岗位胜任力视域下工程项目管理课程改革路径探索

刘辉 童华炜 高钰祺 郑君

摘  要：以学生为中心的教育改革背景下，通过任务驱动法、翻转课堂法、案例教学法、情景教学法、辩论赛和讨论法等以学生为主体，引导学生主动思考和学习，充分利用高校学生对趣味性案例、角色扮演等的好奇心，做到将思政元素与专业技能、专业知识融合教学，提升学生的思政学习效果。该文主要从课程思政建设出发，整理专业课教学内容，将课程内容与工作岗位衔接，对接工作岗位所需的职业精神融入工程项目管理课程中，有效地实现知识与价值的统一，发挥育人作用，提高育人质量。

关键词：课程思政；岗位胜任力；工程项目管理；思政路径；教育改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）15-0138-05

Abstract： Under the background of student-centered education reform， task-driven method， flipped classroom method， case teaching method， situational teaching method， debate competition， and discussion method are adopted to guide students to think and study actively， make full use of college students' curiosity for interesting cases and role-playing， and integrate ideological and political elements with professional skills and professional knowledge. Improve students' ideological and political learning effects. This paper mainly starts from the ideological and political construction of the course， arranges the teaching content of specialized courses， connects the course content with the job， integrates the professional spirit required by the job into the course of Engineering Project Management， effectively realizes the unity of knowledge and value， plays the role of education， and improves the quality of education.

Keywords： curriculum ideological; post competence; Engineering Project Management; ideological and political path; educational reform

在從工程教学大国迈向工程教学强国的进程中[1]，学者们逐渐意识到，立德树人是中国工程教学最基本的任务之一[2-3]。职业本科院校作为职业学院的领头羊，在职业本科院校开展课程思政不仅是响应党和国家号召的大势所趋，也是解决实际问题的关键钥匙。总体来看，中国职业院校所存在的现实情况一般为：生源学习水平和实力参差不齐，毕业生对学习的兴趣和动机相对较弱，自我管理能力不足，没有明晰的自身规划和职业人生方向，对中华传统文化知之甚少，对热门事物和社会活动的关注也显得相当迟缓，甚至漠视。正是学生的这些困惑与冷漠更突显老师在思想政治方面指导上的重要性。

一  国内外研究现状

近年来，学科思政教学问题越来越成为中国高等教育学科体制改革的前沿问题，将学科思政教学问题作为解决专门教育和思政教学的“两张皮”问题，是各类教育和思政课同向同行发展的关键环节，研究者们在理论研讨和实际推进过程中逐步获得了丰硕的研究成果。

一是从全局角度考虑，提供宏观建设意见。通过构建民主思政教育系统、形成协同教育体制、评价机制等多方面进行研究。娄淑华等[4]站在新时期教育的历史高度，建议政府在教育顶层设计中统筹支撑，在制度完善中驱动评估，以稳妥推动新课程思政改革落地生根。吴菊安[5]、高德毅等[6]、杨涵[7]从大学课程中思政理论的价值、目标、途径以及从国家战略高度建设的大学思想政治教学课程体系入手，达到了立德树人、协同育人的作用。

二是以实施主体入手，强调发挥好教师的主体作用。李丽平等[8]提出强化思政理论教学，是高校教师增强育才意识、明确教育角度、提高教育能力、推进教学思政变革的重要思想基础与力量保证。许家烨[9]主张以专业教师队伍为主力、以管理制度为保证。王莹等[10]则提出课程思政工作教师队伍要着重从结构、目标、氛围和归属性等方面入手，并建立了群体合力以保证课程思政教育建设的有效开展。

三是以专业班级为中心，结合专业思政内容开展教学实验。王荣[11]建议围绕课程性质挖掘思政元素，如工学专业应重点培养毕业生大胆革新、敢于实践的企业家奉献精神及文化责任感。邵炜星等[12]把教学对象分成了试验组和对照组，各自通过采用线上翻转教学+PBL教学方法讲课和常规教学方法讲授课程，强烈地提升了学生学习趣味，做到了有目标的、有主线的、系统化的指导，激励学员，使他们产生读书的内能量，同样也起到了润物细无声的无形思政教育的目的。李晓娟等[13]提出将专业课程教育作为大学人才培养和专业思政教育体系构建的一个重要基础组成部分，并以北京火神山医院建设为例，形成了全面教育和多元化育人的专业思政教育格局。

