核心素养视域下小学生语文阅读能力培养

郑海燕

在核心素养视域下，阅读能力的培养成为小学语文教学的重要目标。在《狼牙山五壮士》的教学中，教师应充分认识到阅读能力对学生发展的重要性，以培养学生的核心素养为目标，运用恰当的教学方法，提高学生的阅读能力和思维能力。

【教材分析】

小學六年级上册第二单元主要是以革命年代的故事为主体，传递革命情怀。《狼牙山五壮士》主要围绕“壮”字，生动形象地记叙了抗日战争时期五位壮士为掩护群众和连队安全转移，最后诱敌上山、英勇杀敌、跳崖牺牲的壮烈故事，表现出了五位战士大无畏的牺牲精神和无私的革命情怀。

【学情分析】

现在的小学生生活条件较好，他们很难想象战争年代的苦难和当时危急的情况，但高段学生自主学习和阅读能力增强，所以教师要善于引导，通过故事背景介绍、情境创设和情感朗读等方法来激发学生的爱国热情和对革命精神的崇敬之感。

【教学目标】

1.正确流利地朗读课文。

2.学习用小标题的形式概括梳理课文内容。

3.抓住关键词句品析战斗画面，体会狼牙山五壮士有勇有谋、视死如归的英雄形象，从而理解“壮士”的内涵。

【教学重点】

1.引导学生抓住关键词，品析战斗场面的描写，深入体会狼牙山五壮士的英雄形象。

2.引导学生理解课文中重要语句的含义，感受五壮士的爱国情怀和英勇无畏的精神。

【教学难点】

结合时代背景，教师引导学生理解五壮士选择英勇牺牲的意义和价值，培养学生的爱国主义情感。

【教学过程】

一、导入课题，激发情感

谈话导入：从古至今，英雄辈出，他们为了民族大义和家园安宁舍生忘死、英勇抗敌。日本帝国主义入侵中国，企图将中国变成他的殖民地。中国人民艰难抗战，经历了无数场惊心动魄的顽强战斗，其中有一场战斗尤其让人深刻。今天，我们要学习的课文《狼牙山五壮士》就是一段铭刻在中华民族历史上的英雄传奇。

教师引导：峰峦苍翠，奇峰错落。遥远的春秋战国时期，燕国太子丹曾在此与壮士荆轲道别，荆轲那激昂的歌声回荡在山谷之间：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”时光流转，到了抗日战争时期，五位英勇的八路军战士再次在这片土地上谱写了壮丽的篇章，他们就是狼牙山五壮士。你们觉得什么样的人担得上“壮士”的称呼？

生：在我看来，“壮士”这一称呼是对那些英勇无畏、勇往直前的人的赞美。他们在面对挑战和危险时，敢于挺身而出，不畏艰险，为了国家和民族的利益，舍生取义，英勇抗敌。

师：回答很到位，狼牙山的五人就是这样的“壮士”。今天，我们走进1941年的狼牙山，了解这个真实的故事，一起去认识一下这五位英雄。

（设计意图：通过对话及图片的形式进行新课导入，对故事发生的时代背景及地点进行铺垫和介绍，有助于学生简单了解课文的主要内容，从而更好地感悟英雄故事。另外，图片和故事的形式能激发学生的兴趣，使学生产生主动探索和钻研的愿望。）

二、初读课文，自识字词，概括课文

1.自读课文，自学生字、新词

（1）认读生字、新词，出示课件引导学生巩固所学知识。

（2）帮助学生理解字词。（出示课件，展示文中字词）

2.再读课文，感知课文

（1）快速默读课文，谈谈对文章的理解。

设置任务：一边读一边思考文章中描写了一件什么事情。

学生在完成文本阅读之后进行交流和讨论，教师再对讨论内容进行引导及概括：这篇文章主要描写了五壮士在战争中为了掩护群众和连队撤退，与敌人英勇作战，最后英勇跳崖牺牲的事。教师再引导学生进行读后总结，同桌之间交流自己对狼牙山五壮士的独到认识。

（2）再次浏览课文，梳理文章。

设置任务：哪些自然段是事情的过程？哪些自然段是事情的结果呢？

教师先让学生独自划分文段，再引导学生正确梳理：第1～5自然段描写了七连六班接到任务，要求掩护群众及连队安全转移，是事情发生的过程。第6～9自然段讲述了五位壮士对抗敌人的过程和最后跳下悬崖的结果。

（设计意图：按照记叙顺序对全文进行梳理，让学生对五壮士的英勇壮举认知更加清晰，还可以让学生借鉴学习作者叙事的方式。）

三、品读课文，体会狼牙山五壮士的英雄形象

精读课文，细品文章内容

（第1自然段：接受任务）

师：请你们读读第1自然段，想想这是一个怎样的任务？（艰巨）谈谈你的理解。

预设：（1）这是个危险的任务，从“集中兵力”“大举进犯”等词可以体会到。

（2）这是一个艰巨的任务，从“一个多月”可以体会到。

师补充：1941年8月，日本侵略军集结了7万多兵力展开了对晋察冀地区的“扫荡”行为。在9月25日，日伪军3500余人对狼牙山地区的八路军和地方党政机关展开了围攻。经过一个多月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班，任务十分艰巨。

在完成第1自然段阅读后教师引导学生总结：尽管众寡悬殊，任务艰巨，但是六班的五位战士勇敢地接受了任务，这就是“壮士”。

（第2自然段：痛击敌人）

师：下面就让我们再来细细品味一下那惊心动魄、气壮山河的战斗画面。阅读第2自然段，请你们自己读读痛击敌人的句子，看看哪些语句能让你感受到他们是在痛击敌人，可以画下来，想一想。

