一体化视角下大中小学英语教师课程思政教学能力内涵及发展路径研究

王勤梅 杨保坤

引言

《大学英语教学指南（2020 版）》（以下简称《指南》）明确提出，要在教材建设与编写、课程设置和教育教学实践等环节充分挖掘大学生思想和情感资源，使大学英语在落实立德树人根本任务中发挥重要作用（教育部高等学校大学外语教学指导委员会 2020）。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《义教课标》）和《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《高中课标》）均强调英语教学的育人功能。总体而言，大中小学英语课程具有工具性和人文性特点，其育人目标是培养学生政治思想和道德品质、审美情趣和跨文化交际能力，兼具国际视野和家国情怀；引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。实现大中小学英语课程育人目标，教师是关键。教师课程思政教学能力的发展是实现立德树人的根本保障。近年来，英语课程思政研究从英语课程思政的构念、教材建设和教学实践探索等方面进行了深入研究，但对英语教师课程思政教学能力的研究以高校为主，对英语教师课程思政教学能力发展路径的研究还不充分，特别是在大中小学英语课程思政一体化背景下对英语教师课程思政教学能力的关注严重不足，因此有必要对其课程思政教学能力发展路径进行进一步探究。

一、大中小学英语教师课程思政教学能力内涵

（一）英语教师课程思政教学能力的内涵

教学能力是检验教师教学质量和教学效果的关键，指教师在特定情境中展现出的知识、技能和态度（王宪平、唐玉光 2006）。课程思政教学能力是一种多层面能力，多种要素有机融合的复杂体（高玉垒、张智义 2022），既包括教师在教学过程中的一般教学能力，又包括教师本身所具有的高尚的道德情操和敏锐的思政育人能力。近年来，学者对英语教师课程思政教学能力的界定不尽相同。张凤、孟晓萍（2021）认为大学英语教师课程思政教学能力主要包括大学英语教师对英语课程育人的意识、挖掘和分析课程思政元素的能力，以及教学实践中融入课程思政的能力。初良龙、王学文（2020）认为大学外语教师课程思政教学能力应包括课程思政教学设计能力、语境建构能力、教学建构能力和过程管理能力。张宏、李黎（2020）从宏观、中观和微观三个层面对高校教师课程思政能力进行界定，认为教师必须具备立德树人的能力、挖掘思政元素的能力和日常教学中进行课程思政的教学设计、实施和教学组织的能力。项敏（2022）认为高职院校英语教师课程思政教学能力至少包括：思政资源的开发能力、话语体系的转变能力、意识形态的掌控能力、掌握最佳德育时机的能力和课程思政内容的融合能力。张文霞、赵华敏、胡杰辉（2022）从主观认识、专业知识和客观行为三个维度构建外语教师课程思政教学能力框架。

（二）一体化视角下大中小学英语教师课程思政教学能力内涵

所谓一体化，指大中小学英语教师要将课程思政教学置于一个整体的框架之下，系统考虑英语学科课程设置的特点和要求，了解各学段学生的认知特点，熟悉各学段英语教材内容并关注相邻学段教学内容的衔接，采取不同的教学方式进行教学，在此基础上具有较强的课程思政意识，善于挖掘课程思政元素，将学科德育潜移默化地渗透到英语教学的各个环节，实现不同学段英语课程思政的纵向衔接和螺旋式上升，同时英语教师之间、英语教师与其他学科教师之间加强合作与交流，使英语教学与其他学科有效融合，实现英语课程思政的横向贯通。因此，英语教师既要具有一般教学能力，又要具有一体化意识，即熟悉《指南》《高中课标》和《义教课标》的内涵及对育人价值的阐述和要求；了解各学段及相邻学段课程目标的衔接性、统一性和层次性；熟悉各学段教材内容，并挖掘教材内容中的思政元素；在设计教学内容时，考虑相邻学段的教学内容，并进行内容的衔接和整合；善于了解本学段学生的认知特点，采取相应的教学方法，积极与其他学段的英语教师进行交流与合作。基于此，一体化视角下大中小学英语教师课程思政能力应包括以下几个方面：

1.课程思政认知能力

不管哪个学段，英语教师本身要具有较强的课程思政意识，要将知识传授、能力培养和价值塑造放在同等重要的地位。受应试教育的影响，英语教师往往更关注学生语言知识的掌握而忽视育人价值。在大思政格局和一体化育人背景下，大中小学英语教师应以丰富的课程思政教育理念和扎实的思想政治理论知识为储备，充分认识英语教学中价值观引领的重要性，善于将育人理念贯穿教学全过程。另外，教师要有过硬的跨文化知识和文化鉴赏能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.熟悉《指南》和课标的能力

《指南》和课标是大中小学英语学科的纲领性文件，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为引领，体现国家对教育的根本要求，宏观上为英语教师提供指导思想、基本原则、课程性质和基本理念，中观上对各学段英语课程结构、课程内容作具体要求，微观上为英语教师提供教学建议和实施案例，是行动指南。《指南》和课标都强调英语学科的工具性和人文性特点，体现英语学科落实立德树人的重要性。因此，大中小学英语教师应充分研读《指南》和课标，理解其核心要义，熟悉国家对不同学段英语学科教学的不同要求，关注大中小学英语课程思政的侧重点和根本任务，做到大中小学英语课程思政教学的无缝衔接。

