指向学科育人的小学英语群文融合阅读教学

时梦颖

英语群文融合阅读，可以充实英语课堂的内容，开阔学生的眼界，增强他们的阅读感受。在实施群文阅读时，教师不仅要注重英语课程的工具性，更要突出它的人文属性，从而使立德树人这一根本任务得到切实的实现。

一、单元分析

译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends主要围绕“朋友”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、告别等，以“介绍自己的朋友”为重点内容。在设计教学活动时，应用任务型教学方法，以活动支撑课堂。把每一项教学目标看成本课时的主要任务，精心设计，巧妙铺垫，在教师示范的前提下，让学生自己归纳语言知识，培养口语表达能力。

1.本单元以“My friends”为主题，引导学生向别人介绍自己朋友的姓名。

2.能听懂、会说、会读Hes my friend. Shes my friend. Goodbye.

3.能听懂、会说、会读my，friend，she，shes＝she is，he，hes=he is ，too，this，is，sister.

4.会唱Goodbye.

二、教学目标

1.能熟练地听懂、会读、会说Goodbye。

2.能初步听懂并且会读、会说Hes/Shes。

3.能初步听懂、会读、会说单词friend，并且能明白其复数形式是friends。

4.培养学生的文明礼仪意识。

三、教学理念

小学英语的学习是一个由“习”向“得”的过程，它是由简单的知识累积而成的口头表达，最后是人与人之间的交流与情感交流的一种有效途径。根据学情，这门课程的教学以激发学生的兴趣为出发点，运用先进的教学媒体和科技手段，将教学与学生的生活联系起来，使其具有趣味性、互动性和实践性。

四、教学重难点

教学重点：

1.句型与日常用语：Hes/Shes...和Goodbye。

2.词汇：my，friend，she，he，is。

教学难点：

she，shes＝she is，he，hes＝he is以及friend的读音和用法。

五、实施步骤

“Story time”是译林版小学英语教材的一个重要特色板块。它是一个集听、说、读、写于一体的板块，对提高学生的英语交际能力、应用能力、写作能力以及英语思维都有很大的帮助。本次群文阅读的教学中，选择的教学材料具体包括Unit 3 My friend之Story time板块、绘本My Friend（攀登英语阅读系列）、绘本My Friend（海尼曼分级阅读系列）、绘本My Friends （Taro Gomi）和绘本What is A Friend？（迪士尼阅读冒险系列）。

（一）导入，激发学生的学习兴趣

教师以学生为中心，以问题为导向，创设出符合现实生活的情景，激发他们原本的认识，激发他们对新知识的构建，让他们在将所学知识与现实相结合的基础上进行自我表现，从而培养学习能力。以有趣的方式引入课堂，提高学生的学习积极性。通过一首符合主题的歌曲，可以让学生快速地融入课堂的主题中，同时也可以进行新的学习。

Step 1. Revision/Warm-up

Greetings

T： Hello，everyone！Im your new teacher，Miss Yan. Lets be good friends，OK？Boys and girls，follow me. Friends，friends，good friends！（拍手并与学生击掌）教师通过自我介绍和 Greeting与学生交朋友，拉近与学生的距离。带领全班学生挥挥手、拍拍手，活跃气氛，调动学生的学习积极性。同时教学了 friends，明确了主题。

Step 2. Lets talk说一说你的朋友是谁

（  ）is my friend.

Step 3. Lets chant

Friends，friends，1-2-3.

She is my friend. She is my friend.

He is my friend. He is my friend.

All my friends are here with me.

Step 4. Watch and answer

1.Whos Yang Lings friend？

2.Whos Mikes friend？

（二）强化问题引导，提升学生思维品质

在教学中，教师可以通过提问的方式有针对性地培养学生的思维素质。具体做法：

第一，设计浅显问题，注重学生思维的精确性和灵活性。浅显性问题是指学生能从文章的表面提取一些信息，從而对文章有初步的了解。

（1）T： Who is she？

S1：She is Yang Ling.

（2）S2： Who is he？

S3：He is Sam.

（3）S4： Who is she？

S5： She is Miss Li.

（教师让学生看口型，准确发音，分男女生读、小组读。）

第二，设计隐含问题，突出思考的深度。隐含的问题能够帮助学生通过文本的表面探索文章的精神实质，了解文章的特点，提高结构性思维的能力。在教师的引导下，学生通过阅读绘本故事，就可以从中抽取有用的信息回答问题。

（1）T： Who is he？

Ss： He is Monkey King.

（2）Pair work.

S1： Who is she？

S2： She is Snow White.

第三，通过对超越性问题的设计，使思想跃迁。所谓“超越性问题”，就是要让学生在阅读材料的基础上进行更深刻、更广泛的思考。例如，在学生对My friends的文章学习之后，教师就可以把他们学到的知识联系起来，对故事情节进行分析，引导他们从课文走进生活。

（1）Watch and think

T：Find out what Miss Li and her students are saying. When we say like this？

Ss： Goodbye.

S1：下课时说Goodbye.

