以微习作提升小学生习作水平

韦菁

随着教育改革的不断深化，提高小学生的习作水平成了一个重要的教学任务。然而，当前小学生的习作水平普遍偏低，这给学生的学习和成长带来了一定的困扰。为解决这一问题，本文结合小学语文课文《总也倒不了的老屋》，探究了微习作在提升小学生习作水平中的作用和策略。文章旨在通过分析微习作的定义和特点，以《总也倒不了的老屋》为案例，制定微习作目标、点拨写作思路，并评估微习作对小学生习作水平提升的效果，最终为学生和教育者提供有益的指导和参考。

一、微习作在提升学生习作水平中的作用

微习作以简洁、明了、立意鲜明为特点，通过限制篇幅和字数，力求在有限的篇幅内准确而生动地表达思想和情感，不仅具有一定的艺术性和美感，还能引发读者的联想和思考。微习作形式多样，能够通过不同的形式满足不同的写作需求，并以其灵活多样的形式，吸引学生的注意力，使学生更加主动地参与到写作中。微习作中，学生可以选择自己感兴趣的主题，采用多种表达方式，可以说通过微习作能提高学生的参与度和积极性。微习作不仅注重内容的表达，还强调使用合适的语言、结构及写作技巧等。通过增加微习作练习频率，学生可以运用这些技巧不断地进行实践，逐渐提高寫作技能，准确表达自己的思想和情感。

微习作需要学生在有限的字数内对所选主题进行准确而简洁的表达，这对学生的思维和逻辑能力都提出了较高的要求。所以，进行微习作，学生需要梳理思路、选取重点、组织语言，从而形成一定的逻辑思维和创造力。另外，微习作还可以帮助学生不断接触和使用丰富的词汇、句式，提高学生的语言表达能力。可以说，通过微习作，学生可以锻炼自己选择恰当词汇、句式的能力，使习作更加生动、流畅。微习作常常需要学生从日常生活中的细节、事物上找到切入点，并进行观察和思考。这个过程，不仅可以提高学生对事物的敏感度和观察力，还可以培养学生的深度思考能力和创新思维。

二、借助微习作提升学生习作水平的策略

（一）《总也倒不了的老屋》结构分析

《总也倒不了的老屋》是一篇小学语文课文，通过讲述“老屋”的故事，向读者传递一种坚强和善良包容的生活理念。从结构上看，这篇课文可以分为四个部分：老屋的状况描写、小猫的请求、老母鸡的请求、小蜘蛛的请求。每个部分都有一个小动物请求老屋的情节，通过不同的请求和老屋的回应，构成了连续的情节线。内容结构如图1所示。

从内容逻辑上看，整篇文章用了简单的叙述方式，结构清晰，情节连贯，逻辑性强。这篇课文以“老屋”为主线，通过不同小动物的请求来展示老屋的善良和宽容。每当老屋认为自己快要倒下的时候，都会有小动物请求再给它一段时间。面对这些小动物在困境中提出的请求，老屋都愿意无私地给予帮助。通过这样的情节安排，课文传达出一种宽容坚韧的品格。这些品格对于小学生来说具有很强的教育意义，能引导学生形成积极向上的人生态度。

（二）设定微习作目标

首先要明确主题。《总也倒不了的老屋》这篇文章主要讲述了老屋无法倒下的故事。此故事旨在向学生传递一种坚韧、善良、互助有爱的品格。因此，学生在写作之前首先要明确写作的主题，即通过微写作想要表达的内容，及通过内容要传递的观点或者情感。在明确主题的同时，还要确保主题的独特性和吸引力。

其次要确定篇幅。微写作通常是非常短小精练的片段，因此要确定写作篇幅。学生要根据主题来确定篇幅，才能保证以合适的篇幅内容，写出精彩的习作。

再次是材料的选择。写作材料对于写作内容的呈现十分重要，是引发读者产生共鸣的重要方式。教师要根据主题和学生的特点选择合适的材料。如农村的学生可以站在老屋的视角上，对老屋的经历进行描写，从而达到共情的效果。

