以时空观念培养为导向的项目式教学

李慧

时空观念的培养能够帮助学生从时间、空间两大角度来理解历史变迁发展，提升学生学习效果。项目式学习注重引导学生以真实问题为背景探索知识，能够为学生时空观念培养创造良好的环境。

一、分析教学内容，选择适合主题

项目活动围绕项目主题展开，教师应深入分析教学内容，明确核心要素培养目标，选择适合的项目主题。

“秦统一多民族封建国家的建立”这一课内容包含了三个部分，分别是“秦的统一”“秦朝的暴政”以及“秦末农民起义与秦的速亡”，从时空角度来分析，其对应的历史事件分别是秦朝建立的过程、秦朝为巩固统一而采取的措施、秦朝的暴政、秦朝的灭亡。在这节课的教学中，如果让学生分别去学习每个历史小事件，容易导致学生的学习缺乏研究深度，无法正确理解历史事件之间的因果关系，影响学生核心素养的发展。因此在教学中，教师适合采取“大主题—小课题”的项目实施方式，让学生按照“总—分—总”的方式来展开对项目主题的探究，将整个历史过程清晰地展现出来，进而构建完整的时空脉络。

结合上述分析，将本次课的项目主题设计为“大秦帝国编年史”，从这一主题出发，引导学生对秦朝的“建立”“发展”“消亡”展开研究性学习，促使学生在主题探索中完成对相关历史的正确认识，体会空间等因素对历史的影响，理解历史发展给后人带来的启示，进而实现对学生时空观念的有效培养。

二、统筹教学要素，制订项目目标

项目式学习中，在设置教学目标时，教师要充分考虑到学生运用时空观念分析问题并解决问题能力的发展，借助目标的构建来驱动学生展开深度探索。

在本次的项目学习活动中，学生需要围绕项目主题展开对四个小课题的探索，进而搭建完善的认知框架。“秦统一多民族封建国家的建立”这一课内容在整个单元当中起承上启下的作用。其中，秦朝统一六国的条件和学生在“诸侯纷争与变法运动”中所学的内容承接，秦朝采取的统治措施又与“西汉与东汉”中的内容衔接，能够帮助学生对中国早期的封建制度雏形形成正确的认识。这一课内容，由于存在概念性较强的问题，教师应重视学生对历史学习基本方法的理解，促使学生学会使用比较、概括、阐释等方法来探索历史，提升学生的历史思维能力，进而让学生更好地理解秦朝大一统的形势，发展学生获取信息的能力。

基于上述分析，教师可制订本次项目式教学的目标。

总目标：学生可以在项目实践中正确理解秦统一的过程以及意义，认识到秦朝在中国历史上的重要性；能够借助对秦朝建立后社会矛盾的分析，正确理解秦朝崩溃的原因。

子目标：学生可以通过地图分析、史料分析等方式，正确理解秦朝统一的过程，认识到秦朝的统一具有历史必然性；可以正确认识秦朝时期专制主义中央集权制度的内涵、特征、意义、价值，并且能够结合时代背景，从多个角度分析秦朝为强化中央统治所采取的措施；可以联系历史发展的进程，正确理解秦朝的建立对于我国统一多民族国家建立的重要意义；能够通过对历史展开分析，正确认识到秦朝的社会矛盾对秦朝崩溃的影响，正确理解农民起义的必然性；能够联系时代背景，总结秦朝灭亡的教训。

三、精心设计情境，引导项目思考

项目式学习强调以真实情境为依托，提升学生解决问题的兴趣。教师应立足学生项目主题探索需求，设计具有启发性、探究性的情境，为学生参与项目实践奠定良好的基础。

在本次教学中，学生以“大秦帝国编年史”为主题展开对秦朝历史的探索。为提升学生的探索动机，教师采取情境创设方法展开教学。

首先，教师向学生提出问题：“统一”对于中华民族而言是一个十分重要的词语。历史上，中国的首次统一由秦完成，秦始皇结束了战国时期的分裂局面，建立了中国历史上第一个大一统的封建政权——秦朝。对于秦朝，我们在各种电视剧、电影、书本上都已经有所认识，你会怎样评价？是认为秦朝十分伟大，还是认为这是一个残暴的国家？对于秦朝，人们的评价褒贬不一，如果让你来公正客观地评价这段历史，制作一部编年史，你会如何去做？

