解参与者的思想品德和行为习惯，进而引导他们更好地参与到公益活动中来，提升公益活动的品质。第二，德育评价有助于改善公益活动的效果。德育评价不仅仅是针对个体的评价，还是针对整个公益活动的评价。通过对公益活动的整体评价，可以帮助策划者和组织者更好地了解活动的优点和不足，进而改进活动的设计和实施方式，改善公益活动的效果。第三，德育评价有助于推动公益活动的持续发展。通过对公益活动的德育评价，可以帮助策划者和组织者更好地了解公益活动所存在的问题和不足，进而提出改进措施和建议，推动公益活动的持续发展。然而，很多公益活动只重结果，轻视过程，忽视了德育评价。如怀化市定期举行的中坡山捡拾垃圾环保活动，如果只是根据“谁捡的垃圾多”对参与活动的小学生进行终结性评价，而没有对学生参与活动的积极性、体现出的环保意识等进行过程性评价，学生就难以受到道德教育，德育价值也就无法在活动中更多地体现出来。通过德育评价，学生可以了解自己的行为是否符合社会公德和道德规范，也可以通过对比他人的行为来调整自己的价值观。缺乏德育评价会导致学生价值观引导的缺失，学生可能无法有效地反思自己的行为和思想，也无法及时纠正自己的错误，进而也就难以形成健康的道德观念。

3.活动组织方、小学生、家长对公益活动的价值认识不一致

公益活动的价值，即公益活动对活动参与者起什么作用，活动组织方、小学生及家长对此看法不一致。虽然参与公益活动的各方对公益活动的价值认识大致一样，但因关注重点不同，很容易在活动中造成行动割裂，从而弱化公益活动的德育价值。活动组织方更注重活动的整体规划和实施效果，如活动的规模、参与人数、媒体报道等，以期提高社会关注度，从而产生更大的影响力。小学生更注重公益活动的过程和参与其中的乐趣。他们可能喜欢体验过程，乐于帮助他人。据调查，在参与公益活动的小学生中，88.5%的学生认为参与活动后增加了自己与同学的话题，能分享自己的活动过程，提升了自己的交流沟通能力。超过86%的学生表示长大之后会一直做公益，帮助他人。但他们对活动的整体目标和意义缺乏深入理解。家长可能更注重活动的安全性、实用性和教育意义。他们可能关心活动能否给孩子带来积极的影响，是否有助于孩子的成长和发展。同时，家长可能对活动的具体执行和细节有更高的期望和要求。90%的家长希望孩子通过参加公益活动得到锻炼，但对于具体在哪些方面得到锻炼则说法各异。有的家长希望能改善孩子生活习惯，有的家长希望能增强孩子沟通能力，有的家长希望孩子能获得相应知识。这些不同的期望和目标可能导致对公益活动的价值认识存在差异。如果活动前组织方与家长的认识不统一，信息沟通和反馈不足，公益活动对学生德育的促进作用将会降低，在一定情况下可能会阻碍学生的德育发展。

五、实现公益活动德育价值的措施

（一）加强宣传力度，提升学生对公益活动的认识

学校可以利用校园广播、校园报纸、班级微信群等媒体资源，宣传公益活动和公益精神，让学生及家长了解公益活动的意义和价值。通过教育和引导，增强学生对公益活动的认识，了解公益活动是一种有利于社会和他人的行为，也是一种提升自身道德修养的方式。另外，在校园内设立公益宣传栏，定期更新公益活动信息，引导学生积极参与其中。通过参加公益活动，培养学生的公益意识并提升学生对公益活动的认识，让他们感受到参与公益活动的乐趣和意义，进而形成一种自觉参与的行为，促进学生责任感的提升，共同营造和谐、互助、关爱的社会氛围。

（二）培养公益活动团队的专业素养，提升活动的策划创新能力

只有具备专业知识和技能，公益活动团队才能更好地理解和分析社会问题，并策划更具创新性和实效性的公益活动。这样不仅可以提高公益活动的成功率，还可以更好地满足小学生的需求，实现德育价值。在妇联、慈善等机构从事社会救助、社会服务等社会工作的对口专业是社会工作专业，该专业毕业生专业素养的提升，将大大提高公益活动团队的专业素养。据统计，我国目前有260多所普通本科高校开设了社会工作专业，该专业培养具备“以人为本、助人自助、公平正义”的专业价值观，具有扎实的理论基础、熟练的社会工作方法等方面的知识和能力的社会工作者[18]。在新时代立德树人教育理念下，一方面，不同类型高校的社会工作专业应贯彻立德树人根本方针，突出学校特色，落实“以人为本、助人自助、公平正义”的专业价值观，使毕业生具备高尚的道德情操，为中小学及社会组织输送创新意识强、工作方法丰富的专门人才，形成学校德育与校外德育的协调发展。另一方面，社会工作专业的毕业生应在工作中践行立德树人的教育方针，在学校德育及校外德育工作中发挥专业优势。在公益活动策划中，依据小学生的身心发育规律，策划主题鲜明、形式多样、内容连续的公益活动，强化公益活动的德育价值，达到学校德育与校外德育协调发展，促进学生全面成长的目的。策划创新能力的提升可以增加公益活动的吸引力和影响力，提高公众对公益事业的认识和支持，进一步推动德育价值的实现。

（三）加强地区间公益机构交流，提升工作人员的德育意识及能力

公益活动的目的是推动社会向更好的方向发展，而个人道德修养的提升能促进社会更好地发展，因此，在公益活动中强化道德教育，是当前公益活动的目标之一。通过讲座学习、人员流动等形式加强专业水平不一的地区间的公益机构交流，专业水平较高的公益机构可派机构内水平较高人员对专业水平较低的机构成员进行专题培训，提升工作人员在活动策划中的德育水平，使其通过培训、实践和反思获得进步。另外，可以建立人员流动制度，双方定期派一定数量的人员至对方机构中进行交流，在日常的工作中取长补短，提升专业能力及德育工作水平，实现机构间共赢。

（四）建立公益活动的信息化德育评价平台，提升公益活动的德育价值

德育评价是对德育活动过程和结果进行测定、分析与比较，对德育具有导向、激励和诊断的功能[19]。在公益活动中，建立起多样化的评价体系，评价目标遵循社会主义核心价值观，内容遵循学生成长规律，活动组织方、家长、学生均可作为评价主体，对学生在公益活动中的知识、行为、情感的发展做出及时评价，引导学生的道德养成，使学生思想与行动统一，充分发挥公益活动的德育价值。

公益活动组织方在其公益活动信息的发布平台建立每次活动的评价体系，将德育作为评价的重要内容，构建家校社德育一体化平台。依据评价指标，活动组织者、家长、小学生分别记录并评价小学生参与活动的态度、行为、情感的变化，班主任及德育教师登录该平台，了解学生在校外的品德养成情况，结合德育课程、班级建设、少先队活动等德育工作，有针对性地实施德育活动，达到家庭、学校、社会德育一体化。

六、结语

长期以来，学生的道德教育存在着碎片化的现象，人们只重视学校德育，忽视家庭和社会的德育。公益活动能很好地将家庭德育、学校德育、社会德育有机结合起来，是新时代学校思政课的有益补充，在落实思政课的教学内容、创新教学方法、丰富教学资源方面都具有重要作用。深入研究公益活动的德育价值及其实现路径，能创新德育工作途径，在活动中构建家庭、学校、社会一体化的德育场所，更加有效地促进学生道德教育和良好习惯的养成。