预设1：“一边痛击追上来的敌人”“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”

师：是的，他们是共同行动的小群体。作者通过群像描写突出了他们的英勇。

预设2：敌人的尸体横七竖八地躺在崎岖的山路上，他们虽然人多，但是始终不能前进一步。

师：是的，我們虽然只有五个人，战斗力却非常强。

预设3：狠狠地打、喷不完他的满腔怒火、浑身的力气。

师：你能总结一下马宝玉打敌人的特点吗？再读读这一句，把他打敌人的特点读出来。

预设1：马宝玉打敌人的特点可以总结为“沉着、冷静、果断”。

在文中可以看出，马宝玉在战斗中非常冷静，不慌不忙地指挥战斗，而且非常果断，一旦敌人靠近，就下令狠狠打击。此类句子，用沉着冷静的语调来读以体现他的冷静；用果断有力的语调来读“才命令狠狠地打”以体现他的果断。

师：解读得很细致、准确，还有四位战士他们打敌人有什么样的特点呢？其他同学可以来说说……（学生自由回答）

教师根据学生的回答出示课件，引导学生解读五位壮士打敌人的特点：马宝玉（沉着）、葛振林 （猛）、宋学义（稳）、胡德林和胡福才（紧张）。同时，教师指导学生朗读，让学生读出五位壮士不同的特点。（教师范读，加深学生认识）

师总结：同样是痛打敌人，但是他们各不相同。他们五个人组合起来又形成了一个整体的壮烈战斗画面，让读者有了身临其境的感觉，这就是连点成面的表达效果。

（第3自然段：引上绝路）

师：这五位壮士面对敌人的进攻一次又一次抵抗下来，终于让群众和连队安全转移。可是他们往哪里撤退？（教师出示课件）现在摆在他们面前的有两条道路，一条路是追上大部队，可是还有大量的敌人跟在身后；还有一条路是通往狼牙山顶峰的棋盘陀，那里是悬崖峭壁无路可走。五位壮士会如何选择？这不是普通的选择，而是生死抉择。让我们继续看班长马宝玉的决定。

（指导学生进行范读）

师：假设你就是班长马宝玉，这两条路如果摆在你面前，你会想些什么？你会怎么决定？

预设：义无反顾地向着棋盘陀奔赴，毫无畏惧。

师：好！这就是不怕牺牲，为人民群众和主力部队着想的好战士。一个“走”字让人热血沸腾，说得如此斩钉截铁。听到班长的一声“走”，其他战士有什么反应？（生：“走！”）你感受到了什么？

预设：我感受到五位壮士的英勇大义，让人无比敬佩。他们虽然没有说话，但是都想的一样。

师（出示课件）：五位壮士没有犹豫，在两条路中，毫不犹豫地选择了那条没有出路、没有退路、通往绝壁的路。他们选择给主力部队和群众留下更多安全转移时间，把危险和牺牲留给自己。

（后续自然段：跳下悬崖）

1.顶峰歼敌，宁死不降

师：当战斗接近尾声，五位战士的子弹都打完了，所有可用的武器都用完了，他们没有投降，而是继续拿起“武器”与敌人展开搏斗，他们的武器就是山里的大石头。大石头多重啊！同学们！班长马宝玉却一下子“猛地举起”，为什么他能有这么大力气举起大石头？

预设：因为战士充满了消灭敌人的决心和勇气，他们要保卫群众和亲人，他们要杀敌报仇。

教师与学生一起讨论战士在最后没有子弹后用大石头砸敌人的情节，让学生体会战士们英勇的气概和敢于斗争的决心，体会战士们深处绝境时宁死不屈、无所畏惧的斗争精神。

2.英勇跳崖，舍生取义

师：到了整个故事中最壮烈的一幕。（教师配乐并范读第6～9自然段）大家用崇敬之心认真阅读课本内容，想象一下五壮士跳崖时怀着怎样的感情，完成屏幕上的练习题。

教师出示课件：

五壮士胜利完成任务之后，带着（     ）带着（     ），昂首挺胸，相继跳崖。

预设：填写“对敌人的憎恨”“胜利的喜悦”。

师：从哪里看出来的？

预设：对敌人的憎恨，是把枪都砸烂了，不把枪留下来给敌人，喊着“打倒日本帝国主义”的口号。胜利的喜悦，是成功完成了掩护任务。

师：所以，在完成了任务之后，五壮士带着（对敌人的憎恨），带着（胜利的喜悦），英勇就义……

师：请各位同学起立，敬礼，对这五位英勇的战士表达我们崇高的敬意。最后一段结尾部分，我们全班一起深情朗读，共同感受英雄的壮烈。

在核心素养视域下，小学生语文阅读能力培养是一个重要课题。以《狼牙山五壮士》教学为例，在教学过程中，教师需要注重培养学生的阅读能力和思维能力，通过预设问题、小组讨论等方式，引导学生自主探究、思考和总结。同时，教师还要强调学生的情感体验和情感表达，让他们在朗读中感受五壮士的情感和心境。小学生阅读能力培养是一个长期的过程，需要教师不断更新教学理念和教学方法，紧跟时代步伐，以更好地适应核心素养教育的要求。

（作者单位：山东省安丘市凌河街道锦凌小学）

编辑：李琴芳