国内的理论研究成果对实际工作与科研提出了宝贵的借鉴与帮助，有力推动了课程建设的发展。不过，我们不难看到，学校思政德育体系的研究起步相对较晚，成果的总量较低，整体成果也没有，课程思政德育的研究还处在探索时期，尤其是思政与工科专业课的融合方面尤为突出，不可避免地出现“两张皮”现象。且课程思政融合的实践参考样本数据更少，无法提供实践教学的系统化支持。另外工程项目管理课程并没有与岗位群形成有效链接，学生对课程思政和将来的工作岗位亦无法衔接，因此结合工作岗位群融入课程思政内容的课堂势在必行。

二  实施路径

（一）  基于工作岗位的课程思政建设实施方案构建

《工程项目管理》教材，是土木工程专业学生全面掌握专业知识与专业技能的课程，是学习者全面了解专业知识的主要平台，教学内容涵盖了项目从决策建立到竣工验收等全过程中的工程管理理论与方法，并强调了学科理论与工程实际情况的密切联系。

在建筑工程學院制定的人才培养方案中，工程项目管理课程被设置在大三第二学期，此时的学生已经完全适应了大学生活，并对未来的人生有着美好的向往，但也即将面临大四第一学期就业的挑战，也会出现新阶段不确定性的迷茫。而学生们毕业之后在实际工作中遇到的工程问题比课本案例复杂得多，而且管理能力的培养理论的学习体现管理者的综合素质。此时，通过相关案例，在传授理论知识的基础上，进一步发掘工程项目管理学科的思政教育价值，以榜样的正能量，传递先进管理者的爱国主义情感，以传统工匠精神，引导伟大工程师们锲而不舍的勇气，使培训对工程项目管理的真谛有更深层次的认识，同样也会充分调动学生的学习兴趣，让培训逐步收获科学发展的价值观、世界观和人生观。

根据毕业生岗位工作任务调研，国家专业教学标准、专业人才培养方案，结合“1+X建筑工程技能等级证书”考核要求，以学生为中心，以问题导向教学法、项目教学法为指导，教学过程中贯穿小组合作和自主探究，突出“做中学，做中教”的教学理念。对课程重构如图1、2所示。根据基本思路和课程思政教学设计，从以下几个方面开展对课程思政的教学探究和实践。

1  制定课程思政教学目标

以工程项目管理专业课的教学为依据，突出了混凝土木结构专业建设工程的各主体参与者的角色定位，突出了岗位职责能力，并在其间找到了与社会主义核心价值观、家国情怀和匠人品格等有关的政治道德内容的触点和熔点，通过工程项目管理学科的专业与教育互动，达到在社会价值传递中积累学识内涵，在学识传递中进行价值引领的育人理念建构，最后达到课堂教学成为特点、教材成为名牌、老师别具风格的政治思政教育课堂建设目标。

2  融入课程思政的教学设计

在进行教材设计过程中，根据学科领域不同的内容，把握了课程教材的重难点，并根据学科思政教学的相应教育目标，结合土木工程专业的特色，在各部分的教学内容设计中融入思政元素，为完成学科思政工作的教育目标提供了保证。

3  改进工程项目管理课程思政的教学过程组织

工程项目管理在课程教学过程中主要分为集中教学和课外自主学习，其教学环节又分为理论知识教学和案例教学。通过对教材和大纲内容进行深入探讨，以及参观有关公司，收集案例，同时做好了与其他有关学科教学组织之间的沟通工作。并通过整合教材各部分教学内容、与有关学校座谈沟通，对现有的学习方法、教学大纲、课堂PPT等课件材料加以优化，提出了合理的教学、项目设置体系，质量评价系统等，对教材、方法、教学实践内容等加以适当调整，在正常的教学进行过程中，润物细无声地达成课堂的思政教育目标。