其次，教师给学生充足的时间来展开交流讨论，鼓励学生结合自己在生活、历史学习中获得的经验，分享自己对秦朝的看法。

在营造了良好的氛围之后，教师将学生分成几个小组，让学生合作讨论，结合项目主题制订具有操作性的项目实施计划。学生在制订实践计划的过程中需要考虑以下的问题：制作编年史的目的是什么？研究秦朝的历史需要从哪些方面来展开分析？在分析历史的过程中需要遵循怎样的基本原则？

最后，教师引导学生展开对基本信息的归纳总结，让学生对如何完成对项目主题的构建形成深刻的认识，知道项目总共分成了三个部分。学生需要陆续对秦朝的建立、发展的过程、灭亡的原因和结果进行深入的分析，进而形成更加清晰的解决问题的思路。

因此，情境创设的方式能够有效地激活学生的学习兴趣，为学生开展项目实践做好准备。

四、借助任務驱动，促进项目探索

任务驱动是项目式学习实施的主要方式，能够增强学生在学习活动中的自主性、实践性，有助于学生时空观念素养的发展。教师应立足对学生认知规律的了解，设计有助于学生深度学习的项目任务。

在本次项目式学习中，教师结合学生项目主题探索需要以及时空观念发展需求，让学生合作完成对以下任务的探索。

◆任务1：探索秦朝的建立过程

秦朝的建立过程是学生研究秦朝政治的起点。在这个过程中，教师应注重发展学生的时空观念，促使学生从多个角度来分析秦朝建立的原因、结果，认识到秦朝的建立以及统一的举措具有必然性。具体来说，学生需要完成如下子任务。

○子任务1：秦统一下的经济、政治、军事、民族关系因素是什么？

○子任务2：搜集秦统一的相关历史资料，分析“统一”给中国后续发展带来的影响。

从经济角度来看，铁犁牛耕的出现提升了秦朝的经济水平；从政治角度来看，当时的中国处于四分五裂的状态，人民渴望安宁统一；从军事的角度来看，战国时期，诸侯国的数量正在逐渐减少；等等。在这样的背景下，统一是大势所趋，而之所以秦能够完成统一，则可以从秦朝的地理位置、商鞅变法等角度来进行研究，使学生的时空观念得到增强。

◆任务2：秦朝采取的管理措施

伴随统一的实现，秦也面临管理上的问题。在这一任务的探索过程中，学生需要从封建制度的角度来思考秦采取的一系列措施，为接下来了解秦朝的灭亡奠定基础。为促进学生空间观念发展，教师应重视学生对时代特征的分析，让学生认识到秦朝暴政对时代的影响。学生需要具体完成以下子任务。

○子任务1：分析秦在统一中国之后面临的问题。

○子任务2：分析秦始皇为加强统治所采取的措施，以及各项措施导致的结果。

在完成了统一之后，秦建立起幅员辽阔的国家，在管理方面也面临更多的问题。为了有效管理地方，秦始皇在法律制度、官员选拔、经济政策等方面都采取了一定的措施。其中，一些措施具有严苛、残暴的特点，如采取了连坐制，一人有罪，全家获罪，以及增加税收，等等。这些措施显然大大有利于封建国家的发展和巩固，但是却让百姓的生活变得水深火热。在此环节，教师还应引导学生认识到农民起义的必然性，学会从正反两个角度来分析封建制度。

◆任务3：秦朝的覆灭

秦朝的覆灭具有历史必然性，需要学生联系秦朝的建立和发展来看待。在探索这一任务的过程中，学生需要归纳总结掌握的历史资料，从整体上来看待秦朝的发展，分析导致秦朝覆灭的原因。学生需要具体完成如下子任务。