3.一体化教学内容衔接能力

大中小学英语教师在进行课程思政教学设计时，须考虑教学内容的衔接，做到不仅熟悉自己所教课程内容，还应关注相邻学段或大中小学各阶段英语教材内容，注意将不同学段英语教材中相同或相似主题的内容进行整合，使相邻学段教学内容与课程目标相匹配、符合学生认知发展规律，善于利用不同教学资源，挖掘教材中的思政元素，并将这些元素有机渗透到教学内容中。另外，要制订合理的评价机制，使一体化课程思政教学内容衔接有序、循序渐进。

4.一体化教师合作能力

一体化课程思政教学能力的提升离不开教师。因此，在落实一体化教学能力提升任务时，要加强不同学段教师、不同学科教师特别是英语教师与思想政治教师的合作与交流。大中小学英语教师的合作有利于全面了解各学段教材内容的设置与取舍、课程思政一体化教学资源的挖掘与整合、课程思政教学方法的选择、课程思政教学评价合理性评估和课程思政一体化建设的理论探索与实践，实现大中小学英语课程思政一体化的横向贯通与纵向衔接。

二、大中小学英语教师课程思政教学能力发展路径

以一体化思想为指导提升英语教师的课程思政教学能力，要从其课程思政育人意识出发，加强英语教材中思政元素的挖掘力度，做好课程思政教学内容建设，构建大中小学英语教师联动机制，形成大中小学英语课程思政教学评价体系，达到英语教师课程思政教学能力的全面提升。

（一）以党建为引领，构建英语教师学习机制，提升其课程思政素养

课程思政素养指教师要有良好的师德师风，了解学生，有积极的思政意识。英语教师对西方文化要有批判精神，要用中外比较的视野认真审视中西方文化的异同；在讲解西方文化的同时要有批判性眼光，并有融入中国元素的意识，从而提升学生的中国文化认同和文化自信。培养英语教师课程思政素养，需要学校加强育人导向，以党建引领教师教育。首先，要引领教师坚持马克思主义价值观，摒弃一切利己主义、享乐主义和拜金主义的价值取向。其次，要引领教师领会丰富的时代精神内涵，如社会主义核心价值观、人类命运共同体意识和与时俱进的创新精神（刘正光、岳曼曼2020）。创造机会引导英语教师学习最新的课程思政文件精神，如党史、思想政治理论、习近平新时代中国特色社会主义理论等中英文文献，丰富其理论知识，提升其对社会主义核心价值观的理解和认同，并有对中外优秀传统文化的兼容并蓄、交流互鉴意识。最后，开展课程思政培训，加强思想政治课教师与英语教师合作交流，实现英语课程思政与思想政治课的同向同行。

（二）开发课程思政教学资源库，提升英语教师课程思政元素挖掘能力和一体化课程内容衔接能力

构建大中小学英语课程思政教学资源库，打通英语教学资源壁垒，提升大中小学英语教师课程思政元素挖掘的敏感力和课程思政教学内容的整合与衔接能力。将资源库分成三部分：第一部分为纲领性文件资源，包括近年来所有课程思政相关文件、《指南》《高中课标》《义教课标》《英语能力等级量表》等。第二部分为教学内容资源，根据《指南》《高中课标》《义教课标》中对英语课程的编排理念，以主题为引领，用一条思政线索串联起来，从纵向上贯通大中小学英语教学内容，将大中小学英语课程资源分为“人与社会”“人与自然”和“人与自我”三大主题，分类设置，便于查找；从横向上结合学习强国、“理解当代中国”系列教学资源、“用英语讲好中国故事”系列读本、Amazing China 系列视频、Feel of China、Hello China 系列视频资源、CGTN网站等，按照不同主题分类放进资源库。第三部分为优质课音/视频和文字资源，收集大中小学各学段优质课程思政教学案例和教学视频，包括全国优质课资源和自行开发的优质课资源。通过一体化课程思政资源库的建设，丰富大中小学英语课程思政教学资源，提升教师课程思政元素挖掘敏感力和课程内容的衔接能力。

（三）构建大中小学英语教师联动机制，加强英语教师合作力

加强高校与中小学之间的合作，形成大中小学英语教师联动机制，组建大中小学英语教师专业学习共同体。共同体建设从以下三个方面入手展开合作：第一，认真研读《指南》《高中课标》和《义教课标》，熟悉各学段英语教材编排理念与教学内容，挖掘各学段英语教材课程思政元素主题，共建课程思政教学资源库。第二，开展大中小学英语教师同上同主题课程，鼓励他们互相观摩英语课，开展大中小学一体化课程思政教学研讨，从课程思政元素的挖掘到教学设计，再到教学实践，进行全过程、全方位合作。通过线上线下合作交流，进行大中小学英语课程思政一体化教学实践探索，在教学模式上坚持以问题为导向，探究基于主题语境引领的项目式大中小学英语课程思政教学实践；在教学设计上充分考虑教材中蕴含的哲学思想与元素，对教学内容进行价值观、思维、思想和情感提炼，引导学生用英语讲好中国故事。第三，开展大中小学英语课程思政一体化理论和实证研究，鼓励英语教师参加各类课程思政培训、教学竞赛、课题申报。探究大中小学英语课程思政优质教学课例和实证研究，形成英语课程思政教育合力，实现大中小学英语教师课程思政教学能力一体化提升。

结语

大中小学英语教师课程思政教学能力发展是时代发展的内在要求。英语教师课程思政教学能力的提升需要从一体化视角出发，以党建为引领，构建大中小学英语教师联动机制，打通不同学段英语教材的壁垒，开发英语课程思政教学资源库，加强大中小学英语教师合作力度，最终达到大中小学英语教师课程思政教学能力全面提高的目标。