（二）  基于工作岗位的课程思政融合案例

基于安全岗位知识点按照单元化进行整理，形成数字化资源，一个系统知识点内融入思政（表1）。

在工程项目管理课程实践教学中，将立德树人贯彻到课堂教学的全过程、全方位和全员之中，结合大型建筑项目案例引入，挖掘其中涉及的专业知识点，开展工程项目管理的课堂实践教学改革探索和实践，构建理论与实际相结合、显性教育与隐性教育相结合、思政元素与专业知识相结合的教学模式，把社会主义核心价值观融入工程项目管理课程教学的全过程。

（三）  实施效果评价

在职业岗位典型工作任务中融入思政元素突出建筑行业管理类岗位群工作成果的共同特点，结合岗位胜任力，处理好内容的选取、组织编制、呈现表达、资源配套等问题。通过工作岗位引导，结合趣味的思政小故事，克服了长时间理论知识的说教造成的学习疲劳，可有效提高学生的参与度和注意力。

在教学设计中以教学内容为本，以思政小故事为引导，重构教学过程，在课前任务驱动、课中话题、分组讨论、辩论赛以及课后作业等多种形式进行教学设计，调动学生的学习兴趣，营造紧张又活跃的课堂气氛。以思政为引导的课堂教学方式，润物细无声地教导学生不忘学习初心，牢记职业使命。

优化课程教学内容，开发活页式教材。以教学单元为主册进行活页设计，以多种形式地服务于教学内容，活页+教材的双重属性，可以满足不同学生、不同学习时段、不同学习方法的需求。将思政元素和新技术、新工艺、新规范及热点信息等转换成数字资源，用二维码的形式体现，实现厚积薄发。

三  总结与讨论

当代大学生人生观和价值观深受互联网、多媒体影响，有独特自我意识和多元化认知，个性突出，思维活跃，价值观更加务实。因此在深入推进课程思政过程中，润物细无声地让思政教育入脑入心成为摆在高校教师面前的首要问题。课程思政建设在高职院校中不仅仅是单纯的思政课堂教育，而是将思政元素渗入到各个学科的各个专业课中去，实现稳步推进。

本文从课程思政建设出发，对专业课教学内容进行融合，做好课程内容与工作岗位衔接，将工作岗位所需求的职业精神融入工程项目管理课程中，有效地实现了知识与价值的相互统一。其次从学生认知学习的视角对学生学习过程进行分析，将教师教学实践与学生学习有效整合，形成涵盖教学标准、学习设计、课程开发、综合评价和教师发展框架体系。

参考文献：

[1] 林健，郑丽娜.从大国迈向强国：改革开放40年中国工程教育[J].清华大学教育研究，2018，39（2）：1-17.

[2] 董亭亭.“立德树人”导向下大学生社会主义核心价值观教育分析[J].教书育人（高教论坛），2020（9）：42-43.

[3] 徐阔.立德树人视域下大学生思想政治教育创新——评《立德树人之道——大学生社会主义核心价值观的培育与践行研究》[J].中国教育学刊，2019（5）：128.

[4] 娄淑华，马超.新时代课程思政建设的焦点目标、难点问题及着力方向[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（5）：96-104.

[5] 吴菊安.思政融合视域下大商科专业课程建设路径研究——以市场营销专业为例[J].湖北工程学院学报，2022，42（3）：24-27.

[6] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[7] 杨涵.从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报（高教研究版），2018，22（2）：98-104.

[8] 李丽平，张国泽，张延港.高校教师理论学习长效机制建设研究[J].中国高等教育，2021（Z1）：36-38.

[9] 许家烨.论课程思政实施中德育元素的挖掘[J].思想理论教育，2021（1）：70-74.

[10] 王莹，孙其昂.高校课程思政教师的政治底蕴：学理阐释与厚植路径[J].高校教育管理，2021（2）：88-97.

[11] 王荣.“双一流”大学立德树人之路径选择[J].江苏高教，2020（11）：104-108.

[12] 邵炜星，查文华，李栋伟.“翻转课堂+PBL”教学模式在《工程项目管理》线上思政教学中的应用与评价[J].高教学刊，2021（9）：132-136.

[13] 李晓娟，李璐璐.新工科背景下工程项目管理课程思政元素的融合与教学实践[J].高等建筑教育，2021（2）：65-71.