○子任务1：分析农民起义的原因是什么。

○子任务2：为什么看似无力的农民起义会导致一个王朝的覆灭？

◆任务4：编撰秦朝编年史

这一任务的落实，能够帮助学生对秦朝的历史进行归纳总结，促使学生对秦朝的建立、发展、覆灭形成完整的认识，进一步实现对学生时空观念的培养。在对这一任务的探索中，学生需要展开交流合作，使用文字描述、绘图等方式呈现项目成果，用生动有趣又符合史实的方式来介绍秦朝这一段历史。学生可以在制作编年史过程中简单展示自己对这一段历史的解读，在个性化表达中形成更加开阔的视野。

上述任务的实施能够为学生探索历史提供必要的支持，促使学生对历史进行深入理解。

五、重视认知迁移，加强观念认识

时空观念的建立需要学生正确理解历史的深度和广度，从历史中获得生活的智慧。在项目式学习中，教师应重视学生认知迁移，激励学生结合历史学习成果来探索更多解决问题的方法，加深学生对历史时空观的把握和认知。

在“大秦帝国编年史”项目的学习中，在学生完成项目成果的制作之后，教师组织学生开展成果展示活动。学生需要从以下角度来展示项目成果：对秦朝历史的理解，包括秦统一的过程（各种影响因素）、秦为巩固统一所采取的措施以及产生的影响、秦朝覆灭的原因，等等。在学生完成对上述问题的分析之后，教师继续向学生提出问题：从秦朝覆灭的原因来看，你认为一个国家应当如何来实施管理？如果你是当时的封建管理者，你是否有方法在保证统一、保证中央集权的前提下，实现对各地域的有效管理？对于这一问题，教师引导学生展开开放性讨论，鼓励学生大胆发表自己的意见。教师通过引导学生展开认知迁移，要促使学生从历史中吸取教训，让学生认识到研究历史的重要性，学会运用从历史学习中收获的道理去解释更多的现象，使学生对历史理解的深度和广度得到拓展，进而实现对学生时空观念的有效培养。

六、结合过程评价，完善教学成果

在项目式學习中，教师应注重对学生进行过程性评价，客观指出学生在项目实践中出现的问题，促使学生主动完善自己的认识，进一步强化对学生时空观念培养的效果。

在本次的项目式学习中，教师从以下角度来对学生进行评价。

一是学生时空观念的发展程度。教师要借助过程性评价，了解学生是否可以通过地图分析的方式来了解秦统一的优势，是否能够正确理解秦的统一是历史的必然，是否能够从不同的角度来评价秦统一所采取的各种措施，等等。

二是对学生的项目参与态度以及能力发展情况展开评价。包括学生是否能够积极主动地参与到项目实践中，是否能够使用多种手段展开对历史资料的搜集以及分析，是否能够主动在小组内展开交流讨论，是否能够用清晰的语言来发表自己对历史事件的观点，等等。

三是对学生的作品进行评价。包括学生制作的编年史内容的完整性、可读性，等等。

在对学生展开评价的过程中，教师要关注学生之间的差异性，根据学生的不同学习起点来展开针对性评价，促使学生在原有的水平上获得提升。在评价完成之后，教师根据评价的结果，对个别学生进行引导，通过为学生提供微课视频、优化学生的课后作业等方式，帮助学生对这段历史形成完整的认识。此外，教师还应适当采取学生自评的手段，促使学生在反思中拓展时空观念的深度和广度，提升学生的综合素质。

时空观念的培养是新课标下历史教学的重要任务。在高中历史教学中，教师应重视项目式教学的展开，实现对学生时空观念的有效培养。在实际教学中，教师应基于学生主体思想，强化学生在项目实践中的自主性，并且为学生提供必要的任务支持，促使学生完整经历问题的解决过程，提升项目实施效果，提高学生综合素质。

（作者单位：甘肃省临洮中学）

编辑：常超波