另外还需要注意语言的运用。学生在组织语言时，要注意词语的选择和句式的多样性，用生动形象的词语能增强文章的感染力。句式上交替使用简单句、复合句和并列句等，能增加文章的变化和韵律感。同时，要注意语言的简练性，为使文章通俗易懂，要避免使用晦涩或过于复杂的句子。

最后要对文章进行审阅修改。审阅修改是写作过程中很重要的一步，可以帮助习作者发现和修正文中的错误和不足。审阅时，可以先检查用词、句子结构流畅性等方面的问题，再对文章的逻辑性和连贯性进行检查。同学之间可以互相审阅，以获得更好的改进建议。

（三）微习作思路点拨

《总也倒不了的老屋》这篇文章讲述了老屋快要倒下时，小猫、老母鸡和小蜘蛛请求它再站一会儿，老屋便一直站在那里没有倒下的故事。针对这篇文章，我们可以首先从续写的角度进行微习作教学。在续写方面，教师可以引导学生思考原文的结局，让学生从中获取灵感，进一步续写故事情节。如老屋在小蜘蛛的故事中一直没有倒下。此时，就可以要求学生续写故事，探索老屋接下来可能遇到新的情境或新的小动物的请求，从而进一步凸显老屋坚强、宽容和善良的品格。另外，这篇文章的段落较为简单，教师可以引导学生对段落进行充实，让学生在微写作过程中注意丰富细节，增加描写的深度和丰满度。通过细腻地描写，让读者更好地体会文章情境和人物形象。如，提醒学生注意使用形容词、动词进行感官描写，有意识地参照五感来描述情境，使作品更具生动性。

最后，教师还可以引导学生改变原文的对话内容，创设新的故事情境。如提供一个现有的段落对话，并要求学生进行改编和创新。让学生思考用不同的语气、情绪和立场，重新组织对话，以表达不同的观点或情感。在《总也倒不了的老屋》这篇文章中，可以要求学生试着改变小动物们的请求方式和老屋的回应，让对话更加有趣。

教师对学生的写作思路进行点拨，从续写、段落充实和改变对话内容等方面展开教学，可以很好地激发学生的创造力和想象力。同时，这样的点拨也可以帮助学生形成批判性思维和创新性思维，提升其表达能力，使他们在微习作中获得更多的体验和成长。

（四）微习作实践分析

学生学完这篇文章之后，对其展开了续写。以下是学生的续写内容之一：

老屋在蜘蛛的故事中经历了岁月的冲刷和风吹雨打，仍然屹立在小村庄的角落里。院子里的野花依然盛开，墙壁上的涂鸦已经褪色。有一天，一位年轻的艺术家路过这个老屋，被它破旧而又坚韧的气质吸引。他决定将这个老屋的故事用绘画的方式呈现给更多的人。

他打开颜料盒，选了一支宽大又柔和的画笔，开始仔细地描绘这个古老的建筑。他用细腻的线条勾勒着屋檐上那些岁月的痕迹，绘制着墙壁上的裂痕和斑驳的颜色；他用深沉而饱满的色彩描绘着院中盛开的野花，仿佛给予了它们新的生机和活力。

经过艺术家的创作，老屋的故事又重新被诠释。它不再只是一个破旧的房子，而是一首诗、一幅画、一段温暖而感人的回忆。人们看着这幅画，被它所描绘的场景深深打动，感受到了岁月的沉淀和生命的坚韧。老屋成了小村庄的一颗明珠，吸引了许多游客和艺术爱好者前来观赏。人们赞叹着这幅画作所传递的力量和美感，他们对老屋的敬仰让这里充满了生机和力量。

