教育要穿越“成见”这堵墙

每个人的一生都会看到属于自己的人生风景，经历独一无二的人生旅程。同样，每个人走过的路、见到的风景，都被局限在某个视域之内。我们以为看到的是整个世界，实际不过是世界的极小一部分。因此，每个人的一生，都可能被困在经验导致的成见中。

一位老师给一位学困生打印了一些学习材料，嘱咐他好好背诵，争取中考时分数有所提升。结果这个学生不但不好好背，還有抵触情绪，让这位老师颇为无奈。按照一般人的思考方式，这个学生本该好好背读并感恩老师才对，怎么还能有抵触情绪呢，真得好好教育一番不可。这就是目前盛行的问题诊断方式——把发现的问题归因于学生，并希望通过“技术性”处理，像修理机器一样予以解决。

愿望虽美好，却可能引发更大的冲突。因为仅仅盯住学生，考虑技术，解决的是表象问题，没有触及事情本质。这个案例中至少有三个真实问题。一是这位老师的阅读和写作经历如何；二是好的阅读和写作是怎样的；三是适合这个学生的阅读和写作引领应是怎样的。其中最关键的是第一个问题，因为老师只有很好地认识自己，才能更好地认识学科和学生。这就是帕克·帕尔默所说的“教学勇气”。不能直面自己，认识自己，就不能澄清对真实问题的认识，就会被错误认知带偏，陷入教育的某种成见。

同样的，学生学习和行为差异的背后，是社会环境差异的映射。细心观察我们会发现，那些先天智商不差，却不愿听从老师教导的学生，大多是因为在进学校之前情绪或认知上就已受到影响，心里装满负面情绪，或因为认知偏差形成了很深的成见。虽然他们表面看起来正常，但实际却有意无意地在自己和他人之间装上了“非请莫入”的铁丝网。

比如有的学生刻意跟同学和老师保持距离，很难和身边人建立亲密关系；有的学生虽家境优越，却没得到很好的教养，以至我行我素，无视规则；有的学生公然宣称“学习无用，我不学，以后一样混社会”。这些所谓“油盐不进”的学生，实际不过是因为他们在成见的驱使下，在自己和世界之间树起了一堵又高又厚的墙。

这无形的隔离，需要老师细心观察、敏感感知才能看到。否则，当教育批评这些学生的时候，会遇到他们的阻抗。这时如果老师还意识不到，甚至错误地以为是学生的道德有问题，给学生更强硬的言语刺激，很可能导致学生猛烈还击。

成功的教育经验告诉我们，好的教育要了解真实的学生，并做相应的引领。如果老师只停留在学生行为的表象，不能走近学生，帮助他们主动卸下心灵的武装，那是很难实现有效沟通的。

巴里特和他的研究伙伴认为：“如果要帮助儿童，除了努力穿过通往儿童世界的障碍之外，我们别无选择。”老师和学生的这些成见，就是需要我们穿过的“障碍”。经验告诉我们，成见大多来自先入为主的“印象”。当我们从成见中解放出来，会发现师生获得更自由的成长空间，生命也因此更加舒展。当师生的生命力旺盛了，外在的所谓评价指标自然将同步提升。因此，搁置成见，回到学生作为成长主体这个事实本身，教育将获得更好的出路。

（丁柏恩，青岛西海岸新区藏马初级中学，一级教师。 山东青岛 266411。）

责任编辑 余志权