S2：放学离开校园时，同学之间相互说Goodbye.

……

带领学生齐读，前后左右的学生相互说Goodbye，并做挥手动作。

（2）Read and find

Watch the cartoon again，Mike and Yang Ling是怎样向父母介绍自己的朋友的？

S1： She is Yang Ling. She is my friend.

S2： He is Mike. He is my friend.

（三）依托學习活动，探究融合阅读育人价值

在教学实践中，为了提升学生的学习效果，我组织学生开展了诵读实践，通过群文诵读培养学生的人文底蕴。人文底蕴主要体现在学生的文化品位、审美情趣、情感态度及道德修养等方面。在本次群文阅读的教学中，我选取了几个friend主题的绘本故事，以friend为线索串联。在询问绘本故事时，教师需要带领学生开展不同形式的诵读体会不同故事的主题思想，使学生在潜移默化中提升综合能力，实现人文素养的生成与培育。

While-reading

Look，guess and say.

T： We have many friends，and the animals have friends，too. Look！ Who is she？

Ss： The little rabbit.

T： Can you guess？Who is her friend？

Ss： Maybe ...

T： Lets see！

（设计意图：在交谈中带领学生自然进入故事，并通过探寻的方式逐步呈现故事中的人物，在一开始就点出“朋友”在故事中的重要性。同时在课件制作上使用探照灯的方式，让故事人物的出场更具戏剧性，吸引学生注意力的同时，让他们产生兴趣。而后，利用学生的好奇心引导他们主动提问，在推进教学的同时，培养学生的逻辑思维能力。）

最后，教师组织学生开展以friend为主题的融合创作，结合本单元的主题词汇和重点句型，配合群文阅读中的绘本故事，培养学生的审美眼光，使其具备初步的创作和鉴赏能力。

（四）做好教学评价，提升融合效果

教师在组织开展群文阅读时，要重视评价机制的重要性。评价对于落实育人目标有着重要的促进作用。在评价考核时，教师要突出评价的全过程性，要结合英语课程实践教学的全过程，突出学生的主体地位，关注评价反馈对于促进学生学习进步的积极作用。

在群文阅读中，教师的评价需要立足本节课的教学内容，如在讲解绘本故事时，引导学生先观察绘本故事的封面，然后结合封面提出问题、分析问题，最后再通过学习解决问题。为了检验是否真正达成融合阅读的育人目标，教师可以设置本节课的学习评价表，具体分为浅层次评价和深层次评价两大方面。浅层次评价主要让学生把握×× is my friend 这一主题知识，深层次评价需要让学生结合本节课的主题进行分析，如使用we ... together/I learn ... from my friend 等相关主题。

【Think and say 】

T： Wow！What a big turnip！Do you like the story？Who do you like best in the story？

S1： I like the rabbit best. Because she is very clever. She cant pull up the turnip，so she ask for help.

S2： I like the monkey best. Because he is very helpful.

（设计意图：经过预测、验证、跟读、表演等一系列环节，学生已经对故事有了基本的了解，教师紧接着提问学生最喜欢的人物，通过问答的方式总结人物特征，逐渐揭开“朋友之间互帮互助”的主题意义，为学生提取语篇的主旨做好铺垫。同时，在自由表达中让学生的语言输出变得更加丰富、自然而灵动，有助于活跃学生的思维，渗透人文意识的有效培养，帮助学生树立学习语言的自信心。）

在评价反馈时，教师也可以创新评价形式，组织学生结合Story time板块内容进行故事排演，通过角色表演的形式为学生的听、说、读、写提供更多机会，鼓励学生更深入地实现知识的学习与应用。例如，教师可以在本节课中选取几个绘本故事，组织学生以小组为单位，挑选一本小组喜欢的绘本进行演绎。同时，教师要对各小组的表现进行评价打分，在评价内容上，要考查学生表演节目时发音是否标准，是否配合了动作、表情，肢体表演是否丰富。为了填补教材中的语言空白，教师可以组织学生自行创作台词内容。这不仅能够增强课堂教学的趣味性，还能够提升学生的综合应用能力，引导学生形成有理有据地评价的意识。

1.Make a title.

T： Now can you make a title for the story？

Ss： Pull up a turnip/Friends help friends ...

2.Make a new ending and act it out.

Encourage Ss to make a new ending to the story and act it out.

（设计意图：教师鼓励学生给故事取一个标题，然后再编一个结尾。答案并不是唯一的，因为学生对故事的理解以及欣赏的角度有很多种，这样的活动在增强课堂趣味性的同时，也发散了学生的思维，让故事不再停留在表面。）

在课程教学的最后，教师可以组织学生以朋友为主题制作相关的绘本故事或者手抄报，然后通过自评、互评、师评等评选出本次课堂作品中的最佳文案奖、最佳设计奖、最佳表演奖等。总之，教师教学中应通过综合育人和阅读成果的迁移，提高学生的语言输出能力，增强学生的学习信心，更好地践行立德树人的教育任务。

（作者单位：江苏省常州市武进区潘家小学）

编辑：常超波