上述续写内容充分展示了学生的想象力及其对老屋的情感，学生借艺术家的画笔，描绘了老屋呈现出的生动和鲜活，及它带给人们的启示。

续写还通过描述人们对这幅画作出的反应，展现了老屋所传递出的影响力和它所传达的价值，并在最后强调了老屋的无畏精神和生命韧性。需要指出的是，续写内容还是相对简短，能再扩展丰富一些会更好。如，可以更具体地描述艺术家的创作过程和对老屋的情感体验，也可以加入一些人们观看画作后的内心感受和反响。这样可以进一步丰富文章的细节，使读者更加投入其中。

三、微习作教学环境的创设

在微习作教学中，教师应该创设趣味性的教学情境，激发学生的创造力和想象力，使之能够自由发挥，构建自己独特的故事情节和人物形象。学生围绕故事展开自主创作，可以锻炼其写作能力和表达能力。《总也倒不了的老屋》中“老屋”是主角，在微习作教学中，教师应该提供一些合适的资源，如视频、素材图片等，让学生在勾勒“老屋”的形象时有所借鉴和参考，从而提升学生对老屋的语言描述能力。

《总也倒不了的老屋》每个小故事都有其一定的独立性。因此教师在创设微习作教学环境时，教师可以营造多个积极、快乐的有独创性的学习氛围，通过多方面的沟通交流，激发学生的创作欲望和灵感。

另外，在微习作教学中，学生需要有足够的时间和空间来进行创作。因此，教师应该合理安排学习时间，为学生提供充裕的自主学习机会。同时也要为学生提供适当的空间，如安静的写作区域或讨论场所，让学生可以集中精力进行习作练习和交流。

在微习作教学中，及时的反馈和评价对于学生的成长至关重要。教师可以通过阅读学生的作品并给予指导性的反馈，帮助学生发现自己的问题并提供解决方案。此外，教师还可以让学生进行互相评价和分享，让学生在交流中学習、进步。

四、对学生作品的评价

《总也倒不了的老屋》讲述了三个故事，三个故事之间具有明显的时间先后关系，因此在评价学生的微作文时，教师要关注其内容是否有逻辑性，故事情节是否连贯、完整；查看学生能否合理组织故事情节，使得整个作品条理、清晰。

“总也倒不了的老屋”一文中在语气描述上用词非常的精准，如“等等，老屋！”凸显了语气的强烈和焦急。另外，“总也倒不了的老屋”中用词精准的句子还有“再过二十一天，行吗？主人想要拿走我的蛋，可是我想孵小鸡”。这就要求教师评价学生的微习作作品时，需要关注其语言表达的准确性。包括学生所用的词语是否准确、表达方式是否灵活多样，以及是否尝试使用一些富有想象力和具有艺术感染力的表达方式，如比喻、拟人等。教师在评价学生的微习作作品时，还需要关注学生对角色形象的刻画和描写。看学生能否生动地描写角色的外貌特征、性格特点或行为表现，让角色变得鲜活有趣。同时，也要关注学生对角色内心世界的描写，如思想、情感和动机等方面。

评价学生的微习作作品时，还要关注细节的运用和描述。学生是否能够通过细节的描写，让读者对场景、氛围和情感有更深入的感受。因为细节的运用可以通过对颜色、声音、味道、触感等感官信息的描写，以及对人物行为、对话和心理活动的具体描写来实现。

创意和想象力是微习作的关键，学生是否能够独特地构思故事情节、有趣地设置场景和人物，以及是否能够深入思考故事背后的意义和主题，也应该成为评价的对象。

五、结语

微习作作为一种灵活多样的写作形式，能够有效激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。以《总也倒不了的老屋》为案例，通过设定微习作目标，提供写作指导，以更好地培养学生的写作技能和思维能力，并进行评价，以期提升学生的习作能力。然而，需要注意的是，微习作在提升学生习作水平的过程中仍然存在一定的局限性，如时间和资源的限制、教师的指导能力等。因此，未来的探究应该进一步深化对微习作的理论探索，并结合实际情况，探索更多有效的策略和方法，以提升学生的习作水平，促进学生的全面发展。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市玉洞小学）

编辑：蔚慧敏